小學英語差異教學的實施策略

朱樹蘭

摘要：由于每位學生的學習都存在一定的差異，如對詞匯的記憶、理解以及各種句型語法學習，都會出現各種學習差異表象。此時，做好小學英語差異教學，就是提升英語教學的針對性，讓每位學生得到針對性教育的一項重要教育策略。其中，以小學英語教育內容為例，開展關于小學階段學生差異性教學的研究。

關鍵詞：小學英語;差異;教育;方法

前言

以往小學生會表現出不同的英語學習狀態，有些學生學語語言學習天賦強，有些學生則表現出記憶力強的學習特點，但在小學英語課堂之內，依然會存在一部分學生處于學習困難的狀態，他們既沒有很強的語言學習天賦，也沒有表現出很強的單詞、語句記憶能力，與英語課堂顯得格格不入。在這樣一個背景之下，開展小學英語差異教學研究很有意義，是一次針對全體班級學生的有效教學。

一、小學英語課程前的差異化教學準備

了解學生的個體學習差異性是每位教師應該具備的能力和教學洞察力，且把握好學生的學習差異性之后，才能有效開展針對性和差異化的英語教學。此時，在小學英語課程教育之前，就要做好英語課程教育前的各項差異化教學準備工作，如學生的個人學情分析、教育內容的選擇、目標的明確等環節工作，以把握好學生的具體學習情況，選擇出具有針對性的教育內容，而后教育目標也能符合當下小學生的實際學習需求與方向[1]。

以“What are you doing？”英語學習內容為例，為了讓整個英語教育過程顯得有層次性，使得每位學生都能得到相對應的英語課程教育，可以從教育內容、教育目標方面，規劃好教育的差異性準備工作，具體包括：

content

1.word ：playing? singing? reading

2.sentences ： What are you doing ？I’m ..... What is he/she doing？ He/She is.....

Differences in educational goals

1.Excellent students：

Listen， speak， read and write sentence patterns .

Students can ask what others are doing and describe what they are doing in English.

Use the method of combining knowledge with life situations.

2.underachieving students：

Listen， speak， read and write words and sentence.

通過確定基礎的教育內容以及從兩個方面確定差異性的教育目標，完成更為針對性的英語課程學習，促使他們從不同方面去提升自我的英語語言運用能力，促使每位學生都能在自己的學習能力領域范圍之內，實現自我學習能力的提升與開發。

二、結合差異性的教育環節設計落實英語教育工作

對小學英語差異化教育的前期準備之后，則是設計具有差異性的教育環節，引導學生在差異化的教育環節之中，完成具體的教育內容學習與探究。此時，促使他們有一定的權利來把握自己的學習過程，尋找到適合自己的學習方向與思路，從而為學生的英語課程學習指出一條明路。

繼續以上述英語主題內容為例，在了解到基本的單詞與句子信息之后，則從活動前后期做好各項環節設計工作，思考如何應用多媒體設備引入相關的活動學習內容：

1.leading-in

Importing course content with multimedia equipment ：

playing? singing? reading

What are you doing ？

I’m … .

What is he/she doing？

He/She is .......

（During this period， attention should be paid to the introduction of video into teaching. For example， using the video content of an interest class among students in a classroom as educational material， it is introduced into English topic learning from the very beginning， so that students can watch， understand and memorize the sentences and vocabulary contents.）

2.Warm-up

Use Free talk ：Organize students to interact with English words. One shows the action and the others make new sentences and play a guessing game. Then students work in pairs. One student makes action and the other one guesses.

S1：What are you doing ？

S2：I am playing ping-pong.

S1：What are you doing？

S3：I am drawing a picture.

Students read the v. -ing phrases on the blackboard after the teacher and do it together several times.

Then Students' self-expression.

Excellent Students

Underachieving students

3.Review

Understands very simple words in communication .

Analyze the rule of the sentences and read these sentences.

Write a short article to introduce the most memorable vacation.

三、結合課程教育實踐做好英語教育差異性評價工作

在小學英語課堂教育的尾聲，只有讓學生意識到自己的學習問題，指出一條學習改進之路，分析學生是否從學習之中掌握到了有效的英語學習知識，了解學生是否真正懂得運用詞語、語句來表達自己的學習想法[2]。比如，針對學習能力強的學生，則主要從各種教育實踐互動方面，去加大對學生的教育指導，但是對于基礎相對薄弱的學生，則主要還是以基礎性的語言教育為主，鼓勵學生多去積累英語單詞、句型，促使學生鞏固自身的英語學習基礎，而后再去更為深入的英語課程知識學習與探究。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學階段，實施有效的差異性教學，都是一次很好的教育工作嘗試，且對學生的個人學習也會帶來很好的教育效果，此時從教育目標、內容以及環節之上，就要做好相對應的教育調整。

參考文獻：

[1]江琪. 英語課堂實施差異化教學之我見[J].新策略， .2022，3（12）：20-20.

[2]葉珊珊. 差異教學在小學英語教學中的實施路徑[J]. 創新教育， 2021，7（2）：51-51.