融入互聯網自媒體素材的綜合英語課程思政研究

郝 一 霏

(包頭師范學院 外國語學院，內蒙古 包頭 014030)

課程思政是當前我國高等學校課程教學面臨的新型實踐課題。2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出：高校應在教學過程中注重思政教育的實施，充分發揮好每一門課程的育人作用，從而全面促進高校課程思政建設。英語專業是高等教育重要的組成部分之一，綜合英語課程作為高校英語專業的基礎核心課程，除了關注學生的語言知識學習，還應重視教學素材所傳遞的思想情感和價值觀維度。任課教師在教學過程中除了關注課程本身的知識性與人文性之外，還應當提升教學內容的時代性和開放性，并充分挖掘更具時效性和多樣性的思政素材，“恰當、有效、道德”地引導學生成長，從而推動高校英語課程思政的建設與發展。

一、自媒體與高校英語課程思政

隨著中國互聯網的不斷普及，基于互聯網技術的自媒體應運而生。自媒體，是指普通大眾以個人或團體的形式，通過互聯網等現代化、電子化的途徑向外傳遞信息(他們自身的事實和新聞)的新媒體的總稱[1]。自媒體多以微博、博客、微信公眾號等互聯網平臺為代表，以抖音、快手等移動應用平臺為依托，通過運用文字、圖片、視頻及直播等方式呈現于大眾面前。自媒體內容多以普泛化的角度對共時/歷時的文化藝術、娛樂休閑、流行時尚、美食廚藝、社會經濟、科技教育等內容進行展現。自媒體的內容大多具有個人特色，加之大數據的應用能夠給受眾推送更多其感興趣的內容，從而使自媒體主體獲取了大量的關注。隨著科學技術的發展，人們獲取信息的方式也越來越多元化，對于原創性、多樣性和趣味性等內容的需求也隨之增加。自媒體行業的崛起使信息傳播變得更加便捷，更加貼近大眾生活。隨著互聯網、智能手機應用等新媒體手段逐漸成為當代大學生不可或缺的交際形式，大學生的信息行為和特征也時刻受到自媒體的深刻影響。

高校英語教育是我國高等教育的一個重要組成部分。隨著國際交流的日益頻繁，高校英語教學的發展應當更加適應全球化、網絡化和多媒體環境。《大學英語課程教學要求》指出，高校英語教學除了注重培養學生的英語語言知識能力之外，也應當對學生的文化素質和國際文化知識能力進行培養，使其能夠在跨文化交際方面較好地進行實踐[2][3]。因此，將內容豐富、形式多樣、緊跟時代的學習素材呈現于英語教學中，能夠更好地體現高校英語學科的人文性與跨文化交際特性，不斷滿足我國社會發展和國際化交流的需求[4]。

課程思政應該以彈性的、隱性的方式融入課堂教學，此處的“彈性”屬性即要求教師在教學素材的選擇和教學過程的實施中應當充分發揮能動性和創造性[5][6]。大學生立足時代的前沿，是時代新思想的傳播者，他們對外界有著強烈的好奇心以及表達意識，因此，英語課程的思政素材應符合當下學生獲取知識、信息和資源的特點。將各類權威、規范的行業及個人自媒體素材通過圖片、視頻、音頻等多種方式引入課程，不僅能夠提升課堂教學和思政的趣味性、知識性與啟發性，還有助于提升學生思政學習的投入感和體驗感，激發學生學習的積極性和自主性。高校“立德樹人”的根本要求是要將思想引領、價值傳遞和觀念塑造有機結合起來，培養學生的社會責任意識、時代意識和價值觀念，提升學生的思想境界。因此，融入自媒體素材進行英語課程思政，不僅有助于實現課程的育人目標，更在幫助大學生了解世界、融入社會、接受國情、世情教育及提升思考、思辨能力等方面起到重要的作用。

二、融入自媒體素材的綜合英語課程思政教學設計與實施案例

綜合英語課程是高校英語專業的基礎核心課程，其課文話題廣泛、內容豐富、領域廣闊且文化多元。綜合英語課程通過運用聽、說、讀、寫、譯等多種方式，不僅豐富了學生的課業學習，也為課程思政提供了良好的平臺，使得思政元素能夠以更加靈活、生動的方式傳達給學生。當前我國高校已建成相對成熟的大學課程資源體系及指導理念，為高校各門課程進行思政教育提供了一定的支持，但現有課程體系存在一定時限性和傳統性問題(例如部分現行教材在編寫時并沒有明確體現思政元素)，無法充分實現與時俱進的、多元的、易于學生接受的思政育人目標[6]22。在綜合英語課程中融入流行自媒體素材，不僅能夠推動高校英語教學向網絡多元化方向發展，滿足學生對豐富的、靈活的、多樣的教學活動的期望，同時也能將專業知識的學習與道德品格的培養有機結合起來，更好地促進學生的內在成長與發展[7]。

我們以本校翻譯專業二年級一個班為試點班展開綜合英語課程思政教學實踐。在試點班的課堂教學中，通過運用混合式教學模式，我們在教授學生語言技能的基礎上引入恰當的自媒體素材，將語言教學與思政教學相結合，在培養學生英語語言能力和教學實踐能力的同時，進一步增強學生的愛國情懷與人文修養。

(一)課程教學設計

1.確立教學目標：根據本單元的教學內容，我們確定教學的基本目標是增強學生的文化知識儲備，提升學生的文化差異敏感度和跨文化批判意識，使學生能夠獨立自主地對文化現象、文化對比等跨文化交際行為進行批判性的評論與討論；同時指導學生在寫作過程中運用轉折、對比等寫作技巧以增強所討論問題、事件的說服力，使文章達到警示、提醒、呼吁等目的。

2.確立思政育人目標：通過分析和提取所教授單元課文的內容，我們確定本課思政育人的基本目標是幫助學生強化國家意識、樹立社會責任、堅定文化自信、自覺維護社會的良性發展，為實現中華民族偉大復興、維護世界和平、推動構建人類命運共同體做出自己的貢獻。

3.確立教學方法：在初步預習的基礎上，我們結合視頻學習、小組討論和講授等學習形式，在傳統的引導模式下引入小組合作學習模式，提升學生的積極性與參與感。

4.設計思政教育反饋：對于思政教育效果的反饋，除了常規的過程性評價，我們要求學生在課后撰寫個人學習反思報告。

整體教學設計思路流程如圖(圖1)。

圖1 課程思政貫穿案例全過程圖

(二)課程思政實踐案例——以《綜合教程4》第四單元為例

本課程選用教材為上海外語教育出版社出版的《綜合教程》。本文以《綜合教程4》第四單元課文1的一次課堂教學活動為案例，介紹和分析如何利用優秀的自媒體素材進行與課程內容相呼應的思政教育。本課的題目為“A View of Mountains(群山之景)”，課文主要圍繞日本記者山端庸介所拍攝的有關日本長崎遭原子彈轟炸后情景的照片展開，借此提醒大眾核武器(原子彈)的存在時刻威脅著全人類的生存，呼吁各國承擔起禁止核武器的責任，共同努力為子孫后代留下一個相對安全的成長環境。

為了幫助學生更好地理解核武器相關的概念，我們在課前的導入部分加入了對化學元素鈾和钚的介紹。通過觀看視頻短片和圖片，使學生在課前初步了解到化學元素鈾和钚是具有極強核輻射性的核反應堆燃料，由鈾和钚元素制成的原子彈具有極大的殺傷力；同時也使學生積累了許多與核武器相關的專業英文詞匯，為后期融入思政教育及課文學習做好了鋪墊。

在課文講解部分，我們選定了1999年上映的電影《橫空出世》(1)《橫空出世》是由陳國星執導，李雪健、李幼斌、陳瑾等人主演的劇情片，講述了將軍馮石和科學家陸光達帶著科研部隊在西北荒漠克服一個個困難，最終完成我國第一枚原子彈爆炸的故事。本片是我國首次全景式地展現了曾經披著神秘面紗的原子彈的研制過程,展現了中華民族決不屈服于任何外來的壓力與困難、自立于世界民族之林的崇高精神與深厚實力。作為本課的輔助學習資料及思政素材。考慮到課堂教學時長的限制，我們進一步選擇了新浪微博科普作家河森堡(2)河森堡，新浪微博科學科普博主，自媒體人，國家博物館講解員。的《展開》系列節目2021年4月份發布的專題講解版本(時長33分30秒)。

《橫空出世》主要講述了20世紀五六十年代，我國作為一個面臨核大國威脅的新生政權，頂住了來自美、蘇兩個超級大國的壓力，在極端困難的情況下研制出我國第一顆原子彈的故事。由于本單元的主題是“限制核武器，維護世界和平”，文章的主要內容也是圍繞長崎原子彈爆炸后的景象及核武器威脅展開。河森堡的講解版本除了對電影內容的介紹，還呈現了大量的真實視頻、照片史料，包括對我國科學家獨立完成原子彈的設計、制造和爆破等一系列艱苦卓絕的工作的描述，以及對我國科研工作者、解放軍戰士和人民群眾不畏艱險精神的展現等等。其版本在結尾處還加入了我國兩彈元勛們的照片，以此致敬為研制新中國第一顆原子彈付出了一切的英雄們。中國第一顆原子彈的成功研制是中國社會主義建設艱辛探索過程中的一次偉大嘗試，也是中國共產黨歷史發展中重要的一環。通過介紹我國原子彈的研發背景、研發經過和最終成功爆破等史實，學生直觀地學習和了解了核武器和原子彈等相關知識，為后期的課文學習奠定了堅實的知識基礎。電影還大量呈現了我國科學家直面威脅時的艱難、沒有技術幫助時期的無助以及研發成功之后的喜悅等片段，這些鏡頭都對學生的心理和情感方面造成了巨大的觸動，引發了學生對先輩們保家衛國、甘于奉獻、無謂犧牲等精神的思考。學生不僅為先烈投身國家建設不畏艱難、無私奉獻的精神所感動，更在視頻結尾致敬兩彈元勛們的時候自發鼓掌。這一思政素材的引入，大大激發了學生的民族自豪感和自信心，使學生潛移默化地接受了愛國教育，實現了思政教育隱性融入的育人要求。

為了使學生在課文學習階段能更好地理解課文主題和內容，我們要求學生在觀看講解視頻的過程中思考三個問題：1.擁有核武器的必要性，2.禁止核武器的必要性，3.你對這段講解的看法。

學生在視頻學習的過程中情緒非常高漲，在問題討論階段的積極性極高。針對視頻學習前提出的兩個問題，學生們在進行小組討論后總結得出了擁有核武器和禁止核武器的各項理由(見表1)。

表1 擁有核武器和禁止核武器的觀點

黨史、新中國史是我國義務教育階段歷史學科的重要內容，學生在進行視頻資料討論的時候還結合了時代背景：新中國剛剛成立不久，又經歷了抗美援朝戰爭，綜合國力正處于恢復之中；由于與美國等資本主義國家的緊張關系，對新中國的國防建設提出了更高的要求。學生基于對當時國情的分析，提出了“擁有強力武器(核武器)對一個國家是十分重要的”這一觀點。因為這樣強大的軍事實力既能彰顯國力、提升國際地位，又能保障本國人民安全，同時也能平衡各大國之間的軍事實力，進而避免因落后而遭受強權威脅的命運。而針對后期視頻中對原子彈爆破后慘狀的講解，以及對真實史料中原子彈殺傷力的描述，學生又進一步提出，雖然擁有核武器能極大程度地提升一國的國家實力和國際地位，但同時也可能對他國造成威脅，使其他國家時刻處于潛在的核威脅之中。懸殊的軍事實力和國力可能會造成緊張的國際關系，進而嚴重影響全球化進程和發展。

學生對講解視頻進行思考的同時，還著重對部分細節展開了討論。例如在介紹2015年解密的一批國際戰爭機密文件時，提到了我國曾被列為核武器的重點打擊國家。學生對此展開了激烈的討論，除了討論當時擁有核武器的國家對我國及其他國家造成了極大威脅，更為在如此艱難的境遇之中自有“英雄作為執劍之人，以不屈服、不畏懼的精神引領數萬萬華夏同胞為保衛家國和平而勇敢獻身”所感動。這些討論既引出了對課文主題“全球各國應共同致力于禁止使用核武器，保障全人類生命安全”觀點的討論，又使學生被前輩先烈的精神所感動，進一步深化了學生的國家意識、國家認同及社會責任意識，極大地增強了學生的科技文化自信，堅定了其為維護世界和平、推動構建人類命運共同體而努力的信念，也為課程思政奠定了良好的基礎。

通過對講解視頻的學習和對核武器利弊的討論，學生對本課的“禁核”主題已經有了深入的認識。在對課文大意和篇章結構講授之后，我們要求學生通過小組合作對各部分的具體內容進行自主學習。本篇課文是圍繞日本攝影師山端庸介拍攝于長崎原子彈爆炸后第二天的三張照片展開的討論，學生通過小組合作式學習，深入討論了每一張照片背后的意義并提出了自己的認知，最后以分析報告的形式進行了課堂展現。在小組討論中，學生提出了對于課文內涵的思考，即“群山之景”的真正意義，是指城市和鄉村都被夷為平地，只剩下群山的景象。“群山之景”著重強調了原子彈爆炸后“一切都沒有了”的慘烈場面，照片中所展示的“燒焦的馬和馬車”“水溝邊上的一大堆灰燼”以及“一個在遍布殘火和碎瓦礫中微笑的女孩”等圖像，深化了“一切景象都消失了，只有群山矗立”這一主題。基于對主題內涵的討論，學生更進一步提出了對構建人類命運共同體的思考。由于當今世界擁有核武器的國家不斷增多，曾經發生在長崎的悲劇，將有可能發生在全世界任何一個角落。學生在思考的過程中，既對正確的、積極的家國情懷進行了分析，表示作為年輕一代，應當學習先烈們和前輩們勇敢不屈的精神，成為合格的社會建設者和推動者，又對如何避免威脅和悲劇的發生進行了積極的思考和討論。這樣的學習效果對于完成本課程思政目標，即自覺維護社會的良性發展、提升社會責任意識、加強科技文化自信有著積極的促進作用。

課文后續圍繞50年后更多有關長崎原子彈爆炸的照片在美國紐約公開展出的盛況展開。通過對“原子彈在幾秒鐘就摧毀了一座城市”和“記錄這一情景的照片卻在半個世紀之后才被公開”這一時間概念的對比，課文揭示了照片背后的警示意義，即核武器對世界各國的民生與發展都有可能造成巨大的威脅和阻礙，核武器帶來的悲劇是隨時隨地都可能發生的，因此全球應該以合作的態度促進“全球禁止使用核武器”這一共識的達成。學生在討論的過程中，不僅提升了自己的社會責任意識，更進一步樹立了自覺維護社會良性發展、實現中華民族偉大復興、維護世界和平、推動構建人類命運共同體發展的主人翁意識。

大學生是自媒體時代最活躍的參與者之一，也是對新興信息和前沿知識最為關注的群體。這一案例表明：在教學過程中引入恰當的自媒體素材，既符合當代大學生對知識獲取渠道多元化的要求，又能通過趣味性、科普性、互動性強的內容來深化他們對課業相關話題的了解，進一步實現課堂教學目標和思政育人目標。優秀自媒體素材的引入，對培養學生樹立起自強、正直、勇敢的人生觀價值觀，以及維護世界和平、社會平穩發展的主人翁意識起到了巨大的促進作用。

為了深化思政育人效果，在結束全文學習之后，我們要求學生提出對課文主題、內容、意義等方面的見解，形成反思報告。在提交的反思報告中，學生均提出了自己作為新時代的大學生應具備的品質。除了不斷提升自我意識、增強社會責任意識和主人翁意識，多數學生還表示要不斷迎合新時代發展要求，積極投身于全球化事業之中，發揮好英語類學科的語言、文化優勢，進一步促進我國與世界的交流發展，實現中華民族的偉大復興。學生的反思報告從思想情感、家國情懷到世界意識方面均展現出積極主動的成長意識。整個教學活動從課前導入，到課堂教學討論，再到課后反思，均完成了既定的教學目標，同時實現了思政教育目標。

總體而言，在綜合英語課程中引入相關的、合適的、優秀的自媒體時事素材進行課程思政，既能發揮英語學科的人文優勢，又能進一步提高學生的人格修養，更能促進學生對國際、國內社會熱點事件的關注與思考，為學生將來能更好地走向社會、走向世界奠定堅實的基礎。

三、結合時事新聞進行思政教學對教師的啟示

思政素材的選擇和分析應圍繞所授課程的主題、教學目的與受眾展開。綜合英語課程作為高校英語專業基礎必修課程，是幫助學生實現從高中應試型學習向大學自主型學習平穩過渡的關鍵課程。教師在選擇和挖掘綜合英語課程思政元素時，應結合學習者所處的時代特點，在選材上注重其內容的豐富性、多樣性與時效性，以激發學生的學習興趣，從而更好地踐行思政教育理念。在綜合英語課程中引入新時代自媒體素材，不僅是對傳統英語課程思政教育理念和實踐層面的突破與更新，也對教師提出了新的挑戰。本研究對踐行融入自媒體素材的綜合英語課程思政教學提出以下啟示：

第一，教師對自媒體素材的選取應首先考慮其與所授課文內容的適配性。課程思政素材應與課本內容保持高度相關性，不能脫節。思政素材應該借助課文主題內容，以隱性的、自然的方式融入課堂教學之中。因此，在多媒體素材的選取方面，需要教師對所授課程內容高度熟悉，并能深入挖掘其潛在的思政元素，進而能夠從眾多媒體素材里準確把握合適的、相關的內容，與課文內容相結合進行思政教育設計。

第二，教學素材往往關聯特定的社會文化、政治因素和歷史背景，體現著意識形態與價值觀[8][9][10]。新媒體的出現極大豐富了學生的學習生活，使學生在學習生活中能夠接觸到不同的風俗、文化、政治思想、知識及態度等等。而不同的觀點和觀念都會對學生的認知產生直接或間接的影響，也會使學生對同一內容產生不同角度的解讀。因此，教師在選取自媒體思政素材的同時，還應當對所選素材進行深入分析，對其蘊含的意識形態內容進行深入評估和篩選，并盡量選取主題較為明確、內容較為簡潔的素材，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步達到思政目的。

第三，在生活節奏快速的信息時代，自媒體憑借其簡單化、便捷化、平民化等特點迅速占領了各大網絡平臺專項移動端，使參與自媒體的人群及自媒體信息覆蓋的人群大大增加。但由于其準入門檻較低且相關部門尚未形成強有力的監管力度和措施，導致自媒體信息種類雖然多樣，卻也存在良莠不齊的現象，極易出現低信度、消極化、低俗化等負面內容。因此教師在選擇自媒體素材的同時，還應對自媒體主體進行了解和評估，避免有不當言論或是存在嚴重意識形態問題和價值觀念錯誤等的自媒體主體和內容。

第四，思政教育應該“潤物細無聲”地融入課程教學之中。但在當前環境下，教師如何通過隱性的、自然的方式將思政元素引入課程教學，學生如何對課程思政元素準確地感知和接受，仍需在不斷的實踐中探索和感悟。因此，結合自媒體素材的綜合英語課程思政應隨時發現問題并適時調整教學手段和內容，不斷探索，與時俱進，以穩步推進英語類學科課程思政體系建設，最終實現課程思政的有效實施。

綜上所述，在新時代背景下，以“立德樹人”為使命、切實推進高校課程思政工作已經成為高校思想政治工作的重要內容。綜合英語課程作為高校英語專業的基礎核心課程，除了兼顧傳統教學理念與方法、不斷發揮英語學科的人文優勢之外，還應積極探索和實踐與時俱進的思政理念與思政素材，并通過圖像、影視、音頻、短視頻等多種方式呈現于教學過程中。面對新媒體時代的學生群體，高校英語教師應緊跟時代潮流，引入自媒體等新媒體時代產物，將課程內容與思政教育以學生喜聞樂見的形式融入綜合英語課堂教學。同時，教師在選擇思政素材時還應評估素材內容與課程內容的一致性、可信度與政治立場等因素，積極引導學生，確實推進英語課程思政，實現樹德與育人的根本目標。