雙減政策下初中歷史作業設計

徐悅

摘要：學校是學生發展的主要場所，要大力推進“雙減”工作，提升教學質量，有利于學生的全面發展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質量，相反要進一步提高教學質量。本文在“雙減”背景下指導初中歷史的基礎上，根據自己的教學經驗，對作業設計的優化策略進行研究，供大家參考。

關鍵詞：初中歷史、“雙減”、作業設計、優化策略

前言：

從過去到現在來看，歷史學科一直占據著舉足輕重的學科地位，不管是對于考試需掌握的知識，還是學生將學習的歷史知識應用于我們的生活中來說，歷史都扮演了很重要的角色。隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進以后，學校和家庭教育觀念都有所改變，更加注重學生的綜合能力的發展。歷史教師們對于歷史學科的發展也提出了相應的教學策略，對于歷史作業的設計也變得更加科學化，更能促進學生的綜合發展。

一、“雙減政策”下初中歷史作業中出現的問題

（一）學生的作業完成問題

初中生的年齡較小，短時間內不能適應這樣的教學大改革，所以沒有了大量的課后練習作業和課外補習班之后，很容易出現成績下降，放松自我，有的甚至出現迷戀電子產品投身于游戲的現象。此外，“雙減”下的作業內容要求學生做到全神貫注，實現知識短時間內的遷移和拓展。而初中生很難長時間的集中注意力，知識儲備也較少，所以作業完成效率往往不佳。

（二）“一刀切”作業占據主導，缺少層次性

初中歷史作業主要以試卷、課后習題為主，對所有同學一視同仁，部分歷史作業難度比較高，學困生很難獨立完成，這讓他們的自信心備受打擊，歷史優等生則是感覺作業輕而易舉，難以體驗挑戰自我、開拓歷史學習視野的快樂。這種“一刀切式”歷史作業難以兼顧到每一個學生，教師沒有對知識點、練習題進行分層，不利于學生開展針對性復習，逐步影響了學生寫歷史作業的積極性。

二、“雙減”背景下的優化作業設計策略

（一）組織好課堂作業，做好查漏補缺

要根據本課程的教學目標和學生的實際特點，結合所學到的知識，安排好課堂作業。與其他作業不同，課堂作業的形式能更加及時地檢查學生的學習狀況，幫助學生更好地吸收課堂內容。合理的課堂作業能活躍課堂氣氛，還能讓學生在隨堂檢測過程中發現自己的不足之處，并通過老師的相關講解做到及時的查漏補缺。所以，設計好這堂課所學的知識后的課堂作業，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，同時也能讓學生了解在這個過程中自己仍然困惑的知識點。它能拉近師生的關系，加強師生間的交流，幫助學生及時查缺補缺，改善自身的不足，同時也能讓教師在課堂作業設計中改進自己的教學作業和教學內容。

（二）減少不必要的課外歷史練習冊、參考書

目前許多教材中都有大量的參考書和課后練習本，為了提高孩子的學習成績，家長會下意識地為每一門課購買額外的習題教材，并且認為完成這些額外的資料可以提高孩子的成績。假如孩子學習成績不理想，家長會認為這僅僅是因為沒有認真做作業，沒有認真做課外習題。學生是否真的需要這些歷史作業？同學們是否真的需要大量的課后時間做這些練習題呢？從實際來看，并不必要。盡管很多學生做了大量的測試和練習，但是成績還是沒有提高。這是因為學生只是機械地做題而沒有深思熟慮。所以，作為一名歷史教師，在作業設計過程中，要明白哪些練習是必要的，哪些練習是機械的，甚至是無效的，與最新的課程標準和“雙減”政策所推行的教育不相符合，在完成這些練習時，學生們失去了寶貴的學習時間。為此，教師要根據學生的實際情況安排出更合理、更有意義的課后作業，并明確告知學生不需要過多地做這些機械練習，做到學生歷史作業減負增效，提高學生完成歷史作業的熱情和效率。

（三）多層次的作業設計，體現個性化

伴隨著“雙減”政策的不斷落實，作業布置不僅是為了提高學生對知識的理解和記憶，更是為了檢驗作業能否減負增效，提高學生素質。根據學校的實際和學生的實際情況，采取靈活的教學策略，提高教學效果。舉例來說，在布置歷史作業時，如果所有學生都完成相同難度的作業，那么基礎好的學生可以順利、高效地完成作業，中等水平的學生也許可以做得到，但是效果不太好，對于歷史成績差的學生來說，幾乎是不可能完成的，而且，無法完成的學生會逐漸對歷史失去興趣。

學生對知識的理解程度不同，課堂上獲得的知識量自然會有所不同。教師應緊緊抓住教材內容，注重歷史作業布置，根據學生的學習情況，將各種作業內容進行劃分，以提高教學效率。舉例來說，初中歷史九年級的學習內容是世界歷史，學生對于這筆部分知識的了解度較低，所以教師就要進行分層次的作業設計，讓歷史學習能力較強的學生進行知識的深層次整合遷移，而學習水平較低的學生則側重與基礎的認知作業。這樣既能為學生奠定堅實的基礎，又能滿足較高層次學生的需要，有利于學生逐步有效地完成歷史習題。

（四）以學生為主體，創新作業形式

身為教育者，教師應全面貫徹以學生為主體的課堂，在作業設計環節創新作業形式，增加更多的學生自主探究活動，例如，歷史教師可以將綜合實踐活動融入初中歷史作業設計之中，使學生從中獲得實踐經驗，提升學生的學科素養和綜合能力。

比如，在同學們學習八年級上冊《紅軍不怕遠征難》內容時，由于這些事件較為遙遠，學生的感知也不夠深刻，因此，教師在教授完知識后，可將綜合實踐活動融入同學們的作業設計中，組織學生進行“角色扮演”或進行故事編排的實踐性作業，在開展“紅軍長征”這一扮演類實踐活動時，教師可以充分鼓勵學生，讓學生自主報名組成幾個表演小組，然后對自己小組進行劃分角色。在學生們對自己的作品進行臺下排演的過程中，教師并不是無事可做，可以對每個小組進行觀察，在同學們遇到困難時對他們進行合理的指導與建議，還可帶領學生將教室進行簡單布置，使表演氛圍更加濃厚。在正式表演即呈現這一實踐性作業時，由學生組成大眾評審團，并給每一個評審團成員一份打分表，在表演小組進行演出后，由學生組成的大眾評審團和老師共同打分，并寫上簡要的評語，將小組的優點與需要進步的點提出來。表演結束后，由老師進行得分統計，選出最優秀的一個表演組，然后老師對其進行一些小禮品的獎勵，并對所有這次實踐活動的參與成員進行鼓勵和表揚。通過角色扮演和故事編排的這種實踐活動作業形式的開展，學生對長征的艱苦也有了深層次的理解，對歷史學習也有了更深的把握和理解，并且綜合實踐能力也進一步提升，有效培養了學生的核心素養。

假如學生只是把家庭作業當作一項任務，只是機械地接受各門功課，那么作業就是一種工具，對學生素質提升幫助不大。現在看來，自實施“雙減”政策以來，初中歷史學科作業設計的質量逐步提高。要從學生的實際出發，以學生為中心，懂得如何開發和利用歷史的特性，實現初中歷史作業減負增效的目標。促使各層次的學生積極學習歷史，有效地完成歷史作業，從而達到有效學習，減輕學生的學習負擔。

參考文獻：

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[2]陶拴珠. 淺談如何對初中歷史學科作業進行個性化設計[J]. 科學咨詢， 2020.