基于行動學習理念的創造型課堂教學模式探索

姜艷艷 范昕俏

[摘 要] 創造性人才的培養是知識經濟時代的必然要求。基于行動學習理念提出QPRA課堂教學模式，由學生小組為基本行動學習單元，合力解決存在的實際問題，并在學習過程中進行質疑和反思，在此過程中獲得相關知識，最終對學習成果付諸有效的執行。以期通過QPRA課堂教學的探索與實踐對教學環節進行優化，創新創造型課堂教學模式，培養創造性人才，適應社會發展對人才的需求。

[關鍵詞] 創造性人才;課堂教學;QPRA模式;行動學習

[基金項目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于行動學習理念的高校創造型課堂教學模式創建與實證研究”（jg20190595）;2021年度浙江省教育廳一流專業項目“國際經濟與貿易”

[作者簡介] 姜艷艷（1977—），女，吉林白山人，碩士，上海財經大學浙江學院教務處副處長，副教授，主要從事產業經濟管理、技術創新研究;范昕俏（1989—），女，浙江武義人，上海財經大學商學院2017級企業管理博士研究生，杭州職業技術學院商貿旅游學院講師（通信作者），研究方向為創新創業教育。

[中圖分類號] G642.1 ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0093-04 [收稿日期] 2022-02-12

引言

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[1]。高等教育內涵式發展，創新是必不可少的因素，只有堅持深化教育改革，把創新與教學緊密結合起來，把創新教育作為教改的核心，才能加快實現教育現代化，進一步提升學生創新意識、創新思維、創新能力培養的質量，為建設教育強國作貢獻。代表著傳統精英教育理念的“教師主體論”“理論知識主體論”，以及“教學計劃”“教學大綱”等課程標準已經不能滿足目前普及化教育的需求[2]。因此，課堂教學改革應成為當前大學教育教學改革的切入點與突破口。

一、創造型課堂研究現狀

創造性思維及其實踐能力是人類獨有的特質。教育的根本目的就在于發現并培育人的創造力潛能。傳統教育觀念的影響下，教學方法長期采用“注入式”教學方式，可以概括為“三個中心”：以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心。這樣的教學方式弊端很明顯：忽略能力的培養，強調教師主體，壓抑了學生學習主動性和創造性，重視書本輕實踐，不利于學生創新思維的培養。創造型課堂教學既包括學生創造性獲得知識、技能，也包括教育學生創造性思考、解決問題，還包括創造性生活、適應環境、構建人際關系等，因此創新型教育既能培養學生創造能力，又能促進學生個性完美發展[3]。

國內外不少學者對創造型課堂模式進行了探索，如吉爾福特的智力結構的教學模式，根據人的智力結構理論，認為人的智力是由四種內容（圖形、符號、語意、行為）、五種運作（認知、記憶、發散思維、收斂思維、評鑒）及六種結果（單位、類別、關系、系統、轉換、應用）組成的復合體。帕尼斯的創造性問題解決的教學模式，強調以系統的方法來解決問題，注重主體在選擇或執行解決問題方案之前應充分全面思考。泰勒的發展多元才能的創造性思維教學模式將教學過程分為八個步驟，重視挖掘學生的潛能并注重學生多元才能的培養，鼓勵學生獨立性學習。我國著名的教育家溫寒江在研究形象思維的基礎上，以腦科學理論為基礎，對創造過程中思維如何活動進行了深入分析，得出了創造性思維是抽象思維和形象思維相結合的結論。該教學模式對教學目標進行了明確定位：培養學生的創造性思維、創新精神和實踐能力，涵蓋了技能、思維、知識三方面，并對創造性思維進行了深入探討[4]。

國內外學者結合時代背景和實踐經驗，圍繞如何培養創造性人才這一主題進行了多維度的研究，并且得出了一些一致的觀念。第一，先進的教育理念認為，教育的根本目的，就是使每個學生的潛能都能得到重視和發掘，并使之結出豐碩的果實[5]。第二，教師和學生的主體性激發是教學的重點。教師主體性的發揮主要表現在自身開放性的智能結構和完善的人格結構、教學模式的研究與教學過程的設計;學生主體性的發揮主要表現在主動積極的學習態度和探索性的學習精神[6]。第三，教育的重要出發點和落腳點都是培養學生的創新精神、思維模式和實踐能力。這些教育理念應當是現代教育改革所追求的理想目標[7]。

二、QPRA創造型課堂教學環節設計

本文基于行動學習理念，提出了創造型課堂QPRA教學模式。行動學習理念指出，學習可以改善團隊成員的共同觀念和行為，進而提高團隊和個人的績效。個體通過社會互動方式來解決問題進而促進學習，社會互動主要指立足于實踐經歷，強調學習是通過與他人互動討論、圍繞問題展開和“邊做邊學”來實現，通過共同解決組織實際存在問題（Q），獲取與該問題相關的知識（P），在針對Q的學習過程中會引發新的質疑和反思（R），并付諸有效的執行（A），該過程可以概括為挖掘問題+程序性知識+質疑與反思+執行（QPRA）四個環節。

（一）Question（Q）：發掘問題

在創造型課堂教學中，問題的激發是整個教學環節的關鍵。教師要結合課程能力要求設計能夠激發學生創造力和想象力的情境，使學生在教師設計好的情境中進行頭腦風暴、團隊合作和思考問題。為了使設計的情境具有很強的針對性和創造性，需要對情境進行精心的設計和構建。可以從以下幾個方面進行設計：（1）使學生能夠將所學理論應用于實踐的情境;（2）利用學生實踐性作業的完成來發現問題情境，如“創業管理”課程，通過學生完成一個商業計劃項目來產生問題情況;（3）提出假想，并對結論加以檢驗;（4）激發學生比較和對照事實、現象、定則行為，由此引出問題情境;（5）讓學生對比已知事實與新事實，并獨立做出概括等。不同課程的問題情境創設方法會有所差異，教師要結合課程特點，運用多種教學方法和模式，把握學生的共性和差異性，因材施教，因地制宜。結合創造性思維和實踐的特點，設計與教學內容相關又超越教學內容的情境，培養學生辯證思維和創造力。

（二）Process Knowledge（P）：程序性知識獲取

教師有針對性地向學生教授程序性知識。程序性知識是指借助某種作業形式間接推論其存在的知識。程序性知識的獲取涉及三個階段，圍繞“怎么辦”去尋找相關的知識。第一階段是習得過程性知識的陳述性形式，新的知識進入原有的命題網絡，與原有知識形成聯系。第二階段，經過各種練習，使貯存于命題網絡中的陳述性知識轉化為以產生式系統表征和貯存的程序性知識。第三階段，過程性知識根據信息分類被提取出來，解決前面提到的“怎么辦”的問題。程序性知識的獲得是創造型教學取得成功的基本條件之一。

（三）Rethink（R）：質疑與反思

在這一階段，教師要求學生針對遇到的實質性問題，進行質疑與反思，以提出創造性解決方案。質疑與反思階段實際上是一個學生主體創造性解答的迫切需要與已有的認知、方法、理論之間產生矛盾的過程：學生往往從已有實踐經驗進行思考，采用慣性思維的方式，機械地套用以前的方法解決問題，這時教師就要引導學生運用思辨性非正常思維的方式使問題獲得突破性解決，證明學生利用原有的知識經驗、理論或技術框架提出的解決方案是不適用的，是不能創造性地解決問題的。在嘗試求解階段的種種努力雖然沒有取得成功，但要告訴學生這是解決創造性問題的必經過程。雖然所提出的各種假說或方案經嘗試解答后失敗了，但是這種失敗給學生留下了深刻的印象，引起學生的思考，激發學生的潛能，為下一個階段的創造性方案的誕生，奠定了很好的基礎。

（四）Action（A）：付諸行動

在質疑與反思階段產生的新觀點、新假設、新目標等創新性成果，是否具有可行性，還必須經過實踐的檢驗。一般來說，建立在直覺判斷、類比假設、大膽推測等綜合多維度基礎上獲得的突破性認識，既有真理性，又有不可避免的偶然性和謬誤;此外，學生本身的認知能力是有限的，使得學生的創新性思維往往表現為缺乏整體性、系統性和確定性，因此驗證反饋階段的重要性不言而喻。質疑反思階段獲得的認識成果，經過實踐的反復驗證，會產生一系列反饋信息。如果實踐的結果證明了學生認識的真理性，這種積極的反饋會激勵學生進一步去突破創新;如果驗證的結果表明學生的認識是錯誤的和不系統的，那么此時教師的反饋信息發揮重要作用，能有效修正、鼓勵學生正確認識成果，并在一定程度上激發學生繼續尋求新的途徑與方法。

三、QPRA教學模式實踐

本文以“創業管理”課程為例（見表1），對QPRA教學模式進行實踐探索。

（一）發掘問題

具體實踐主要利用學生完成實踐性的作業來產生問題情境。“創業管理”課程考查的是學生的創新能力和創業精神，發掘問題最好的方式就是讓學生規劃一個創業項目。因此該課程的考核方式摒棄了傳統的考試形式，采用項目報告的形式進行考評。本課程采用基于團隊的項目教學模式。首先，進行項目設計，必須要以學生的知識儲備和現有能力為基礎，充分調動學生的積極性＼主動性，堅持由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，迭代形成新的知識體系。學生5～8人組成一個團隊完成一個商業計劃項目，通過這一過程讓學生挖掘涉及的問題，包括人力資源管理問題、組織架構問題、企業文化建設問題、產品創新等。小組成果需要進行PPT展示匯報，教師進行點評和評分，評分的指標為：PPT制作質量、演講流利度、項目創新點（新模式、新產品和新服務等），以及商業計劃書整體的邏輯性和規范性。項目式驅動激發了學生學習興趣、培養了創造性思維。課堂氣氛更加活躍，團隊間的合作、溝通能力增強。

（二）程序性知識獲取

通過課堂教學、書本、互聯網信息等渠道可以獲取所需的專業知識。一個完整的創業項目涉及很多學科的專業知識，如市場營銷、人力資源管理、財務管理等，課堂教學主要圍繞創業要素的內容展開介紹，如創業團隊、創業資源、商業模式等內容，其余的一些學科知識需要學生借助課外時間收集、掌握。在教學實踐中，我們會通過設置在線課后的學習渠道，讓學生了解課堂教學中未涉及的知識點。

（三）質疑與反思

針對商業計劃項目進行全面的運營考慮，以實質性問題為切入點，在不斷的質疑與反思中演化出變革性方案或創新性辦法。主要操作是采用階段性匯報交流的形式。每一個教學知識點結束后，讓學生團隊重新思考項目的該部分內容，在課堂上進行匯報，由其他同學和教師進行提問。這一互動的過程也是學生對自己項目進行質疑和反思的過程。

（四）付諸行動

通過項目答辯評審、參加創業大賽、經濟管理案例分析大賽、創業實踐等途徑進行實踐檢驗。每年該課程的考核都邀請三名以上校外企業家作為評委對每個項目進行答辯考核。另據不完全統計，不少學生團隊通過該課程完成了高質量的創業計劃項目，先后在浙江省大學生經濟管理案例分析大賽、浙江省大學生職業生涯規劃大賽、第二屆全國財經類高校創新創業大賽中獲獎;有三名學生的創業項目經過學院評審入駐了學院創業園。一系列的成果正是對學生新觀點、新方法、新創意的認可與檢驗。

結語

本文通過對創造型課堂QPRA教學模式的探索，豐富和深化國內創造型課堂教學模式的研究成果。通過在知網等網站檢索發現，關于課堂教學的探討主要集中在教學質量評價和教學設計方面，而對于創造型課堂教學的研究較少。學生創新能力的培養取決于創造型課堂教學文化的構建，教師的教學活動應以培養學生的創新意識和創新精神為目標。基于行動學習理論的挖掘問題+程序性知識+質疑與反思+執行（QPRA）的課堂教學模式，通過反復性的學習過程，在內化經驗、外化行動、固化能力的升華中，使學生實現創新—實踐—再創新—再實踐的螺旋式上升。積極培養學生在現代商業社會中從事經濟活動所需的職業素養、經營決策能力和創新創業能力。堅持與時俱進，打造產教深度融合校企合作新模式，培養適應“雙創”背景下的管理人才。

參考文獻

[1]決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（1）.

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[3]胡曉紅.向學而教：培養創造性思維的教學策略：基于美國密歇根大學《女性學》課堂的教學觀察[J].外國教育研究，2016，43（3）：82-93.

[4]田蕓.問題情境創設應規避的幾個問題[J].教學與管理，2016（17）：32-33.

[5]鞏子坤，任敏龍，劉萍.程序性知識例規教學模式構建研究[J].上海教育科研，2016（8）：50-54.

[6]劉義兵.試論創造性教學過程的基本階段[J].中國教育學刊，2000（1）：33-36.

[7]彭紅超，陳林林，龐浩，等.創造取向的翻轉課堂教學樣式：理論與實踐的橋梁[J].中國電化教育，2017（7）：58-66.

Exploration on Creative QPRA Teaching Mode Based on Action Learning Theory

JIANG Yan-yan1， FAN Xin-qiao2

（1. Dean’s Office， Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College， Jinhua， Zhejiang 321013， China; 2. Business and Tourism， Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The cultivation of creative talents is the inevitable requirement of knowledge economy era. Based on the concept of action learning， QPRA classroom teaching mode is proposed. The student group is the basic action learning unit to jointly solve the existing practical problems， to obtain relevant knowledge in the learning process， and finally put the learning results into effective implementation. Through the exploration and practice of QPRA classroom teaching， we hope to optimize the teaching links， innovate the creative classroom teaching mode， and cultivate creative talents， so as to meet the needs of social development for talents.

Key words： creative talents; classroom teaching; QPRA model; action learning