加拿大創新型人才培養模式下教學發展的借鑒與啟示

劉紅瑞 姜愛華

[摘 要] 通過到訪加拿大西安大略大學、滑鐵盧大學、多倫多大學、懷爾遜大學、卡普蘭諾大學、英屬哥倫比亞大學等高等教育機構，對加拿大高等教育發展狀況、中加高等教育文化差異、中加高等教育教學發展進行交流互鑒。一方面對于信息技術推動教學、管理、學習、評價等方面的應用，另一方面對于積極轉變教師角色定位，做學生學習的指導者、支持者，促進以學生為中心的教學理念、教學方法的實踐，對于積極構建以學生為中心的創新型人才培養、促進人才培養質量提升具有借鑒意義。

[關鍵詞] 高等教育教學;加拿大;創新型人才培養

[基金項目] 2021年度中央財經大學教學方法研究項目“新文科背景下財稅拔尖創新人才培養教育方法研究”（Jfy20210001）;2019年度北京市教育科學“十三五”規劃課題“基于教學學術共同體的教師教學能力發展機制研究”（CDDB19123）

[作者簡介] 劉紅瑞（1986—），女，北京人，管理學博士，中央財經大學助理研究員，主要從事教育教學管理、教師教學發展研究;姜愛華（1977—），女，山東威海人，經濟學博士，中央財經大學財政稅務學院教授，主要從事財政稅收理論與政策、政府采購理論與實務研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0037-04 [收稿日期] 2022-02-10

一流的人才培養與創新能力是衡量教育現代化水平的重要標準。深化教學改革，創新高素質教育的有效途徑，為創新人才培養和成長提供更加有利的環境，是高等學校教育工作者的重要職責。筆者與多位高等教育一線教師赴加拿大對高等教育發展狀況、中加高等教育文化差異、中加高等教育教學發展進行交流互鑒。

一、加拿大創新型人才培養模式下的教育教學發展

加拿大聯邦政府大力推進“教育是公民的基本權利”這一理念，奉行“補償性自由主義”;通過資金和項目支持參與高等教育事務，在高等教育發展中發揮重要作用。

（一）以均等化為特征的加拿大高等教育

加拿大高校教育以均等化為前提，體現在機會、過程和結果的均等，生源素質基本持平。由于教育機會、資源相對均等，幾乎所有學生都有機會上大學，且普遍選擇在本省入學。教師收入差距與學生學費差別并不明顯，教師隊伍相當穩定。在教學體系設計中實施統一標準，使學生省內、跨省學分轉換成為可能。學校在一個相對穩定的基礎上開展教育教學工作，具有鮮明的辦學特色和較高的社會認可度。

加拿大高等院校主要有三類，即設有醫學院的綜合大學、無醫學院的教學型大學和社區大學。強調教育公平性的整體大環境，使教育功利性及市場化進程受到一定抑制，類型間發展差距不大。從長遠角度，有利于高等教育教學成果的培育，以及具有世界影響力的著名學者脫穎而出。

（二）以學生為中心的高等教育理念

強調以學生為中心的教育理念是世界頂級院校的共識，教學需要以學生為中心，評估其需求、制定并實施相關的教學策略。

多倫多大學將教學目標與人才需要的能力結合起來，提出6C教育理念，即人格教育、公民教育、溝通能力、創造性、合作、審辯思維及問題解決。“課堂不為學生提供具體的策略或建議，而是引導其去尋找答案”，這是加拿大排名第一的多倫多大學的教學立校法寶之一。

卡普蘭諾大學和懷爾遜大學是教學導向型大學，更加強調以學生為中心，一方面，落實在培養方案的制定、課程規劃、課堂設計、教學互動、考核測評到職業發展等教育的各方面。例如，“公司財務”這門課程的能力培養目標分為：分析和決策能力、公司可持續與全球視野、社會交流能力、溝通能力等四個方面。更為重要的是，體現在教學過程中對學生心理狀態的重視，反觀“灌輸式”教育、習慣性心智模式對批判性思維和創新教育的負面影響，遵循學生認知規律與特點、借鑒學習困境與成因等心理學研究成果，科學有方地提升學生學習動機策略，積極構建學習者有效學習的能力，加強學習者發展。

（三）富有創新性的多種教學方法

實現教學模式創新是深化教學方法改革的總任務，關鍵是處理好教師主導與師生互動的關系，更加注重對學生創新精神與實踐能力的培養。案例教學法、互動式教學法、同伴學習法等互動元素較多的教學方法經過長期探索在加拿大高等教育中扮演著重要角色。

1.案例教學法。毅偉商學院是全球頂尖的商學院并以案例教學法見長，其畢業生受到眾多著名企業青睞的重要原因是具有主動性和獨立思考意識。案例教學是根據教學的目的和要求，在教師的指導下進行現實生活場景的模擬，學生將自己放入場景之中，教師幫助學生針對實際情況進行相應的調查、分析、思考及討論，讓學生掌握分析問題與解決問題的能力。主要環節包括：學生課前案例閱讀、個人案例分析、小組案例討論、課堂討論等，每個案例需要學生課后約6小時的時間。其課堂教學的顯著特點為：（1）通過模擬體驗環境，讓學生體驗扮演一個真實公司的管理者角色;（2）要求學生制定出明確的決策，不能模棱兩可;（3）通過引導學生改變心理定勢，提高其決策的效率和效果;（4）要求學生形成反饋機制，反饋學習效果及心理定勢的改變，促進學生的對話交流。

2.同伴學習法。“向同伴學習”是多倫多大學安大略教育研究院（OISE）所倡導的課堂設計策略，該策略在課堂中為學生創造大量的互動機會，鼓勵學生提問與思考，特別適用于“沒有固定答案的知識點”，類似于頭腦風暴的形式讓學生看到同學思想的閃光點，進而提升自己的思考水平。學生需要什么規則是由學生提出來的，而不是由教師直接規定;課上以問題為牽引，教師引導，學生層層剝繭，在學習知識的同時，還能明白為什么學習。

與同伴學習法相適應，需要建立學生間的互評機制來提升學習質量，特別是多倫多大學PeerScholar體系非常嚴謹全面。該體系要求學生按照一定的標準完成作業/論文，同時要求學生通過隨機配對、匿名等方式依據同一標準評價其他同學的作業;該學生在收到同學的評價和建議后，需要修改自己的作業并再次提交教師;教師依據作業的質量及對他人評價的質量綜合為該學生評定成績。學生的學習來自教師指導與同學的評價建議，有效鍛煉了學生的審辯思維、創造力和接納其他人意見的能力。

（四）“互聯網+”教學技術手段的普遍應用

信息化是教育現代化的重要內容，也是推進教育現代化的關鍵途徑，互聯網技術促進了教育理念與技術手段的改變。加拿大高校普遍有很強的教學技術支撐能力，例如，Tophat是一套應用廣泛的綜合教學平臺，以商業化方式運作，吸引教師在該平臺撰寫教材，與傳統教材編寫不同的是該平臺與電子信息技術相結合，同步實現了教與學的全過程。該平臺可以實現遠程課堂、課程簽到、實時互動、資料分享、課堂投票、課堂測試、作業提交、電子教材出版等多種功能。課堂教學中，學生可以視頻遠程參與在線聽課并進行提問。通過該平臺可以開設容納1700人的在線課程，并能獲得遠程互動的現場感，教師能夠及時向學生反饋問題，這使得學生不會產生一種可聽可不聽的邊緣感，以保證學生課堂參與的熱情。

同樣，勞里埃大學利用遠程會議系統（Adobe Connect）實現了不同背景學生（在職學生和全日制學生）的混班教學，增強了教學內容的可比性與標準化，增加了優質教學資源共享。PeerScholar系統幫助教師實現了學生的在線互動與互評，通過學生間互相閱讀作業并互相提出改進建議，促使學生提出更有價值的想法。

（五）加強過程管理的教學質量監測

卡普蘭諾大學是一所教學型大學，對教學質量監測建立了以內部控制為主、社會問責為輔的質量保障體系。內部質量評估包括教師晉級評估和常規評估，其中，常規評估包含年度評估、再評估（出現教學困境的教學）、階段性評估等;外部評估主要由省議會聘請國際專家開展，由學院提交包含教師、學生、專業、課程及辦學成就和主要突破方向和學生的發展狀況的報告，再由國際專家組進行實地評估，政府結合校方及專家意見，形成綜合評估。

學校課程的標準化管理確保了教學的規范性，也為卡普蘭諾大學與其他學校的學分互認奠定了基礎。一門課程的設置需經過7道審批程序，多位教師講授同一門課程需采用統一的教學大綱、講授統一的內容、使用同樣的考卷。教師對改進教學有極大的熱情，會主動探討課程教學內容、分享課件等。由于沒有設置行政班級，只有年級、專業及以課程為紐帶形成的教學班級，學生因完成課堂或課后作業而組成學習小組，分工協作按照貢獻獲得相應課程學分績點。教師評學、學生評教、學生互評等方式對于教學質量保障作用顯著。

二、對我國高校教學發展的反思與啟示

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路[1]。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升。教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[2]。著名教育家潘懋元提出，當前我國高等教育轉型需要進行體制機制轉變、課程與教學轉變與專業教師隊伍建設[3]。

（一）勇于打破舒適區，向傳統的教師角色發起挑戰，促進觀念轉變

高等教育面臨著從知識傳授到核心素養培養的轉變，專業教育為主向專業教育與通識教育融合的轉變，以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變。《中國教育現代化2035》中明確提出建設高素質、專業化、創新型教師隊伍。

1.應當以教師的觀念轉變為驅動。以學生為中心的教學是以學生自主學習為主，在生生討論、師生對話中讓學生領悟、探索出相對于他們自身而言的新知識、新思維、新能力。以學生為中心的教學理念強調在確立學生為主體的同時，強調教師的主導[4]，需要教育者先做出調整。以學生為中心的情境，意味著學生會提出很多新奇的問題，時效性要有保障。教師要提前準備教學資源，并與時俱進、不斷更新教學知識。教師的心理定勢使教師主觀上對教學模式轉變存在一定的畏難情緒，這就需要教師走出舒適區，勇于挑戰自己。要有不忘初心、牢記使命的擔當，無私奉獻、甘為人梯的熱情，持之以恒、砥礪奮進的決心。

2.教師教學能力和水平的提升是增進教學質量的關鍵。教學發展應有明確的需求導向定位，調動教師的積極性，創造更多機會讓更多的教師參與教育教學發展。教師改進教學方法、教學技術，適應教學改革的需要，增強教學設計的科學性，優化教學策略，增強開放式教學的主導能力。教師要能夠把控課堂節奏，與學生開展蘇格拉底式對話，引導學生參與設計評價細則。超越淺層教研活動，逐步走向深度的教學學術，使教學改革成為提升人才培養質量的“法寶”。

3.注重基層教學組織的共建共享。在傳統的以講授為主的教學體系下，教師掌握的特色教學資源往往是其核心競爭力的重要來源，而以學生為中心的教學體系涉及教學資源建設、教研形態探索，完成新知識的拓展、新資源的更新。依靠教師個人的努力往往很難實現，需進一步加強基層教研團隊的合作，打破資源壁壘，形成優質資源共建機制與教學學術成果認定機制，增強教學分享。

（二）聚焦先進教學理念和多元教學方法的融合，突出問題導向，提升教學質量

以學生為中心的教學理念，一方面，需要鼓勵教師采用合適的教學方法，提升教學水平;另一方面，需要尊重學生的主體地位，促進學生自主學習。通過推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，促進學生主動把學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，保護和激發學生的好奇心和學習興趣。

1.授課重點。學生學習的不是結論，而是分析思考的過程。授課的目的不只是講知識點，而是教學生如何運用知識;教師更多是“提問”，促進學生的討論與思考，而非給出“答案”。

2.授課目標的達成情況。通過同伴學習的教學策略，建立學生間互動與對話機制，鼓勵學生提問與思考。當學生互動被激活并發揮作用時，才能鍛煉學生的審辯思維、創造力和接納其他人意見的能力。

3.教師和學生的角色定位。注重教師與學生之間“引導—回應”“合作—激勵”的關系，教師是協導員，注重構建“思考的課堂”;學生通過學習者、組織者、評價者、引導者四重角色轉化，全面立體地進行學習構建，收獲更多角度、更多層次的知識能力。

4.以互評機制保證或提升學習的質量。學生的學習不僅僅來自教師的指導，同時來自其他同學的評價和建議，更進一步保障師生、生生多方互動下教學質量的全面提升。

（三）積極應用教學技術，提高教學效率，促進技術賦能的學習

信息化不斷發展帶來的知識獲取方式和傳授方式、教和學關系的革命性變化，以教育信息化帶動教育現代化。一是轉變學生對網絡的路徑依賴，學生習慣通過互聯網等虛擬公共空間發表觀點，教學技術有助于適應學生網絡表達的習慣，提高學生的表達意愿與能力。二是從傳統上來看，討論式教學更多時候是小班教學的專利，教學技術的應用不僅打破以學生為中心的教育模式受學生規模限制的束縛，同時由傳統的教師講授型課堂轉變為學生學習型課堂，讓討論與對話更加通暢。

（四）教學軟硬件支持是實現教學理念、教學模式轉變的重要保障。

要確立以學生為中心的教學模式，還需要學業支持體系的軟硬件支持與的保障。一方面，傳統教室的設計是為講授型的課堂量身定制的，學生從前往后依次落座，無法滿足學生間探討、師生間對話的開展，這就需要根據教學設計設置更為靈活的教學環境。另一方面，學生要實現自主學習，需要良好的資料搜集渠道，圖書館是一個重要的資料來源。但目前實踐顯示，搜索引擎（百度、谷歌等）成為很多學生獲取資料的主要來源。

分析其原因，我們需要建設一個有效的學業支持體系，依托受過專業的學術訓練的教學支持人員（學業支持人員、圖書館管理人員），學生能夠獲得更為有效地學習支持環境。例如，圖書館管理人員可以結合自己的專業所長為學生推薦有價值的閱讀資料。

結語

通過對加拿大教育理念、教學模式等的研究借鑒，我們深刻認識到，一是推動信息技術在教學、管理、學習、評價等方面的應用，促進教學與技術的深度融合;二是積極轉變教師角色，做學生學習的指導者、支持者，崇德尚能服務人才培養;三是積極構建以學生為中心的創新型人才培養體系，促進高等教育滿意度全面提升。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]中共中央、國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[A/OL].（2018-01-31）[2022-01-28].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]潘懋元.中國高等教育的轉型發展[J].玉林師范學院學報，2017，38（1）：48-50.

[4]于楊，王利鋒，金祥雷.新時代大學教師轉型發展：挑戰與對策[J].中國大學教學，2021（6）：72-76.

Reference and Enlightenment of Teaching Development under the Training Mode of Innovative Talents in Canada

LIU Hong-rui1， JIANG Ai-hua2

（1. Dean’s Office， Central University of Finance and Economics， Beijing 100081， China; 2. School of Public Finance and Taxation， Central University of Finance and Economics， Beijing 102206， China）

Abstract： By visiting higher education institutions such as University of Western Ontario， University of Waterloo， University of Toronto， University of Wilson， University of Capilano and University of British Columbia， we exchange and learn from each other about the development of higher education in Canada， the cultural differences between China and Canada， and the teaching development of higher education in China and Canada. On the one hand， it promotes the application of information technology in teaching， management， learning and evaluation， and on the other hand， it has reference significance for actively changing the role orientation of teachers， being the instructor and supporter of students’ learning， promoting the practice of student-centered teaching ideas and teaching methods， actively building student-centered innovative talent training and promoting the improvement of talent training quality.

Key words： higher education and teaching; Canada; cultivation of innovative talents