探析初中語文深度學習的策略

巫琳玲

摘要：中學語文教學不僅要培養學生的語法基礎，而且要培養學生的邏輯思維和判斷能力?！吧疃葘W習”是一種相對于傳統“強記”的教學方式，它強調了在語言教學中重視學生的思考能力，以達到運用知識的目的。在教學中，教師要注意發展高級思維，解決實際問題，培養學生使用資源的能力，通過自問和自省來深入地學習。

關鍵詞：初中語文;深度學習;反思

前言：深度學習是一種將學習與思維發展、經驗拓展、價值建構相結合的一種學習方法，它可以引導學生回到學習的本質。在教育領域的深度學習中，教師要通過指導學生把所學的知識和技巧運用到實際的問題中去，從而培養他們的交往能力、合作精神、創新能力以及批判思考能力。根據教育實踐，正確實施“深度學習”模式，能有效地適應新時代人才的需求。因此，在深入理解和掌握深度學習的內涵的基礎上，根據其自身的特征，制定一套適合自己的教學方法，并對各個環節進行改進和優化，以保證教學活動的質量。只有這樣，才能逐步提高學生的綜合語言能力。

一、深度學習的基本原理

在新課改的背景下，機械的、死記硬背的教學模式早就被拋棄，達成有意義的學習已經成為了一種共識，尤其是近幾年，為了提升學生的主動性﹑積極性﹑參與性，一些教育實踐者試圖改變學習方式﹑改變教學組織形式，嘗試先學后教﹑翻轉課堂等，然而這些改革只以學生主動性為目的，更易著眼表面，從形式上入手，甚至顧此失彼。比如，重視學生的興趣，忽略了系統的科學知識;重視學生的學習行為，忽略了學生的學習能力;重視學生的積極參與，忽略了老師的指導;重視學生的樂趣，卻忽略了認真、嚴謹的學習。2014年，教育部基礎教育課程教材開發中心在全國多個試點地區進行了“深度學習”教學改革方案的研究。深度學習是一種有意義的學習過程，它是由老師引導，使學生在一個富有挑戰性的學習課題中，全身心地投入到學習中，并從中獲得發展。在此過程中，使學生對學科的核心知識、對學習過程的認識、對學科的本質和思維方式的把握，從而使其形成一種積極的內部學習動力、積極的態度和價值觀念。但是，一切的課程改革、教育理念，都要在教學和學生的成長中得到體現。如何判定課堂教學是不是深度學習，關鍵在于它有沒有這樣的特點：一是聯想和結構，即要將所學的內容與之前的內容相結合，并將所學的內容進行整合，形成自己的知識體系;二是活動和經驗，使學生可以完全地參與到探索、發現、體驗知識的形成、感受到科學的思維方式;三是“本質”和“變化”，它能把握“教學”的核心特點，充分掌握“學科知識”的內在關系，“變”中的“本質”;四是“遷移”和“運用”，即要將所學的知識運用到新的環境中，做到舉一反三。

二、初中語文深度學習的意義

我國中學語文傳統教學模式以“應試”為導向，以“老師”為主導、“被動”地接受知識、不能自主思考、不能提出問題。不管是散文，小說，詩詞，都是老師根據教學目的，突出重點，機械地記住重點，并依統一的答案，對學生的理解能力進行測試。這種教學方法是一種淺顯的學習方法，學生對所學內容缺乏質疑和反思，知其然不知其所以。由于課程設置不夠系統，學生所掌握的知識不能形成系統，使其不能在現實生活中應用。比如，中學語文的古詩詞課，其淺部學習的重點是朗讀，了解其意義和所表達的思想情感。至于深層的審美能力的培養，則不包括詩詞欣賞。

三、優化設計思想，激發學生的思考能力

毫無疑問，不論采用何種教學方式，教育觀念的轉換必然會在教學方式的轉換中得以實現。因此，在進行中學語文深度學習的組織時，首先要改變教學觀念。教師要理解，教學計劃的合理安排，是使課堂生動活潑、生動活潑的一個重要保證。因此，在教學設計中，要充分挖掘教材的內涵，并運用適當的方法來展示教材的內容。這樣既能充分滿足學生的學習需要，又能調動他們的主動學習，從而使他們的思想活動得到活躍。只有如此，才能為提高學生的學習品質創造有利的先決條件。

四、轉變課堂角色，養成自主學習的習慣

簡而言之，課堂角色是指教師在課堂上的位置和所扮演的角色。而在課堂中，師生關系是決定教學活動的主體，因此，師生關系的正確定位將直接關系到課堂教學的實際效果。在傳統的教學模式下，教師常常忽略了學生的課堂角色，造成了老師的“包辦”，使得學生在課堂上的主體性不能充分發揮。要解決這個問題，就必須正確理解新課標的設計原理，并在此基礎上進行適當的調整，從而激發師生的學習興趣。

五、設計思考與探究，激發深度思考

前面已經提到，新課標的教學理念非常注重學生在課堂上的主體性，因此，在教學中要自覺地引導學生體驗到知識生成的整個過程。因此，教師可以組織學生進行自主探究，并在此基礎上進行交流和探討。同時，在教學過程中，老師還可以根據課文的內容，對學生進行“討論與實踐”的提問，在問題的設計上要堅持“少而精”的原則，而且要讓問題有一定的啟發作用。只有堅持這兩條原則，才能使學生對知識的理解更深入。

六、拓展學習活動，培養學生的思維能力

歸根結底，組織深度學習的目的，是培養和提升學生的綜合素質。教師要理解，提高學生的全面素質并非一朝一夕之功，而是通過持續的學習活動來達到的。然而，就課程的教學內容而言，中學語文教材的知識量相對較少。因此，教師應盡可能地擴展教學活動，擴初中生的學習活動，激發他們的思想，使他們的思維更加活躍，使他們的學習更加有效。

結語：在中學語文教學中引入深度學習，有利于提高學生的語言素質，提高學生的語言學習能力。因此，在深度學習思想的指導下，教師要根據自己的實際情況，調整自己的教學策略。只有這樣，它的正面價值才能真正地體現出來。

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