“走心”教育，探尋中學生價值觀教育途徑

張龍

[摘? ? 要]“走心”教育關注高中生的內心訴求，要求班主任能通過深度的溝通，把握學生的處事態度，通過豐富的案例引導學生辨識是非善惡，為每一名高中生明確成長發展的方向;同時，班主任應靈活開展愛國主題、集體主題、勞動主題的教育引導活動，幫助學生克服功利主義、個人主義、享樂主義的負面影響。最后，為了升華“走心”教育的境界，應該開設自治等多種不同類型的班本課程，推動高中生得到思想認知、社會觀念的不斷提升。

[關鍵詞]高中生;德育;價值觀念;溝通;班本課程

高中生正處于價值觀念塑形的關鍵階段，外界所帶來的升學、生活壓力影響了部分高中生心理的正向發展，還容易催生一定的負面情緒。對此，班主任需以高中生心理發展訴求為基準，開展“走心”教育，讓高中生的精神世界得到豐富、內心世界得到灌溉，從而積極應對成長發展中的問題，實現品德與知識的共同發展。

一、深度溝通，走進“心”的深處

溝通是“走心”教育的關鍵，只有通過溝通才能觸及高中生的內心深處，了解高中生在成長發展中的真實訴求與價值觀念，找準后續德育的方向。對此，班主任應該放下自己在對話中的姿態，多以平等的態度去對待每名學生，成為他們生活中、學習上的伙伴，逐漸打開高中生封閉緊鎖的內心，這樣，才能為后續教育工作的開展奠定關系基礎。

（一）平等對話，了解處世態度

高中生在長期的成長發展中已經形成了獨有的處事態度，不會輕易為外界所影響、改變。為了端正高中生的處事態度，班主任應打破“居高臨下”的地位，深入學生群體之中，初步構建平等的對話關系;班主任應該多從學生的視角出發，對不同的問題進行思考與處理，真正做到“想學生之所想”，以此把握學生價值觀念的發展。

例如，在實際教學中，班主任就遇到了這樣一名學生：他遇到事就會格外的慌張，經常控制不住自己的情緒，會和其他同學抱怨自己內心的不滿，對外釋放其消極負面的情緒。為了了解該學生的處事態度，班主任選擇放低姿態，與他進行平等的、頻繁地對話，發現該學生在處事態度上較為焦躁極端，這種態度的形成與其原生家庭、性格因素、成長經歷有著直接的關系。為了幫助該學生逐步改善這種處事態度，班主任在“走心”教育的同時，關注語言上的疏導與精神上的支持，讓學生學會如何正確排解自己的情緒，樹立正確的處事方式與思想認知。

在溝通對話的過程中，班主任不以學生的個人喜好、學習成績、家庭背景、身體健康作為評定標準，而是在深入對話中了解其處事的態度，對實際情況進行具體分析。

（二）交流案例，辨識是非善惡

是非觀不僅展現了高中生對待原則問題的態度，還能規范高中生的行為舉止。目前在網絡文化、社會文化多元化發展的影響下，部分高中生在是非觀形成上存在著一定的問題。對此，班主任可以通過案例的引入，引導高中生開展生動全面的交流，在此過程中形成明辨是非、善惡的能力。

例如，為了讓高中生對網絡上不同的言論形成正確的認知，班主任特別選擇了不同的網絡暴力事件，讓學生對“鍵盤俠”的言論進行對與錯的評定。學生在是非善惡的判斷中出現了較為嚴重的分歧，有的學生認為這些“鍵盤俠”揭露了社會的另一面，其行為值得贊揚;有的學生則認為“鍵盤俠”的理論并沒有任何依據，會對社會整體價值觀念的發展帶來消極的影響。班主任則通過相關案例的引導、交流互動的加深，讓學生加強對這一問題的辨識，能夠主動規范自己在價值觀念上的發展。

在案例的甄選上，班主任應該多從學生的實際生活出發，在溝通交流的前提下，選擇與學生成長具有較強關聯性的案例，讓學生在交流的同時實現思想觀念的遷移，從而進一步發揮案例交流應有的價值作用。

（三）現身說法，明晰人生追求

高中生正處于人生關鍵抉擇階段，他們未來的發展與追求不僅受到成績的影響，更受到他們實際態度與思想認知的影響。在這一階段，外界的積極引導往往能夠發揮意想不到的效果，讓高中生在迷茫中逐漸明晰自己的人生追求，從而在言行上付諸更多;而外界的消極引導則會對高中生的成長發展造成嚴重干擾。對此，班主任可以現身說法，通過實際經驗的分享，帶領學生一起直面人生中的困惑，找到適合自己的發展道路。

以張同學為例，一直以來，張同學是班級中的學困生，不僅在學習上的態度較為消極，還經常做出一些“小動作”去影響他人。很多老師一提到張同學就頭痛不已，同學們也紛紛排擠他。為了找到張同學的具體問題，班主任先是對他進行了一段時間的觀察，發現張同學并不是不聰明，相反，他的點子非常多。只是因為找不到學習的價值，所以不愿意投入過多的時間與精力。針對這一現象，班主任決定現身說法，將自己的成長經歷、在人生中遇到的各種問題，與張同學進行分享，引導他說出自己的疑惑，在幫助解決的基礎上為對方找到了前行的方向。經過較長一段時間的目標激勵與方向引導，張同學在各個方面都有了進步與改善，并且找到了自己的人生追求。

人生追求的確定需要結合不同學生的特點，班主任需要通過推心置腹地溝通，開展針對性的分析與引導，并結合實際情況對學生的成長進行規劃，以此來明確今后的發展方向。

二、主題活動，打開“心”的癥結

在高中德育教學中，主題活動以明確的思想核心、具體的活動內容、豐富的活動形式吸引了很多學生的注意力。相對于傳統的德育模式，主題活動更有助于打開每名學生的“心”結，讓他們在活動中形成正確的價值觀念，主動接受思想、心理、情感上的積極引導，實現高中生德育教學的高效開展。對此，班主任應從社會主義核心價值觀念中汲取主題內涵，以此開展不同類型的德育主題活動。

（一）愛國主題演講，拒絕功利主義

在當前多元化文化的影響下，高中生的世界觀、人生觀、價值觀都受到了一定程度的影響。加上長期以來，我國教育將主要精力集中在知識學習上，忽視了高中生愛國主義等社會主義核心價值觀的形成，這不利于高中生的健康成長，也不利于我國社會的穩定發展。對此，班主任應該以愛國主義為核心，引導學生形成和諧友愛的情感，并學會在紛繁復雜的市場經濟體制下拒絕各種功利主義的侵擾，以此形成強大的精神動力。

在這一過程中，班主任可以開展“愛國”為主題的演講活動，讓學生從自己的生活實際出發，談談自己對愛國的理解，從不同角度談談怎樣才是愛國的正確方式。有的學生從中國共產黨建黨百年的角度進行了情感與觀念上的共享，他列舉出中國共產黨在建設中國特色社會主義道路上所作出的杰出貢獻，并指出需要堅持建黨精神，發揮個人的價值，用行為踐行愛國;有的學生則列舉了身邊的愛國、愛黨人士，從點滴小事中分享了他眼中的愛國情懷、愛國方式。

愛國思想的奠基與踐行是一個漫長的過程，班主任應在演講活動中融入時事熱點、講話精神，讓學生在情感與思想上受到更加積極正向的引導。

（二）集體主題競賽，弱化個人主義

高中生成長于幸福和諧的當代社會，生活的安逸、父母的關愛容易讓學生滋生濃厚的個人主義思想。在行為處事的過程中多以個人為中心，忽視了集體利益與對他人利益的維護。強烈的個人主義對高中生融入班集體，甚至融入社會都帶來了消極負面的影響，班主任應該多開展與“集體”主題相關的活動，讓學生在互動協作的過程中逐漸弱化個人主義，形成強烈的集體榮譽感，從而構建和諧友愛的大家庭。

例如，為了增強學生與同伴之間的緊密配合，班主任就開展了“我和我的家鄉”的社會實踐活動，在這次主題活動中學生需以小組形式，共同去拍攝視頻、照片，以紀錄片或者是微電影的形式講述自己與家鄉的故事，并在活動的最后進行評比，選出最佳導演、最佳演員、最佳故事等不同的獎項。這種主題競賽活動進一步調動了班級學生參與的積極性與創造性，小組內先進行了明確的分工，學生均發揮了自己在寫作、攝影、演繹等多個方面的優勢，展現了自己的深入思考。

在這類主題競賽活動中，班主任應該提供機會，鼓勵學生合作商討，逐步打破了個人主義的局限，實現思維、行為的多維互動。

（三）勞動主題辯論，消除享樂主義

通過實際觀察可以發現，很多高中生對勞動活動的開展具有一定的抗拒心理。一方面，很多家長為了學生的知識學習，為他們提供了無憂無慮的生活，在一定程度上降低了他們的生活自理能力;另一方面，部分學生對于勞動有著錯誤的認知，不愿意主動參與勞動過程中，存在著明顯的享樂主義思想。針對這一問題，班主任可以開展以勞動為主題的辯論活動，讓學生圍繞著具體的辯題，闡述并深化自己對勞動的認知。

以“勞動者最光榮”的辯題為例，班主任先播放了有關主題的電影或者是圖片，讓學生自主辨析主題，形成基礎的認知。隨后，班主任再讓學生自發組成兩個小組，其中一組持有“勞動者最光榮”的觀點，另一組則持有“勞動者是光榮的，但是其所作出的貢獻卻不是最大的”觀點，由兩個小組搜集不同的案例資料，整合自己的論點進行激烈的辨析。在這一活動中，學生對于勞動的認知不斷更新，也能夠清晰地認識到自己過去思想觀念的錯誤。不僅如此，通過案例的搜集，學生能夠被身邊勞動者的事跡所感動，從而自主約束自己的行為，逐步形成良好的生活自理能力。

對于高中生而言，僅形成基礎性的勞動認知是遠遠不夠的。在主題辯論活動之后，班主任還應該開展班級性、社會性的勞動實踐活動，使學生的勞動觀與勞動能力都得到充分的發展。

三、班本課程，升華“心”的境界

在高中生德育活動開展的過程中，不同班級在學生成長、班級環境、教育情況等多個方面都具有差異性與復雜性。班主任應該結合實際情況，設計開展班本課程，能夠不斷升華德育的內容，讓學生的內心得到進一步的成長發展。

（一）設計自治課程，樹立遠大理想

高中生價值觀念的引導需要內外兼施，即其價值觀的形成不僅需要發揮外因的作用，更需要心理機制發揮作用。因此，在構建班本課程的過程中，首先就應設計豐富的自治課程，讓學生能夠自覺加強自我教育，主動接受先進理論思想與價值觀念的洗禮，從而樹立遠大的理想。

例如，在本班開展問卷調查的過程中，班主任就發現了這樣一名學生：他對自己的將來并沒有明確的規劃，缺乏理想的引導。在發現該學生的問題以后，班主任先是與他進行了私下的溝通交流，讓他能夠認識到樹立遠大理想的重要性;隨后，班主任又和他一起制定了簡單的發展任務，設計了相應的自治課程。第一階段，找到自己的發展目標，認識到自己在生活與學習上存在的不足;第二階段，加強在毅力等方面的心理訓練與課程學習，通過自治管理與自我約束，讓該學生得到長遠的發展。

班主任應將學生自治能力的提高看作是一個循序漸進的過程，從基礎的課程設計入手，讓學生能夠評估自我、認清自我，再不斷提高自治課程的難度，以推進學生的遞進式發展。

（二）設計祝福課程，滲透感恩意識

通過對高中生的觀察分析可以發現，目前，高中生普遍存在著感恩意識匱乏的情況，這是因為生活、學習的忙碌會造成高中生情感認知的弱化，加上部分父母對學生的溺愛對高中生的價值觀念發展造成了一定的阻礙。對此，在設計班本課程的過程中，為了潛移默化地滲透感恩意識，班主任可以與學生一起設計開展以祝福為主題的課程，這類課程要求高中生能夠突破以自我為中心的觀念與意識，懷著感恩的心去審視他人的付出，有助于形成正向的情感思維。

對此，班主任特別組織開展了以下課程活動：先以對家長的祝福與感恩入手，讓學生提前搜集家長的生日，將家長生日相近的學生組成5～6人的小組，小組成員可以共同商討，選擇祝福的形式、內容。有的小組采取了表演的祝福方式，將生活中的點點滴滴演繹得淋漓盡致，并將自己對父母的祝福融入劇情之中，展現了自己的感知思考;有的小組則共同為父母準備了不同的禮物，群策群力讓祝福的內涵變得更加深刻。

為了放大生活中的情感細節，班主任還可以引導學生懷揣感恩之心投入社會實踐之中，通過參觀敬老院、福利院，為孤寡老人、孤兒提供服務，實現班本課程在開展水平上的提升。

（三）設計交際課程，強化社會觀念

高中學生的生理、心理在發展上日益成熟，除了與同伴之間的正常交往以外，部分學生還出現了早戀的傾向或行為，錯誤的戀愛觀會對學生的一生都產生消極影響。同時，他們也正處于交際能力發展的重要階段，在設計開展班本課程的過程中，班主任應盡量豐富交際的方式，充實交往的內容，讓高中生在加強師生、同伴交流的基礎上，不斷擴展其交際范圍，從而實現社會觀念的逐步強化。

例如，本班就曾開展過一場沙龍形式的交流課程，讓學生圍繞著“高中生該不該早戀”的議題進行探討分析。正好班上有一名正值“失戀期”的學生吳某，他幾個月來的“網戀”女友和他分手了，他看大家聊得熱火朝天，于是將自己的苦惱向大家傾訴了。部分學生在形成共情的同時，從不同角度出發給予了吳某很多的意見與想法。有的學生指出這種感情并不是真正的戀愛，兩人更類似于朋友的關系;有的學生則認為我們應該樹立正確的戀愛觀。在此過程中，班主任注重身份的切換，與學生處于平等的位置和吳某共同探討，最終也成功解開了吳某的心結，讓他的社會觀念、戀愛觀念得到了積極的成長。

因此，在這一教育引導過程中，班主任應該讓學生自主融入對正常交往的探討，開展形式多樣的交際課程，讓學生在自尊自愛的同時，掌握良好的交友觀、愛情觀、婚姻觀、家庭觀、責任觀等社會觀念。

價值觀念在高中生成長發展中扮演著重要的角色，其作為個體對人生目的、意義和道德的根本看法、態度，會對個人一生的發展都產生極為深遠的影響。高中生正處于價值觀念發展的重要時期，但是目前部分高中生卻存在著明顯的個人主義、享樂主義、功利主義傾向。為了改善這一情況，班主任應該做好價值觀念的引導，通過深度交流、班本課程開展等一系列有效的措施，使正向積極的價值觀念能在高中生的心中扎根。

參考文獻：

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[2]徐柳婭.走心德育，讓教育溫潤起來[J].小學時代，2020（4）.

（責任編輯：劉瑩 ）