基于新課改的高中化學教學優化研究

程元剛　楊彩虹

摘要：高中化學新課程改革背景下，明確提出了“宏觀辨識與微觀探析、化學變化與守恒、化學模型、探究和創新、科學態度與社會責任”五大核心素養。面對這一要求，教師在組織和開展課堂教學時，要從傳統的教學理念中解放出來，以化學核心素養為導向，重塑課堂教學目標，優化課堂教學內容，更新課堂教學手段，真正提升高中化學課堂教學的有效性，促使學生在獲得基礎知識的同時，對化學知識產生濃厚的興趣，并在學習中促進思維和能力的發展，真正踐行化學核心素養下的教學目標。基于此，本文詳細分析了基于新課改的高中化學教學優化措施。

關鍵詞：新課改;高中化學;教學優化

引言

高中整體學習環境壓力相對較大，學生需要同時兼顧多門學科，且高中化學知識內容繁多，若整體教學缺乏實效性和合理性，極易導致學生感到學習吃力，進而學習興趣度和學習水平日漸降低。所以為避免此類情況出現，教師需要重新對現在開展的化學教學工作進行分析思考，以新課改要求為基礎條件，結合學生的實際情況，對教學內容、方法等作出改進優化。

1現階段高中化學教學存在問題

1.1教學方式單一

對于化學課程來說，教師應根據單元知識內容，以及其所對應的教學目標、重難點等因素進行綜合考慮，以選擇合適的教學手段，避免以“灌輸式”教學為固定模式。若學生長期接受固定教學模式進行化學學習，不僅容易產生乏味感，還會出現知識理解不透徹、創新思維受限等問題。

1.2教學內容狹隘，且脫離實際生活

新課程背景下對高中化學課堂教學內容提出了明確的要求，但在具體的課堂教學實踐中，教學內容局限于教材中，并未結合課堂教學實際情況對其進行合理的拓展和延伸，制約了學生的學習視野，也阻礙了化學核心素養的落實;教學內容脫離實際生活，教師在開展教學時，常常局限于化學理論知識中，忽視了生活元素的融入，致使理論與實際生活脫節，嚴重制約了課堂教學質量，也阻礙了“學以致用”的教學目標。

1.3化學學習活動開展次數較少

化學課堂知識學習、化學實驗操作練習等能夠促進學生構建完善的知識體系、提高學生的知識運用能力。但學生的綜合素質和學習體驗也至關重要，可目前很多教師受高考壓力及教學時間等因素的影響，在日常教學中并沒有多開展與化學相關的學習活動，使得學生的精力和時間都用于知識學習和實驗操作上，難以獲得較好的學習體驗，導致綜合素質難以得到提升。

2基于新課改的高中化學教學優化策略研究

2.1指向新課改，樹立先進的教學理念

在教育改革背景下，高中化學教師必須要從“應試教學”理念中解放出來，指向新課改下的要求，樹立先進的教學理念。首先，正確認識教育的本質。新課改背景下，化學教育的目的不再是提升學生的成績，不再指向高考，而是提升學生的綜合素養，實現學生的全面發展。基于此，化學教師應在傳統“知識教育”的同時，更加關注學生的能力、思維、情感態度等，使其在教育中發展自己的能力，完善自身的人格等。其次，正確認識化學學科本質。新課改視域下，教師應明確化學學科的特點，尊重化學學科與實際生活的內在聯系，教師在開展課堂教學時，應關注學生化學知識和技能、學習能力和態度、社會責任感、參與意識的培養。最后，正確的角色定位。新課改視域下，教師逐漸轉變為課堂教學的組織者，成為學生獲得知識的促進者、引導者;學生逐漸成為知識的發現者、創造者。基于此，化學教師唯有重新設計和優化課堂教學方案，組織民主課堂，才能真正提升高中化學課堂教學的有效性。

2.2創設生活情境，基于化合價角度認識氧化還原反應

教師在課堂導入環節創建生活情境，應用多媒體教學設備播放84消毒液與潔廁靈不可混用的新聞視頻，向學生提出問題：次氯酸鈉與鹽酸反應會生成什么？教師讓學生自主思考、交流討論，回憶以前學習過的相關知識，寫出反應方程式。學生通過討論一致認為次氯酸鈉是鹽，在與強酸發生反應時可能會生成NaCL和HCLO，屬于復分解反應，反應方程式為NaCLO+2HCL=NaCL+HO+CL↑。接著，教師繼續講解新聞視頻中涉及的知識點，視頻介紹84消毒液與潔廁靈混用會生成氯氣，對人體呼吸道系統會產生強烈刺激，造成吸入氣體者中毒，甚至會危及生命安全。教師讓學生結合元素守恒定律，猜想次氯酸鈉與鹽酸發生反應生成氯氣的方程式。在教師引導下，學生共同列出反應方程式，NaCLO+2HCL=NaCL+HO+CL↑。教師讓學生對比觀察自己猜測的復分解反應方程式與本次方程式的異同，找出最明顯的變化，即氯元素化合價改變，并引導學生對反應方程式進行分類，使學生認識氧化還原反應的實質，培養學生正確使用化學品的思想意識。

2.3開展多樣學習活動，提高學生綜合素質水平

教師應合理分配教學時間，盡可能留出相應的時間組織學生參與相關學習活動，在增強學生學習體驗的同時利用多樣活動鍛煉和提高學生的綜合素質水平。1.生活化學活動。比如在關注營養平衡單元內容學習結束后，學生對糖類、油脂、蛋白質等知識點有了相應的理解，教師可結合生活開展學習活動，讓學生記錄自己一天的食譜，并大致計算出自己一天攝入的糖含量、油脂含量和蛋白質含量，分析自己今日飲食健康程度。這樣既可幫助學生鞏固知識，又能提高學生對健康飲食的認知水平，促進學生能夠愛護自身的身體。2.主題化學活動比賽。教師可根據化學單元內容確定活動主題，并布置相應的任務，由學生自由組成不同小組，自主完成任務的方案設計、資料準備、結果分析等過程，并小組進行比賽，由教師進行點評。這樣既可提高學生對單元知識的整體鞏固理解程度，又能鍛煉學生的合作能力，增強學習競爭力。3.趣味化學活動游戲。教師可利用課后多開展相關趣味游戲活動，讓學生在活動中體會快樂，鞏固及延伸知識。比如“你說我猜”游戲，教師說空中媽媽，打一無機物;陰溝里的水，打一化學元素;頭等好酒不能吃，打一有機物等，以學生舉手搶答進行游戲。或者開展一些趣味實驗活動，如“會跳舞的雞蛋”“一吹即燃的蠟燭”“不用電的電燈泡”等。讓學生在趣味輕松的環境下學習知識，提高能力。

2.4完善教學評價，推動學生全面發展

教師需意識到教學評價的標準與內容應根據班級各個學生的具體情況進行制定，評價工作的開展也應落實到學生各個學習階段。比如在課堂教學中，面對學生的回答應給予肯定;在化學實驗中，對學生的自主實踐和創新想法應給予表揚鼓勵;在課后評價中，應對學生的成績、學習態度、學習進步情況、情感與價值觀等多方面進行綜合評價。這樣才能讓學生感受到教師對自身的重視，以增強學習動力和自信心。同時還應增加評價形式，鼓勵學生也參與到評價中，借助自評或互評獲得更多的體驗。而教師也可利用這些評價結果，對化學教學作出進一步改進，以最佳的教學方式推動班級學生整體得到進步與發展。

結語

綜上所述，教師應采用多樣化的教學模式組織化學教學活動，確保核心素養目標貫徹落實教學活動中，不斷提高化學教學質量，培養學生的化學學科核心素養。

參考文獻

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