初中英語詞匯教學中微課的運用

宋 艷

(貴州省遵義市第八中學 貴州 遵義 563000)

前言

在信息化時代下，經濟全球化的發(fā)展已經將英語作為不可或缺的部分。義務教育中對人才的培養(yǎng)在這方面也給予相當的重視。2022年版的新課程標準中提出，要利用信息技術開展育人活動，提升學生學習效率。在此過程中，教師要改變教學方式，如翻轉課堂、微課模式等，提升學生自主學習能力，促進其英語學習能力的提升?；诖?，本文從下面幾點討論如何在初中英語詞匯教學中運用微課，具體為：

1.初中英語詞匯教學中微課的運用策略

1.1 豐富課堂教學形式，減輕教師教學壓力。初中階段的學生，智力處于快速發(fā)展時期，學生認真背寫詞匯，后期就相對能達到較好的學習效果，即從詞匯構詞法基礎上，開展閱讀理解、口語交際、聽力練習等。初中階段學生如掌握的詞匯量達到一千以上，如此在進行語篇理解的時候，只能了解80%的內容；如果識詞量達到三千以上，對于文本內容的理解就能到90%左右。如何在的有限時間內講解詞匯，做好詞匯教學的工作？在此可借助微課的形式開展教學。運用微課開展的詞匯課堂，教師可以對詞匯進行系統(tǒng)的歸納總結，然后再進行講解。在微課的運用下，可豐富教學資源，更形象的呈現出詞匯，讓學生產生學習興趣，然后借助詞匯的練習、跟讀與句型的轉化，加強基礎詞匯的學習。

1.2 借助微課的泛在性，提升學生學習興趣。語言是人們交流與思想的工具，除了人們的基礎生活需要，還要對自然界與社會產生認知，因此語言具有相似之處。以此角度分析，教師開展的詞匯教學，實際上就是對英語文化背景的融合教學。很多初中生表示，英語的學習比較困難，特別是詞匯的理解與記憶上比較難。這是因為學生的英語學習是以目的的形式呈現，在母語負遷移影響下讓學生難以理解。在固定思維與行為習慣背景下，學生們的英語學習容易受母語影響，所以難以連接概念域。因此學生如果還使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，不能深入學習英語知識，感受英語文化，自然感受不到英語的用法，難以提升學習興趣。在此背景下，初中生英語詞匯的教學，需要教師從隱喻的異同著手，運用微課有效開展教學活動。詳細來說，可以使用微課將近期的外語文化現象進行有效的整理，然后為學生播放，讓其有所了解。在此可以使用多種生動性與形象性的微課，讓學生掌握英語國家的文化背景。如此，在充分掌握英語文化背景下，加深對詞匯的認知與把握。例如，英漢語言系統(tǒng)性的隱喻中，會表示成Time is money、 Sad is down。等，此就是在母語基礎上產生的其他表達方式。以Time is money為例，這個根隱喻對應的形式進行闡述：如：You are wasting time。你在浪費時間；I spend lots of time playing computer games。我花費很多時間玩電腦游戲；You are running out of time。你已經沒有什么時間了。由此可知，在一定程度上，英語與漢語兩種語言從本質上分析，有趨同性。接著就可借助微課的泛在性，讓學生結合自己課余時間，在不同的地點，結合自己的學習情況感受英語文化背景。如借助微課豐富英語的表現形式，擴展英語中，基于文化背景的英語詞匯，可借助微課視頻的形式，解釋“像牛一樣的工作”、“氣壯如?！钡扔⒄Z表達方式。再如借助視頻的形式解釋，讓學生知道英語文化背景與英語的直接關系。結合中西方文化差異，知道在中國對牛的理解為一種任勞任怨的生活，而西方國家的文化則表示一種意象?；诖?，通過對微課的運用，讓學生更好的理解詞匯背后的文化差異，并通過課上與課余時間傳遞給學生，更能提升學生的學習興趣，加強對詞匯深度與廣度的學習，提升學習成效。

1.3 以微課為載體加強學生對英語語言資料的掌握。微課中可以承載更多教學信息，引導學生完成詞匯學習的內化，進一步實現學習方法的遷移，加強知識點的理解。如英語詞匯教學中，運用微課，可以讓學生更準確的掌握詞匯構詞方法。另外微課中呈現教學內容不受時間與空間影響，可以反復觀看與研究。而在微課呈現的時候，先使用轉化法，讓學生明確詞匯概念。如在解釋詞匯的時候，先解釋詞綴、詞根，然后明確單詞的詞類，讓學生知道這個詞匯是哪一類，以“左引右聯”的形式刺激學生的腦海中，建立詞匯網絡[1]。如可以將原句They had a long wait.轉化為They waited a long time.如此就確定了詞匯，讓學生了解了詞根wait，并知道-ed是一種常見的構詞后綴。在此經過反復的練習與實踐，學生就能快速掌握詞根、詞綴的關系，構建構詞方法體系。 在此借助微課承載的巨大知識量，詳細的講解詞匯詞匯，可以讓學生在掌握詞匯學習方法后，就能主動學習，獨立解決問題。

1.4 英語詞匯的微課程資源的建設，增強教師微課制作與運用水平。微課的設計與運用都離不開教師，可以將制作微課的好壞，作為衡量教師教學水平的好壞。所以需要有效提升教師的微課制作水平，可以在校內構建微課制作研究小組，先對教師進行信息技術的培訓，提升微課制作能力。另外，教師還可在小組內和校際之間做教學研究，分享微課教學的經驗。如此豐富教師詞匯教學的理論，提升課程資源的利用率。另外在校內建設微課課程資源的時候，還要引導教師提升學科教學能力，形成適合自己的教學思路。在此對于英語教師的培訓，要結合實際情況，開展適合學校發(fā)展與學生學情的微課培訓工作，提升教師微課教學能力。

另外，學校方面，要先對初中英語詞匯微課教學有充分的認知，明確此類教學法的意義與重要性，在思想上接受這種新的教學模式。進而對英語微課制作方面，給予充分的重視，加強對微課建設方面的支持。在此，學校需支持對教師的繼續(xù)教育，讓其學會微課的制作與運用。這樣，網絡中的微課資源就可以引進-運用-選擇-融合。最后，學校要做好對教師的監(jiān)督，確保微課真正運用到實處上。如可建立微課小組和請專業(yè)的技術人員進行培訓等，讓教師、專家之間共享思維，共同促進。

2.初中英語詞匯教學中微課的運用案例

以人教版八年級上冊為例，本冊教材一共有十個單元，每一單元分為Section A,Section B和Self-check三部分，即聽說課、讀寫課、復習拓展課。教材都以生活中常見的場景為背景，難度層層遞進，重視以學生為中心，以任務教學法貫穿始終，希望學生可以在實際交際中學習英語語言，進而可以遷移運用，達到掌握語言的目的[2]。

為了體現微課在英語詞匯教學中的精準性，本次教學研究使用第三單元，主題為I'm more outgoing than my sister。語言目標是討論任務的性格特征，讓學生掌握人物性格與外貌形容詞與副詞。

八年級學生的英語學習能力有所提升，英語詞匯求知欲較強，希望得到同學與教師的肯定，但還有個別的學生受性格與成績的影響，不喜歡表現自己。所以教師在使用微課教學的時候，要盡量活躍課堂氛圍，引導所有學生都參與到課堂活動中，讓其都有機會開口說新學詞匯的機會，在微課的輔助下提升詞匯水平。所以本次微課程在教師充分分析教材與新課標基礎上，掌握教學重點難點，并結合初中生學習與心理情況，利用微課短小精悍的特點，制作與使用微課，在課中能夠調動多重感官，刺激思考，連接新舊知識，主動構建新知，加強對詞匯的理解。還可讓學生借助微課提前預習，讓學生在反復觀看微課的基礎上，提升學習興趣，激發(fā)學習自主性。第三單元詞匯教學目標為：了解形容詞與副詞比較級的變化規(guī)則；能夠比較人物的性格與外貌；通過對他人的觀察，讓學生們能夠取長補短，提升自身學習能力。據此以微課輔助的詞匯教學過程為：

第一，復習舊的知識。播放微課，為學生展示圖片，讓學生在觀察中回憶外貌詞匯，如tall-short，thin-heavy，long hair-short hair等，以簡單的連線題引導學生復習，如圖1。讓學生在復習中，回憶之前對人物外貌、性格的描述，并在連線題中激活學生的記憶。

第二，引入新知。詞匯課堂中，通過微課的展示，讓學生繼續(xù)觀察熟知明星的圖片，然后讓學生將句子補充完整，并嘗試對兩個人物進行對比描述，使用比較級進行造句。在此，通過明星照片的展示，可充分調動學生學習的積極性，然后層層遞進，在學生了解詞匯比較級變化形式下，深入理解詞匯。

第三，講解新知。教師繼續(xù)播放微課，讓學生通過表格的形式，了解比較級的變化規(guī)律，同時以具體的例子進行分析。因為本節(jié)課的教學重點是利用副詞與形容詞，對兩個任務進行比較，因為詞匯的比較級詞型變化比較復雜，學生難以記憶，所以本節(jié)課可通過微課的形式，為學生展示思維導圖與詞匯記憶口訣，輔助學生加深比較級的詞型變化與用法。首先，總結比較級的變化，教師編寫記憶口訣，幫助學生減輕學習負擔。如：詞匯比較級有規(guī)則變化和不規(guī)則變化。對于比較級的規(guī)則變化，直接才副詞與形容詞后+er；對于較難的不規(guī)則變化，有五種表示程度的詞匯，如bad/badly,many/much,far等。除此之外還有一些其他情況，如此使用口訣的形式，對比較級的變化進行總結，即：1加er或雙寫，2變i,3加more.然后由教師進行詳細的講解。其次，總結比較級的用法，在微課呈現與教師講解方法下，引導學生更好的掌握詞匯的比較級[3]。如：(1)比較級是講述兩個事物、兩個人程度的不同。(2)詳細歸納總結，為A+be+形容詞比較級+than+B；A+實義動詞+副詞比較級+than + B.(3)進一步總結初中階段經常使用比較級的句式。如比較級+and+比較級；Which/ Who +be動詞+比較級.A or B?(4)布置學習任務。讓學生結合微課中學習的比較級知識點，繪畫思維導圖，實現對比較級的再認知與重組。

第四，練習。新課講解之后，通過微課為學生展示三種題型，即比較級的變化、根據漢義補全句子、用詞匯適當的形式填空。在此根據任務驅動法，為學生布置教學任務，讓學生在將比較級內化的基礎上進行遷移，鞏固詞匯知識，做到詞匯的活學活用，提升學生解決問題的能力。

圖1 微課幻燈片

3.初中英語詞匯教學中微課的運用啟示

經過上述微課輔助英語詞匯教學的實踐，獲得一些啟示，希望為后期英語詞匯教學進行改進：

3.1 微課的使用不只要注重知識的導入，還要加深知識內容的理解。用微課輔助初中英語詞匯教學，不只提升詞匯的教學效果，還能提升學生對詞匯記憶效果，遺忘與牢記詞匯知識，不會遺忘。但是此卻是教師們使用微課時，容易忽略的。經過上述英語詞匯教學中微課使用后的效果分析，發(fā)現學生們的詞匯學習興趣雖然有所提升，但是對于詞匯的掌握，整體水平還是沒有提升。有一部分原因是學生對于所學內容，還沒有完全記憶。所以需要教師還要建設情境式教學模式，使用任務教學法，助學生學以致用，加強對詞匯知識點的記憶與理解，最終逐漸提升學生的詞匯掌握能力。在此，微課的運用，除了在課堂中進行新知的傳播，還要在課堂前與課堂后運用，為學生提供更多機會學習詞匯，助學生完成詞匯知識的再認知，減少遺忘。

3.2 微課的使用還要培養(yǎng)學生詞匯學習方法，并自主學習為主。初中英語詞匯教學中微課的使用目標，不只是傳遞教學內容，還要更細致的傳播詞匯學習方法，如情境記憶法、詞匯構詞法等[4]。以詞匯構詞法為例，在新詞講解時，可使用“左引右聯”的形式，借助微課先讓學生了解詞匯的內在結構，然后學習詞綴與詞根，分類詞匯，通過此學習與此詞匯有關的同類詞。相信在不斷的練習與實踐下，可幫助學生掌握更多的詞根與詞綴，優(yōu)化構詞法學習機制。在學生掌握詞匯學習方法后，嘗試自主學習詞匯。

結論

新課程的改革，英語詞匯的教學已經不是傳統(tǒng)的教學模式，而是將學生放在主體地位上，在激發(fā)學生學習主動性與積極性的同時，教師應有效引導。微課的運用，可助教師節(jié)省時間，讓學生在新穎的教學模式下，提升學習積極性，在語言環(huán)境中運用語言，鞏固知識。自此英語詞匯教學中運用微課，可以豐富教師英語教學理論、激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣、影響教師教學觀念，促進信息化英語的發(fā)展，以此提升英語詞匯教學質量。