基于工程教育認證環境下課程大綱的構建

林清瀅 朱映輝 陸錫聰 商惠華

[摘 要] “Python程序設計”是支撐理工類專業畢業要求達成度的重要通識課程?；诠こ探逃龑I認證標準，針對“Python程序設計”的課程大綱修訂過程，提出了與畢業要求對應的課程目標。以此為基礎確定了課程目標達成的教學方法、課程目標達成評價方法、課程目標達成度評價標準等，從而給出了工程教育認證環境下課程大綱的構建模式，提出的課程目標達成度評價方法和標準，為工程教育專業認證相關課程大綱的修訂及相應的課程目標達成度的計算提供了參考。

[關鍵詞] 工程教育專業認證;課程大綱;課程目標;達成度

[基金項目] 2017年度廣東省本科高校高等教育教學改革項目“基于工程教育認證環境下的地方高校計算機專業創新人才培養模式的研究與實踐”（粵教高函〔2018〕1號）;2019年度韓山師范學院質量工程與教育教學改革項目“韓山師范學院在線開放課程——Python程序設計”（粵韓師教字〔2019〕67號）

[作者簡介] 林清瀅（1970—），女，廣東潮州人，碩士，韓山師范學院計算機與信息工程學院教授，主要從事分布式系統、云計算研究;朱映輝（1977—），男，廣東梅州人，碩士，韓山師范學院計算機與信息工程學院副教授，主要從事計算機圖形圖像處理、計算機基礎教育研究;陸錫聰（1973—），男，廣東饒平人，碩士，韓山師范學院計算機與信息工程學院高級實驗師，主要從事Web應用技術、計算機基礎教育研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0129-04 [收稿日期] 2022-01-08

我國在2016年6月已成為《華盛頓協議》正式成員[1]。近幾年來，越來越多的高校開展工程教育專業認證以提高人才培養質量;促進工程教育與行業、企業的聯系，增強人才培養對社會發展的適應性;提升工程教育的國際競爭力[2]?！耙詫W生為中心”“目標導向”和“持續改進”是工程教育專業認證的基本理念[3，4]。畢業要求達成是工程教育專業認證的核心內容之一，而課程目標達成是畢業要求達成的重要組成部分，因此，在課程大綱中必須要有針對課程目標可以衡量的評價體系。雖然越來越多的高校開始按照工程教育專業認證的基本理念，進行人才培養方案和課程大綱的制定工作，但是大多數高校的課程大綱仍缺少課程目標達成度評價。筆者以韓山師范學院理工類專業的通識必修課“Python程序設計”為例，探討如何基于工程教育專業認證標準進行課程大綱修訂，提出課程目標達成度評價公式，并給出課程目標和畢業要求指標點達成度的評價方法。

一、課程目標

按照工程教育專業認證標準，學校在人才培養方案修訂時就要把畢業要求逐條分解為各個指標點，在課程大綱修訂時建立課程目標與畢業要求指標點的對應關系。課程目標確立后，課程考核目標、考核環節、評價方式都需要與明確的課程目標相對應，從而與畢業要求的各個指標點相對應。

“Python程序設計”是理工類專業的通識必修課程。通過本課程的學習，使得學生能夠理解Python的編程模式;熟練運用Python內置函數與運算符、列表、元組、字典、集合等基本數據類型及相關列表推導式、切片等語法來解決實際問題;熟練掌握Python程序結構，熟練處理字符串，同時使學生掌握不同領域的Python擴展模塊并能夠解決文件讀寫、數據可視化、圖形圖像處理等實際問題，同時還應培養學生的代碼優化與安全編程意識。具體使學生達成以下目標。

1.知識目標：掌握Python語言的基本知識，Python程序設計模式、基本理論和方法。

2.能力目標：能夠使用Python語言解決實際應用問題。具備計算思維能力、創新能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.素質目標：能夠在運用Python語言編寫實際應用程序過程中考慮社會、安全、健康、法律、環境等因素;在解決實際問題時履行職業道德規范。

二、課程目標與畢業要求的對應關系

根據工程教育專業認證標準的畢業要求，對照我校理工類專業畢業要求，分解畢業要求的各個指標點，建立課程目標與畢業要求各個指標點的對應關系如表1所示。

三、課程目標達成的教學方法

由于工程教育專業認證的關鍵理念是以學生為中心、面向產出的課程目標達成情況評價，并以此反饋和調節各個教學環節，以實現持續改進?！癙ython程序設計”課程屬于全校理工類專業的通識必修課程，理論和實踐教學各占16學時，如何在有限課時內把所有的知識點講授給學生，并引導學生積極主動思考及分析，是本課程教學過程中的一個“堵點”。經過實踐探索，我們采用線上線下混合式教學模式解決該課程“知識點多、課時少、實踐性強”等問題。具體教學方法分為線上課前、線下課堂和線上線下課后三個階段。

線上利用超星泛雅網絡課程教學平臺自建教學視頻，錄制講授課程內容、講解具有工程應用背景的習題。在線上課前階段，教師列出一個個任務節點，列出要討論的問題，讓學生根據自身水平選擇線上教學資源，從而進行自主學習?；A差的學生能夠按自己的學習進度掌握Python的基礎知識，基礎好的學生也能夠根據自己的興趣進行深層次的學習，充分滿足不同層次學生的學習需求。由于是帶著問題聽在線課程教學視頻，變被動聽課為主動學習，學生一般都能結合相關的線上學習資料，主動對存在疑問的知識點進行學習并進行線上討論。學習能力差的學生可以多次觀看教學視頻，實現最大程度的自主學習。

線下以學生為中心進行課堂學習，教師選取具有工程應用的項目案例。以項目推動教學內容，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。據項目案例提出問題，引領學生真正進行思考。線下安排在機房上課，在教學活動過程中教師從主體角色逐漸轉變為教學過程的引導者。課堂上提供面對面答疑，可以給學生留下較為深刻的記憶和認知，同時對于學生的學習狀態也有了更深地了解。同時教學過程中注重評價，強調結果為導向，注重學生知識的掌握情況，可在每堂課上課之前進行線上測試，查看學生學習情況，從而以成果為導向重新調整教學內容。

在前面兩個階段結束后，教師對所學內容進行總結和歸納，在線上教學平臺發布相關內容的專題和討論帖等，方便學生鞏固所學內容。學生課后線下完成作業，并在線上提交作業，進行階段測試，進論壇討論問題等。然后，教師根據互動情況對學生進行針對性輔導，可以更了解學生狀態，實現個性化教學。

四、課程目標達成評價方法

以學生為中心、面向產出的課程目標達成情況評價，學習效果和能力提升的評價方法不應僅局限于期末考核，但考慮到課程性質及本校教學環境，期末考核仍然是衡量學生學習成效的重要手段。因此，本課程采用多元化評價標準來評價課程目標達成度。具體的評價標準包含平時過程考核和期末考核。平時過程考核占40%，期末考核占60%，平時過程考核的形式主要有：考勤、實驗作業、平時測試、線上教學任務點的完成等，具體評價方法見表2。其中考核環節權重見表3。最后，課程目標達成度為各課程分目標達成度的平均值。

五、課程目標達成度評價標準

課程目標達成度評價是畢業要求達成度評價的基礎，為了更好地衡量課程目標達成度的情況，課程大綱給出了本課程三個課程目標達成度的評價標準，該評價標準將達成情況分為5個等級，即優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（0～59分），下面以課程目標1為例說明該課程目標達成度評價標準。

1.優（90～100分）：熟練掌握Python語言的基本知識、Python的編程模式;熟練運用Python內置函數與運算符、列表、元組、字典、集合等基本數據類型，以及相關列表推導式、切片等語法解決工程應用問題。

2.良（80～89分）：掌握Python語言的基本知識、Python的編程模式;運用Python內置函數與運算符、列表、元組、字典、集合等基本數據類型，以及相關列表推導式、切片等語法解決工程應用問題。

3.中（70～79分）：基本能掌握Python語言的基本知識、Python的編程模式;運用Python內置函數與運算符、列表、元組、字典、集合等基本數據類型，以及相關列表推導式、切片等語法解決工程應用問題。

4.及格（60～69分）：部分掌握Python語言的基本知識、Python的編程模式;能勉強地運用Python內置函數與運算符、列表、元組、字典、集合等基本數據類型，以及相關列表推導式、切片等語法解決工程應用問題。

5.不及格（0～59分）：對于Python語言的基本知識、Python的編程模式不是很熟悉;不熟悉Python內置函數與運算符、列表、元組、字典、集合等基本數據類型，以及相關列表推導式、切片等語法，不能解決工程應用問題。

結語

建立畢業要求和課程目標之間的對應關系，以課程目標的達成來支撐畢業要求的達成，是工程教育專業認證的關鍵內容。本文以理工類專業的通識必修課程“Python程序設計”為例，構建基于工程教育認證理念的課程目標達成度評價方法。在課程大綱的構建上充分體現以學生為中心、以產出為導向的課程目標;根據課程大綱中構建的課程目標達成的評價內容、評價依據和評價方法，通過計算來客觀評價學生的課程目標達成情況;由此來進一步分析畢業要求的客觀達成度，并以此反饋和調節各教學環節，實現持續改進。為工程教育專業認證相關課程大綱的修訂及相應課程目標達成度的計算提供了參考。

參考文獻

[1]周凌波，王芮.從《華盛頓協議》談工程教育專業建設[J].高等工程教育研究，2014（4）：6-14.

[2]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[3]陳平.專業認證理念推進工科專業建設內涵式發展[J].中國大學教學，2014（1）：42-47.

[4]曹宇春，薛文.基于專業認證的基礎工程課程大綱修訂方法研究[J].浙江科技學院學報，2017，29（6）：482-486.

Construction of Syllabus Based on Engineering Education Certification： Taking the Course of Python Programming as an Example

LIN Qing-ying， ZHU Ying-hui， LU Xi-cong， SHANG Hui-hua

（School of Computer and Information Engineering， Hanshan Normal University， Chaozhou，

Guangdong 521041， China）

Abstract： Python Programming is an important general education course that supports graduation requirements for science and engineering majors. Based on the engineering education professional certification standards， the course objectives corresponding to graduation requirements are proposed for the course syllabus revision process of Python Programming. Based on this， the teaching methods， evaluation methods and evaluation criteria for achieving course objectives are determined. The construction mode of syllabus in engineering education certification environment is given， and the evaluation method and standard for course objective achievement degree are put forward， which can provide reference for the revision of syllabus related to engineering education certification and calculation of course objective achievement degree.

Key words： engineering education professional certification; syllabus; course objective; achievement