小學語文寫作策略淺析

胡龍燕

摘要：寫作策略在小學語文教學方面的有效運用，能夠進一步提高學生階段寫作知識學習能力，幫助學生更好地融入現有學習環境，為學生寫作知識學習創造良好條件。現代小學語文的寫作教學，要充分考慮學生知識的實際理解能力，提升學生知識寫作意識，從而有效提升學生寫作水平，使學生對相關詞匯及寫作技巧能夠靈活應用，以此構建和諧的小學語文寫作教學環境。

關鍵詞：寫作策略;知識;小學;語文教學

近年來，小學階段學生實際寫作能力的提升逐步受到小學語文教學的重視，成為小學知識教學不可或缺的重要構成。為進一步提高小學階段知識教學的實際水平，將寫作策略知識融入到現有語文教學體系方面至關重要，是解決諸多小學語文寫作教學問題的關鍵所在，同時可為學生更為深入地了解語文寫作知識做了完善的基礎鋪墊。

一、小學語文寫作現狀分析

（一）學生在寫作過程中缺乏真實的情感。傳統寫作教學使學生在基礎寫作方面，不愿主動地投入真情實感，使學生寫作真實性較差，難以與學生心理變化形成一致。由于小學階段學生知識學習水平參差不齊，因此在知識學習方面，所透露出的實際感情也存在較大差異，而教師在教學及錯誤糾正方面，往往忽略了學生個性化感情的流露，轉而要求學生在寫作方面，保持情感一致，使學生對知識寫作情感方面的內容有所收斂，對學生未來階段更為深入地學習寫作知識及進行內心表述均造成不良影響。

（二）寫作題材缺乏多樣化。現階段，學生物質生活豐富，使學生對外界生活接觸較少，無法充分地采用多種題材進行寫作。在針對小學生寫作能力的調查中，學生知識寫作模式大體一致，寫作內容雖較為規范，但模板單一，教師在教學引導方面，未能及時地將學生知識學習樂趣加以融入，使學生無法利用生活中的實際素材資料進行寫作。對此提升學生知識面，使學生能夠有效地在生活中發現有趣的生活素材，并在寫作方面加以應用，是教師教學工作開展所需解決的主要寫作問題之一。

（三）教師評價過于大眾化。在現代化小學知識教學變革方面，教師雖在教學方法、教學技巧及教學手段等方面相比于傳統教學模式有了良好的改善，但在教學實踐應用方面，仍采用較為單一的大眾化教學，使學生所學的知識內容無法有效同步，同時也難以根據自身需要進行更為深入的寫作知識學習，進一步降低了學生學習的實際興趣愛好，使學生在未來階段的知識學習方面，產生厭學及學習不主動等相關方面問題。為此做好學生個性化教學，根據學生學習需要安排適宜的教學內容，是教師改變大眾化教學模式的有效途徑。

二、寫作策略知識在小學語文教學中的應用情況

（一）主要寫作策略分析：一是提綱策略。在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過提綱策略可以將個人的行文思路清楚地列舉出來，或者也可以不表現在書本上，而在心理上對提綱進行構思。教師在寫作教學過程中應讓學生將提綱做出來，并說明提綱要有層次感，這就直接說明了在寫作之前列出好的寫作提綱對于寫作的保證是非常有利的，教師在日常教學中對學生的指導會幫助學生在潛移默化中養成列提綱的好習慣。二是草稿策略。草稿教學對于學生意志力的磨煉及心智鍛煉具有良好作用，所謂熟能生巧，即是對草稿策略的真實寫照。草稿策略的運用使學生在不斷地寫作探索方面，不斷地積累相關經驗，提高學生基礎寫作意識，從寫作框架的構建及對詞匯的運用等多個方面，對學生的實際寫作能力進行提升，幫助學生建立完善的知識寫作體系，使學生學習能力不再受到知識面不廣泛等相關問題的限制。草稿策略寫作運用要注重對學生良好學習習慣的培養，以免耐心不佳的學生對寫作教學產生抵觸心理。三是清單策略。清單策略實際上是利用學生邏輯思維能力，對寫作內容進行整合，通過列舉具體的清單，對學生知識學習內容等進行全面化分析，同時采用現有的實際策略，提高寫作水平。該方法最主要的優勢在于能夠幫助學生更為迅速地明確知識學習內容及學習方向，改變學生對傳統知識學習的認識，通過該方法使學生掌握正確的學習方法，從而更好地引導學生走向正確的寫作學習方向，以此逐步激發學生的實際學習興趣。

（二）心理意象分析。這一策略的關鍵在于發揮人的主觀能動性，對人物、事物等進行生動地刻畫，尤其是兒童，他們的想象力非常豐富，在寫作的過程中也會擁有自己的觀點。在教學過程中，教師不能單純對學生這些新奇的觀點進行否定或者批判，應該積極發現兒童的閃光點，對他們合理的想象進行鼓勵與適當地引導，在寫作過程中充分發揮想象力。

知識寫作是小學語文教學工作開展的重要基礎，對提升學生語言表述能力及寫作水平均具有重要意義。在此基礎上提升小學階段學生寫作知識學習有效性不容忽視，將成為改善現有小學語文寫作教學現狀的核心內容。本文將以寫作策略知識在小學語文教學方面的實際運用進行分析研究，并按照教學要求，對階段的教學問題及相關解決方案進行明確闡述，以此為寫作策略知識在小學語文教學方面的實際應用提供部分理論知識方面參考。