“CBL-PBL-Seminar”教學模式在高校“水文學”課程中的實踐

孟麗紅 劉友存 陳永林 劉金星 江雯

[摘 要] 將“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式首次引入高校“水文學”課堂，以案例為載體，問題為導向，討論報告為升華，實現了從CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升，取得了良好的教學效果。通過對學期末學生問卷調查和期末考試結果分析，“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式提高了學生的學習興趣，提升了團隊協作能力，同時學生的期末考試成績、創新能力、科研寫作及英語口語表達方面均有很大程度的提高，把高校“水文學”課堂打造為有高度、有廣度、有深度的課堂，形成獨特的教學風格，值得在地理科學及其他學科的專業課程進行推廣和應用。

[關鍵詞] CBL;PBL;Seminar;立體教學模式;水文學

[課題項目] 2020年度江西省基礎教育研究課題“核心素養背景下‘CBL-PBL-Seminar’模式融入中學地理教學的實踐研究”（SZUGSDL2020-958）;2021年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘課程思政’融入研究生《地理教學藝術》課程的實踐與探索”（JXYJG-2021-189）

[作者簡介] 孟麗紅（1981—），女，云南宣威人，博士，贛南師范大學地理與環境工程學院副教授，碩士生導師，主要從事水文與水資源學研究;劉友存（1977—），男，河北遷安人，博士，嘉應學院地理科學與旅游學院特聘教授，博士生導師（通信作者），主要從事流域水環境變化研究。

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2022）18-0141-04 [收稿日期] 2021-08-12

“水文學”屬于地理科學專業的核心課程，主要研究地球上水的分布、運動和變化的科學[1]。學生通過該門課程的學習，需要了解水文基本概念，掌握水文學的重要理論，熟悉水文資料的搜集、計算、整理與應用，具備一定的創新能力和科研學術能力。該門課程涉及大量的數學模型、專有名詞，知識體系復雜，學生學習難度大。如果教師采用傳統“滿堂灌”的教學方式，學生學習興趣低，課堂氣氛沉悶，手機依賴現象嚴重，教學效果不會太理想。因此，急需在教學理念、教學方法和教學評價等方面進行教學改革和創新[2]。

教學創新要求高校教師落實以本為本的教育理念，加強人才培養模式的中心地位，采用先進的教學理念，創新教學模式與教學方法，通過教學改革提升教學質量[3]。如何改革教學課堂，提升教學效果，打造“教師教得開心舒心，學生學得開心”的課堂，是教師一直思考的問題。隨著教學改革的不斷發展，一些新興的教學方式不斷涌現，如醫學領域應用比較多的CBL、PBL或Seminar教學法等[4]。目前，單一的CBL、PBL或Seminar教學法在醫學領域已取得很好的教學效果[5]，但將三種方法融合一起的立體教學模式較為少見。為解決上述“水文學”課程教學的現狀，本文嘗試將“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式引入“水文學”課程，構建師生雙向互動的創新型教學模式，通過訪談、調查問卷、學生自我評估等方式評價教學效果，既能提升“水文學”課堂教學質量，又能提升學生的創新能力，開發學生的創造性潛力，同時對促進高校地理科學專業教育教學改革具有重要意義。

一、“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式

CBL（Case-based Learning）即案例教學法，由美國哈佛大學C. C. Langdell首次提出，20世紀80年代引入我國[6]。該教學法根據教學內容設計教學案例，通過自主預習、復習教材知識及查閱相關資料，主要培養學生分析和解決問題的能力。

PBL（Problem-based Learning）即問題教學法，于20世紀60年代由美國教育家Barrow-stichu提出[7]。該方法改變了傳統“滿堂灌”的教學方式，教師將所要傳授的內容以問題的方式表現出來，引導學生圍繞某一問題進行討論，激發學生的學習興趣。該教學法更著重培養學生對具體問題的解決能力。

Seminar教學法始于19世紀初期的柏林大學，被學者認為是西方教育的精華。近年來，國內部分學者將其應用于英語、金融、醫學等學科，并取得了良好的教學效果。其精髓在于教師與學生針對某一問題共同討論，進行多角度、多層次的認知互動，實現學術交流的最佳效果，從而提高學生解決問題，以及人與人之間的溝通協調能力等[8]。

CBL、PBL及Seminar每種教學方法均有其特點和優勢，如果將三種方法融合在一起，形成“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式，能充分體現互動性、民主性、激勵性、學術性，最大限度地進行多角度、多層次融入，促進學生的全面發展。

二、“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式在“水文學”課程中的實踐

（一）研究對象

以贛南師范大學地理科學專業兩個平行班作為研究對象。2019級地理科學專業一共80人，采用“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式，分8個小組，每組10人;2018級地理科學專業一共60人，采用傳統教學模式，未有CBL的引入、PBL的銜接和Seminar的討論。

（二）“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式的實踐

1.CBL引入。教師根據水文學教材第一章《地球上水的性質與分布》、第二章《陸地表面水的結構與運動》、第六章《人類活動對水環境的影響》，分別給出中文和英文案例。案例1：長江中游城市群水資源開發利用的時空特征與政策啟示;案例2：氣候變化和人類活動對水環境的影響效應及適應對策;案例3：Spatiotemporal variations of water resources metabolism efficiency in the Beijing-Tianjin-Hebei region， China。

2.PBL承接。以上述三個案例為基礎，教師提出具體問題，學生分組進行討論。

案例1：長江中游城市群水資源開發利用的時空特征與政策啟示。教師提出以下幾個問題：（1）長江中游城市群的概念如何界定？包括哪些城市？（2）長江中游城市群水資源開發利用時間演化特征是什么？（3）從水資源可持續利用的視角，提升長江中游城市群協同發展的政策建議有哪些？

案例2：氣候變化和人類活動對水環境的影響效應及其適應對策。教師提出以下幾個問題：（1）氣候變化和人類活動對水環境有哪些威脅？（2）目前氣候變化和人類活動對水環境影響的研究存在哪些不足？（3）針對目前研究成果，未來有哪些改進策略及發展方向？

案例3：Spatiotemporal variations of water

resources metabolism efficiency in the Beijing-Tianjin-Hebei region， China.教師提出以下問題：（1）What is water resources metabolism efficiency？（2）How many water problems in Beijing-Tianjin-Hebei region？（3）How about the spatiotemporal variations of water resources metabolism efficiency in the past ten years？（4）How to improve water resources metabolism efficiency of Beijing-Tianjin-Hebei region in the next 10 years？

3.Seminar提升。學生根據自己的學習基礎，自主選擇教師提供的中英文案例，準備小組討論提綱和中英文PPT課件。小組討論結束之后，在教師的組織下，每個小組推選一名學生在課堂進行匯報，中英文自主選擇。發言匯報之后，各小組圍繞問題進行交流探討、辯論、相互提問。在整個過程中，學生大膽用中英文表達自己的想法，增強了學習主動性和趣味性，課堂氣氛活躍。最后，教師進行總結和歸納，針對“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式繼續深入剖析問題，形成新的見解。討論部分是整個教學模式的關鍵部分。在民主氛圍濃厚的教學過程中，思想進行碰撞，靈感才能得到啟發。

三、教學效果評價

（一）問卷調查評價結果

“水文學”課程結束后，對2019級地理科學教改班進行問卷調查，共發放問卷105份，收回105份。問卷內容涉及學習興趣，“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式興趣、創新性、團結合作能力、綜合表達能力、英文聽說讀寫、科研學術基礎、師生交流等七個項目，每個項目包括很好、較好、一般、較差四個選項。問卷調查評價結果見表1，從中可以看出，90%以上學生對“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式給予充分的認可。96.30%的學生認為該方法可以提高學習水文學的興趣和主動性，97.22%的學生則認為“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式具有很好的創新性，可以推廣到其他課程。該方法在提升團結合作能力、綜合表達能力、科研學術能力方面分別占92.59%，93.52%和91.67%。整個教學過程通過CBL引入、PBL承接和Seminar提升，學生結合課程知識，查閱和學習相關學術論文，了解水文學國際前沿問題，小組進行交流探討，最后再以Seminar的形式全班進行匯報、交流和討論，整個過程教師起到組織、引領作用。該種教學方法對后期學生攻讀碩士研究生及建立良好的師生關系都起到很好的作用。

（二）教學質量評價結果

教學效果的評價除了采用問卷調查的形式外，還可以通過期末考試試卷命題質量和學生考試成績分布來體現。水文學期末考試充分體現“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式的滲透效果，試題靈活性比較大，題型多樣，包括名詞解釋、簡答題、作圖題、綜合題，重在考查學生基本知識點的掌握、綜合解決問題的能力、學術論文基礎及課程拓展知識和運用的能力。

該套試卷試題多樣靈活，難度大，但從成績分布來看，2019級地理科學教改班考試成績較為理想，卷面成績平均分為75.47分，絕大部分學生成績分布在70～80分段和80～90分段，而2018級地理科學平行班期末試卷試題偏簡單，概念性試題居多，但平均分僅為68.25分。可見，“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式融入“水文學”課程，不僅提升了學生的期末成績，同時提高了學生自主學習和語言表達能力，學生的綜合能力和創新能力都得到提升。

四、討論

“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式首次應用在高校“水文學”課程，成功實現了從教師傳授問題到引導學生自主學習、解決問題的轉變，通過CBL的引入，PBL的承接及Seminar課堂匯報，以及師生交流討論的方式，活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的課程變得生動有趣。另外，在期末考試方法、科研寫作、創新能力、口語表達方面均有很大程度的提高。

整個教學過程，案例的選擇是決定從CBL到PBL的承接，再至Seminar提升的關鍵要點，因此，如何結合課程內容選擇案例對教師尤為重要，教師不僅要有扎實的專業學識，還要有較強的科研基礎，以研促教，起到核心引導作用，營造有高度、有深度、有溫度的課堂。

整體而言，“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式在高校“水文學”課程中的創新實踐取得了很好的效果，值得推廣至其他課程。后期課程實施過程中，還需要不斷改進和完善，比如Seminar環節需要控制小組匯報的時間，讓更多學生有交流討論的機會，以提高口頭表達能力和綜合能力。

參考文獻

[1]ZHAO Y， DONG N， LI Z， et al. Future Precipitation， Hydrology and Hydropower Generation in the Yalong River Basin： Projections and Analysis[J]. Journal of Hydrology，2021（1）：126738.

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[3]祝淑敏，周石慶，卜令君，等.“水文學”專業課程思政建設的探索與分析[J].教育教學論壇，2021（4）：90-93.

[4]ZHEGN Mosi. The Practice Research of PBL Teaching Mode in the Course of Mechanical Design[J]. International Journal of Social Science and Education Research，2021，4（8）：48-51.

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[6]BARNES L B， CHRISTEN C R， HANSEN A J. Teaching and the Case Method. Boston： Harvard Business School Press，1994：68-72.

[7]孟亮.經管類專業課“PBL+半翻轉課堂”教學改革研究：以國際結算課程為例[J].大學教育，2021（6）：148-150.

[8]張艷，李彩萍，黃驍燕，等.案例教學法結合Seminar教學法在老年醫學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2017（9）：108-109.

Practice in Hydrology Course of Colleges and Universities Based on “CBL-PBL-Seminar”

Teaching Model

MENG Li-hong1， LIU You-cun2， CHEN Yong-lin1， LIU Jin-xing1， JIANG Wen1

（1. College of Geography and Environmental Engineering， Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi 341000， China; 2. College of Geography and Tourism， Jiaying University， Meizhou，

Guangdong 514015， China）

Abstract： The “CBL-PBL-Seminar” three-dimensional teaching model is introduced into college teaching of “Hydrology” for the first time， with “cases” as the carrier， and “problems” as the orientation， and discussion reports as sublimation， realizing the inheritance from CBL to PBL， and then to Seminar， which has achieved very good teaching results. After analyzing the results of questionnaire surveys and final exams， the authors found that the “CBL-PBL-Seminar” three-dimensional teaching model increases students’ interest in learning， and improves teamwork， analysis and problem-solving skills. At the same time， the final exam results， scientific research writing of innovative ability， and oral English expression have a great degree of improvement and breakthrough. We have built the course of “Hydrology” in colleges and universities into a classroom with height， breadth and depth， forming a unique teaching style， which is worthy of promotion and application in the professional courses of geographical science and other disciplines.

Key words： CBL; PBL; Seminar; three-dimensional teaching model; Hydrology