基于雙減背景下的初中歷史多元化作業設計探析

林志強

摘要：作業是一種自主學習的行為。從初中歷史教學角度來說，作業應該具有一定的指導性和檢驗性。從學生發展來說，完成作業可以強化個人的理解，拓寬個人的認知。在雙減政策下，課后作業的質與量都應該得到有效的保障。本文以就如何做好初中歷史多元化作業設計進行分析，探索科學的作業發展路徑。

關鍵詞：初中;歷史;多元化作業;雙減政策

隨著教育理念的不斷發展，現代教育對于作業的認識也在發生著變化。從傳統的紙質作業轉化為現在的任務型、活動型作業，這種轉變標志著課程理念的不斷完善。作業從最初的鞏固練習變成提高學生綜合能力的多元形式。在雙減政策背景下，探索初中歷史作業多元化創新，有助于滿足學生的多種發展需求。

一、傳統初中歷史作業設計存在的問題分析

對于初中學生來說，適量的歷史作業可以達到檢測的效果。但是，如果作業內容過多，則會給他們帶來明顯的負擔。據了解，初中學生在完成作業的時候，多數都會花費大量的時間。因為他不僅要完成書面的作業，還要完成教師布置的預習等方面作業。這些作業在形式上較為單一，且長期延續同一方法布置給學生。學生對這類作業之所以會感到負擔。傳統歷史作業的主要問題就是沒有達到適度、適量的基本原則，脫離學生的能力范圍，給學生帶來心理和行動上的負擔。初中歷史課程內容所傳遞的信息較多，為此，教師應該重視提高作業的效率。有些教師為了省時省力，在布置作業時只參照基本的形式，不利于學生對知識的掌握。基于這種思考，初中歷史教師要調整自己的作業習慣，提高作業的指導性，減輕學生的壓力。布置初中歷史作業的目的是為了檢測學生的學習情況，掌握學生的認知情況和能力水平。因此，在設計初中歷史作業的時候，教師也要考慮到如何對學生的作業進行科學的評價。很多教師只是從自己的角度考慮作業評定的便捷性和統一性，不重視給學生進行個性化的評價。

二、探索初中歷史多元化作業設計的有效策略

（一）創新初中歷史作業布置形式

隨著信息技術的不斷發展，新的作業平臺和檢測手段，如雨后春筍一般拔地而出。挑選適合學生能力水平以及效果明顯的作業方式，是初中歷史教師需要考慮的重要問題。比如，在布置作業的時候，教師可以結合能力需求選取項目方式。初中歷史教師要明確一點，作業的目的是為了讓學生更好的理解和掌握知識。如果學生舍本逐末，只關注作業的形式，不關注作業的內容，則犯了歷史教學的大忌。針對這種情況，教師要合理的選用一些軟件或是平臺。對于自控能力強的學生，會自主學習，認真思考，完成教師的作業。但是對于一些自控能力差、學習習慣不好的學生來說，這類作業是他們逃避的借口。初中歷史教師要想布置合理有效的作業，發揮作業的檢測、鞏固作用，就應該充分考慮到作業的形式，用更加新穎的方法吸引學生，讓新穎的作業形式成為服務課程內容的手段。

（二）分層測評優化歷史作業設計

布置初中歷史多元化作業的關鍵在于發現學生學習中所遇到的問題，提高學生歷史分析和應用的能力。因此，在進行作業評改的時候，教師要特別從學生的認識角度出發，依據學生所呈現的作業結果評價學生的學習程度，找到問題所在。初中歷史教師必須要明確課程教學中是否存在問題，或者布置的作業是否合理，能否滿足學生的要求。初中歷史教師要采取一定的方式進行彌補，或是針對有代表性的問題進行二次講解，不僅要給學生帶來更多的新方法，還需要引導學生去發現歷史學習當中所存在的問題。這樣才能促進學生的發展。與此同時，初中歷史作業評測也是一個關鍵性問題。因為教學內容的形式多樣，布置作業的時候，教師也不必只拘泥于書面作業，可以用更加靈活的形式進行。比如，可以在班級里可以開設集體播客，每個學生都可以將自己的歷史學習感悟朗讀出來，然后配上相應的音樂，上傳到播客平臺。這些新穎的方式給當代教師帶來了許多思考。要想解決初中歷史作業布置中所存在的問題，提高作業的質量，就應該讓作業生發出新的活力。

（三）營造情境提升作業設計效能

初中歷史情境性作業對于學生來說有極好的輔助性作用。在特定的情境下，學生可以將自己的感知和過往的經驗加入到作業中，從而形成更加有效的訓練模式。歷史知識內容中所創設的情境，可能也適用在學生的生活實際當中，因此，初中歷史教師在布置多元化作業時就可以從辯論的角度出發，讓學生在課下搜集相關的資料，圍繞著某一歷史專題進行準備，然后在模擬討論的情境中檢驗學習的有效性，相信通過這種方式可以激發學生的興趣，讓學生獲得歷史認知能力的提升。有趣的作業能夠提高學生的知道認知需求，讓他們能更好的投入到作業訓練之中。為此，初中歷史教師可以設計一些任務型作業，讓學生在完成任務的過程中掌握基本的學習方法和技能。如此一來，既可以減輕學生的負擔，又能夠有效的檢測學生的歷史學習情況。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，探究初中歷史多元化作業設計的具體方案，對減輕學生負擔有現實意義。教師應該及時調整自己的教學策略，從多元化角度出發，重視單元課程的啟發性和層次性，借助多樣化的作業形式提升學生的專注力，讓學生可以在解決問題的同時，夯實歷史課程基礎，促進學生歷史綜合能力提升。

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