藍墨云班課在混合式教學中的運用
——以英語讀寫綜合實踐課程為例

◎艾 晴

（1.華南農業大學珠江學院外國語學院，廣州 510900；2.菲律賓永恒大學研究生院，菲律賓 馬尼拉 1740）

為深入貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，以習近平總書記在全國教育大會等重要會議上的講話為指引，結合教育部“六卓越一拔尖”戰略部署以及教育信息化2.0行動和建設中國“金課”的號召，混合式教學得以進一步推廣。為落實和推進信息技術與教育教學的深度融合，切實提升教育信息化建設水平，教育部在2021年3月印發的《高等學校數字校園建設規范（試行）》中明確指出：在圍繞立德樹人根本任務的同時，鼓勵各高校充分利用信息技術，探索創新型教學模式，開創教育高質量發展新局面。北京智啟藍墨信息技術有限公司基于移動互聯網環境下開發的師生實時互動教學免費云平臺——藍墨云班課，為混合式教學提供智能化教學服務。

一、混合式教學與藍墨云班課

（一）混合式教學

混合式教學自提出以來，其發展經歷了三個階段：技術應用、技術整合和“互聯網+”階段，教學關注點從技術為中心轉移到以學生為中心[1]，尤其是進入“互聯網+”階段后，手機等移動終端設備的廣泛使用，使得混合式教學具備了鮮明的時代特色。混合式教學不再是依托信息技術發展，線上與線下的簡單融合，而是以學生為中心，以高參與度、高需求、高智能為特征的教學+輔導、導學+自學、課堂+課外、團隊+個人的多元化、多維度的新型教學模式，目的是在繼續發揚傳統面授教學優勢的基礎上，將互聯網、移動終端等信息技術有機整合并融入教學實踐之中，方便創設個性化學習環境以滿足學生學習需求和提供教師授課支持，從而改進教學環節、提升教學質量。

（二）藍墨云班課

藍墨云班課是由北京智啟藍墨信息技術有限公司研發，于2014年正式上線的一款免費智能平臺。它基于互聯網技術，以移動交互式教學為核心，打破傳統教學的壁壘，在時間和空間上為泛在學習提供可能性。其登錄方式有手機端和電腦端兩種，既可滿足教師在不同環境的教學需求，也為學生提供學習便利。[2]藍墨云班課設計和提供了強大的功能板塊，為師生之間的互動交流提供多種途徑。由教師設置好班課后，學生可根據班課號碼加入其中，師生可依據實情開展簽到、分享課程資源、測試活動、課堂表現、頭腦風暴、討論答疑等活動，平臺保留學情數據和經驗值進行智能分析，并通過平臺助手“小墨”向教師進行信息推送，為開展個性化、精準化教學提供基礎和依據。

2021年8 月在錫林浩特市成功舉辦的第六屆全國云教學大數據研究中心院校工作擴大會議及第六屆墨客大會上，智啟藍墨信息技術有限公司發布了新產品和新服務，其中藍墨與釘釘攜手合作，開啟端端融合，將云班課豐富的互動教學功能與釘釘強大的視頻直播功能在應用端融合，打造云班課釘釘版，著重推出“在線課堂”功能，其主要特色是將釘釘視頻直播融入云班課，使教師更便捷地利用在線直播功能開展線上實時課堂和線下直播課堂，為學生提供更優質、更高清的一體化視頻互動教學，避免教師在各個平臺來回切換。

二、基于藍墨云班課平臺的混合式教學設計與實施

（一）課程簡介

英語讀寫綜合實踐是一門將閱讀輸入和寫作輸出相結合的語言技能課程，培養學生廣泛的閱讀能力、扎實的語言能力和創新能力。學生通過閱讀不同題材的文章材料，并通過自我反思發現真理，實現寫作的最高價值，尤其是在課程開設期間，學生要參加英語專業四級考試，對專四考試的文字材料作文寫作大有裨益。此外，課程不是單單通過講授來達到最終目的，而是引導學生在與教師充分互動、探討等活動過程中不斷吸取知識，參與知識的反饋與補充，實現教師為主導和學生為主體的實踐教學模式。但在實際教學中，想要發揮教師的主導作用，傳統的面授課已不能滿足教師對課程資源、教學活動安排、答疑方式等要求。因此，混合式教學高度契合課程的內涵和要求，為課程展開和學生實踐環節提供良好的教學平臺。

（二）混合式教學設計思路

在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，思政教育將深度融入高校課程建設和人才培養方案，推動教學內涵式發展。筆者結合思政元素，通過線上線下混合式教學，旨在培育具備文化自信、能自覺弘揚中華傳統文化、善于獨立思考的國際化卓越外語人才。

1. 優化教學設計

充分利用信息技術，實現“輔助”到“糅合”的轉變。信息技術與教育教學深度融合的新探討給中國高等教育“變道超車”提供了重大機遇。在“線上線下”混合教育一體化改革下，深挖和充分利用課程思政元素和資源，通過重新設定教學目標、靈活銜接各類活動、創建新學習情境、組織多元課堂活動、善用動態教學評價等落地措施進一步優化教學設計，切實發揮教學的人才培養搖籃作用。

2. 提升課堂質量

課程革命是教學改革的核心內容，是推動教育公平發展和質量提升的關鍵。通過將課堂模塊進行整體與部分的劃分，整合多途徑、多模態資源，協調課堂同異步手段，使高效課堂成為培養人才的主渠道。

3. 整合教學平臺

打破教學平臺壁壘，實現“無邊界”教學。“線上+線下”混合式教學打造了平臺空間、時間無限延伸的教學模式，充分發揮課外第二課堂、校內外實踐課堂的思政優勢，通過線上線下有機融合，推動教學改革（見圖1）。

圖1 平臺混合示意圖

4. 構建多元評價

構建動態評價機制，實現“過程+終結”的多維評價。“線上線下”混合式教學需記錄學生參與各個環節的實際情況。評價內容應涉及學生的自主學習、小組活動參與、批判和思辨、協調和組織等多方面能力。評價工具還應包括線上資源學習、彈幕交流、團隊合作展示、階段性反饋與反思等全過程、多維度動態評價體系（見圖2）。

圖2 多元評價結構圖

（三）混合式教學具體實施

在開展具體教學之前，有針對性地劃分課程板塊，系統地整理授課內容，對如何開展線上與線下的結合要有所準備。

1. 課前準備

課程開始之前，教師根據學生的實際情況，選擇英語1905 班為實驗班，英語1904 班為對照班，在1905 班實施混合式教學改革，而1904班按照傳統教學方式授課。課前準備步驟如圖3 所示：

圖3 課前準備方案圖

開學伊始，教師在電腦端創建云班課，將班號分享給學生，積極組織學生加入，并將上課資源、課時安排等細化內容上傳至班課，上傳時要有系統性和條理性，可以根據課時安排或每周發布的形式來進行。每次發布新教學內容前，可在頁面頂端設置課前導讀，方便學生對所學知識進行全局把控。教學資源發布成功后，教師可從手機端或電腦端查看學生學情數據，并在學習后設置問題、布置小測試和布置小組作業等，及時了解學生情況并做好相應記錄。

2. 課中安排

正式線下課堂，教師發起簽到指令，學生在云班課進行簽到, 教師根據云班課學習情況，在提前分析并總結的情況下有針對性地進行知識的講解。在課堂活動組織方面，教師可利用云班課App 組織討論、投票、頭腦風暴等線上活動[3]，也可以結合實際情況，組織小組展示、課堂測驗、寫作練習、當面指導等線下活動，使課堂活化和多樣性，提升教學質量。

在具體的課程實施過程中，根據教學周期，在云班課上共發布了83 個教學資源，發起了3次輕直播討論和2 次頭腦風暴，布置了5 次小組任務，完成了2 次在線課堂直播，并在學期中期和末期組織了兩次問卷調查。在課堂上將全班同學分為6 組，按任務要求每次邀請1 組同學進行成果展示，在講授過程中為檢測學生對知識的理解狀況，每堂課安排讀寫練習，教師進行批改并當面指導，通過課堂測試的方式讓學生自己總結規律和要點，盡快掌握讀寫技能和精髓。[4]

3. 課后鞏固

課堂教學結束后，并不意味著教學活動的完成，通過云班課導出總結報告，了解學生的參與度和掌握情況，根據學生課堂表現給予經驗值的獎勵，也可通過調研形式布置課后任務，委任云班課助教將調研結果上傳至班課，并設置互評環節，使每個同學都能參與到調研工作的各個方面。繼續發布與課程內容相關的復習點，組織學生進行深入思考和探討，引導學生通過網絡等工具查找相關資料，完善知識體系，掌握讀寫語言技能，制定下一步學習計劃。[5]

三、基于藍墨云班課平臺的混合式教學評價與反饋

（一）整體評價

1. 對混合教學的滿意度

學期結束后共有33 名同學參與了問卷調查，其中女生28 人，男生5 人，回收問卷33 份，通過分析問卷調查結果得出：相比于傳統課堂教學，49%的同學對混合式教學非常滿意，32%的同學則比較滿意，10%的同學則認為一般，還有9%的同學選擇不滿意。

2. 對藍墨云班課的使用頻率

藍墨云班課作為英語讀寫綜合實踐課程的主要使用平臺，其使用頻率代表著學生對平臺的認可程度，從問卷調查的數據可以看出學生對于云班課滿意度較高，一周使用7 次或7 次以上的占多數，具體如圖4 所示。

圖4 學生使用云班課App 頻率圖

（二）教學情況反饋

在藍墨云班課App 和混合式教學受到學生歡迎和接納的同時，對于混合式教學，也提出了相應的見解和看法。相比于傳統的課堂教學，學生普遍認為基于藍墨云班課平臺的混合式教學的優缺點主要集中在以下幾方面：

1. 優點

第一，課程資源的多樣性。

云班課平臺可接受文字、語音、視頻、網址等多模態資料上傳，這些都有利于課程資源的擴展，方便學生以各種形式獲取知識，也有助于教師對整體課程內容的把控，更符合當下時代發展特點。[6]

第二，學習時間可碎片化。

云班課平臺可持續保存課程資源，并設置了下載、拖拉、暫停等各種功能鍵，學生可高效利用碎片化時間，有選擇性地選擇教學內容，做到合理安排，真正使泛在學習成為可能。

第三，師生交流的無障礙性。

在線交流為師生交流打開了新局面，學生可利用彈幕、語音留言等方式提出疑問，教師能快速回復，這種良性交流能讓教學平穩向前推進，也會讓師生關系更加融洽。[3]

2. 缺點

第一，總上課時數延長。

線上課時的加入，使得總課時數有所延長，對于學生來說，課時延長意味著學習任務相應地有所增加，尤其是要參與小組任務，涉及的同學多、資料收集面廣等因素使得學生對混合式教學時長頗有微詞。

第二，手機依賴程度增加。

高頻率地使用手機，會增加學生對手機的依賴程度，若遇到自控力不好的學生，可能就變成變相玩手機，分散學習注意力，大大降低學習效率，反而適得其反，與混合式教學的目的相去甚遠。

第三，學生主動性不強。

雖然混合式教學是以學生為中心，但在實際過程中，學生按照教師要求加入云班課，并需要根據課前導學提示完成相應的視頻學習。在視頻學習時，有些同學只關注視頻的經驗值，囫圇吞棗地完成任務，缺乏主動思考。[8]

四、建議

鑒于混合式教學的實際情況，教師應積極轉變觀念，從學生的學情出發，根據課程的實際特點，結合課堂教學的優勢，有針對性地開展線上教學活動，并綜合考慮授課時長等問題。在設置問題時，盡量貼合學生的興趣點，調動學生的積極性和主動性，引導學生深度思考。學生應當積極參與到混合式教學中，帶著問題去學習和思考，通過課堂組織的各種活動提高語言能力。