“CBL-PBL-Seminar”教學模式在高校“水文學”課程中的實踐

孟麗紅 劉友存 陳永林 劉金星 江雯

[摘 要] 將“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式首次引入高校“水文學”課堂，以案例為載體，問題為導向，討論報告為升華，實現(xiàn)了從CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升，取得了良好的教學效果。通過對學期末學生問卷調查和期末考試結果分析，“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式提高了學生的學習興趣，提升了團隊協(xié)作能力，同時學生的期末考試成績、創(chuàng)新能力、科研寫作及英語口語表達方面均有很大程度的提高，把高校“水文學”課堂打造為有高度、有廣度、有深度的課堂，形成獨特的教學風格，值得在地理科學及其他學科的專業(yè)課程進行推廣和應用。

[關鍵詞] CBL;PBL;Seminar;立體教學模式;水文學

[課題項目] 2020年度江西省基礎教育研究課題“核心素養(yǎng)背景下‘CBL-PBL-Seminar’模式融入中學地理教學的實踐研究”（SZUGSDL2020-958）;2021年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘課程思政’融入研究生《地理教學藝術》課程的實踐與探索”（JXYJG-2021-189）

[作者簡介] 孟麗紅（1981—），女，云南宣威人，博士，贛南師范大學地理與環(huán)境工程學院副教授，碩士生導師，主要從事水文與水資源學研究;劉友存（1977—），男，河北遷安人，博士，嘉應學院地理科學與旅游學院特聘教授，博士生導師（通信作者），主要從事流域水環(huán)境變化研究。

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2022）18-0141-04 [收稿日期] 2021-08-12

“水文學”屬于地理科學專業(yè)的核心課程，主要研究地球上水的分布、運動和變化的科學[1]。學生通過該門課程的學習，需要了解水文基本概念，掌握水文學的重要理論，熟悉水文資料的搜集、計算、整理與應用，具備一定的創(chuàng)新能力和科研學術能力。……