基于1+x模式的小學語文群文閱讀教學實踐

王桂芬

摘要：中國課程標準對閱讀提出了拓展學生閱讀范圍的要求。根據這些要求，根據教育部編制的漢字教材的特點，提出了1+x小組閱讀教學法。開展集體閱讀教學，既能突破傳統閱讀教育的局限，又能在豐富的閱讀記憶和師生互動的基礎上，激發學生的主動思維，提高閱讀能力，提出了以小組閱讀訓練的價值為基礎，嘗試1+x模式進行小學語文教學中的小組閱讀訓練。

關鍵詞：小學語文;1+x模式;群文閱讀教學策略

前言

語文課程標準（2011）根據學生的閱讀情況，對總閱讀量提出不同的要求。第二學期至少有五萬字左右的學生和四十萬字以上的第三學期的閱讀量。但在當前小學語文閱讀教學活動中，大部分學生難以達到所要求的閱讀量。而要使學生達到課程標準規定的閱讀量，豐富學生的閱讀素養，教師應在教學活動中改變現有的單一文本閱讀教學形式，1+x群文閱讀理念應運而生。

一、設計閱讀問題

本文為小學語文1+x小組閱讀教學的有效實施奠定了基礎。構建閱讀文本，問題不僅是教師要建構的基礎，更是教師引導學生在課堂上導航的方向。選擇主題的方式有很多種，你可以基于課本上的課程主題或者選定的文本來選擇。例如，“預測文本”是作者選擇的主題之一，其重點是三年級第4單元的單元主題。該單元為閱讀策略單元，引導學生在閱讀過程中掌握預測法，另外，教科書中的三篇文章都是以預測為中心的。明確這一主題，學生在課堂上能以“預測”為方向，深入分析課文作者的預測方式和內容，通過對文本內容的理解，加深對文本的理解。

二、選擇閱讀內容

在中文課堂上，閱讀是學生閱讀的媒介。以閱讀內容為基礎的1+x模式群文閱讀教學活動的開展。通過對以上1+x模式群體文本閱讀教學意義的分析，我們發現1+x是引導學生閱讀的關鍵，“x”是引導學生閱讀的輔助。因此，在選擇閱讀內容時，教師首先根據題目決定一個“1”，然后用相似或不同的方法選擇一個“x”，讓學生自然而然地組成閱讀小組，使學生開闊眼界。

就拿“琥珀”來說吧，其目的是鼓勵人們去猜測和想像。作者根據本文的閱讀要求，選擇了《飛向藍天的恐龍》《黃河象》兩篇課文組成閱讀小組，并根據閱讀格式的異同原則，引導學生在大眾閱讀中進行猜想與想象。為提高學生的閱讀效率，作者還針對所選讀物設計了下列問題：這些文章有什么共同之處？區別是什么？想像和推測什么呢？

三、開展教育活動

通過確定選題、選擇閱讀文本、確定閱讀目標，教師以語文課堂為媒介，采用多種策略實施小組課文閱讀教學活動。筆者在組織語文課堂教學活動時，一般采取如下策略來展示1+x小組閱讀教學模式：

（1）在閱讀中理解文本和識別

在語文閱讀教學中，翻譯是學生的一項重要任務。作為語文閱讀課堂教學活動的主要參與者，學生必須在解讀文本的過程中充分展示自己的學習成果。學生的閱讀能力不強，因此，在閱讀時，往往會機械的搜索文字內容，閱讀時很少思考，閱讀效果不好。對于1+x群體閱讀教學，文本解讀是一種以學生為中心的活動，要求學生邊讀邊思考。對此，筆者在開展課堂教學活動時，以問題引導為主，以主體為中心，以問題為導向，達到整體認知。

就拿“文本預測”來說吧，這一章的介紹部分給了你閱讀文本的指導。本文作者首先引導學生在組織閱讀教學活動前閱讀單元介紹的內容，并對該單元的內容進行分析。通過已有的閱讀經驗和單元驅動的內容，大部分學生可以參考“預測”。為此，作者向同學們提出如下問題：什么是預測？怎樣預測？提高學生的研究興趣。通過對文本進行有針對性的解讀和預測，作者通過對文本的自主性、自主性、自主性等方面進行分析，觀察這些文章是否對文本進行預測。預見性認知認知的建構，將為后續文本內容的深入探討奠定堅實的基礎。

（2）聚焦主題，在文中進行比較

這是學生集體閱讀的核心問題。前面已經講過主體的作用，這里就不再贅述。通過小組課文閱讀教學的實施，教師可根據學科角色引導學生探究文本中的主題，達到閱讀目的。通常，作者將閱讀問題作為問題，使學生能夠思考和閱讀。

例如，你可以用“猜測和想象文本”的題目來做一個猜謎游戲，當你的學生讀完一篇課文，你就可以開始一個猜謎游戲活動。通過第一關游戲的體驗，同學們應該在3分鐘內讀一篇《飛向藍天的恐龍》，想一想為什么科學家說恐龍能飛？并在課文中找出相應的理據，畫一條橫線。從主題出發，獨立提問進入閱讀文本、閱讀、邊閱讀、邊思考，通過文本中的特定句子感受作者的猜測與想象。同學們在閱讀完課文后，隨機安排展覽活動，并隨機選擇學生進行小組交流。在同學們交流時，同時提出以下問題：在閱讀《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》兩篇文章后，您有什么發現？人格差異對學生的閱讀成績有顯著影響。課堂上，同學們各抒己見，提出不同意見，教師根據學生的討論，與學生共同組織閱讀方法。

（3）實際適用的裝配

閱讀1+x組課文是教師指導學生閱讀探索“1”，學生閱讀探索x閱讀活動。簡而言之，在課堂上，教師要教學生閱讀、探究“一”，以積累閱讀技巧，積累閱讀經驗。其次，要鼓勵學生讀“x”，根據自己的閱讀理解和傳遞自己的閱讀經驗，重新獲得閱讀的權利。經過練習，你將實現學用結合，更好地理解閱讀方法，提高閱讀效果。因此，教師在進行小組閱讀教學時，需要引導學生以小組的形式組織閱讀學習小組。

比如，讀完“琥珀”和“飛向藍天恐龍”兩篇文章后，大部分同學都能在老師的引導下，從細節中猜測故事的發展，闡明作者的猜想和想象。接著，為學生呈現《黃河象》一文，傳達學生們對這篇文章的閱讀體會，作者在閱讀中猜到了什么？以此為中心，運用多媒體課件找出表現黃河象化石特征的句子，思考黃河象化石的特點，作者猜到了什么？"在自學后，作者鼓勵小組進行這些發現的交流和討論。最后的答案以表格的形式呈現，并在課堂上展示。教師要在學生發現的過程中，聯系、講解課文內容，幫助學生解決問題，達到對課文內容的理解。最后，老師指導學生綜合《琥珀》《飛向藍天的恐龍》和《黃河象》三篇作文，分析共性，結合猜想與想象，提高小組閱讀效果。

結語

總之，教師在進行小學語文閱讀理解教學時，應根據課程標準中的閱讀要求和語文教材部分編輯的特點，采取1+x小組讀寫教學模式，并按以下方式鏈接學生的閱讀練習指導。在閱讀教學中實施語境與要求、主題明確、課文組織、目標設定與訓練，能豐富學生的閱讀素養，增強閱讀技能，最終提高其閱讀能力。

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