如何提高農村小學低年段學生看圖寫話興趣的探究

雷金月

摘 要：作文是小學語文教學的重要組成部分，是調動學生聽、說、讀、寫的多種感官訓練，也是對他們字、詞、句、篇創造性整合的訓練。小學語文新課標將第一學段的習作訓練方式定位為“看圖寫話”，目的是降低學生的習作難度，防止學生害怕習作的心理。本文指出了提高小學語文低年段看圖寫話興趣的教學策略。

關鍵詞：低年段? 看圖寫話? 興趣? 策略

看圖寫話是指學生在按一定的順序觀察圖畫，思考圖畫上承載的內容后發揮合理的想象寫話的過程。看圖寫話是學生進入小學階段進行的最初習作訓練方式，培養學生聽說讀寫能力的良好途徑。課標要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”我們認為，低年段的學生只有對自己感興趣的事物才能敞開心扉，樂于與人分享自己所見，所想，所感。在教學中，我認為可以從以下幾個方面開展：

一、看圖寫話要從興趣上激發

（一）教學內容的選擇生活化

小學低年段教材中提供的圖片并不多，形式單一，無法激起學生長期的寫話興趣。因此，教師要“投其所好”，創造性的使用教材。語文課程是一門實踐性課程，需要學生在大量是社會實踐中去學習、體會。因此，可以挖掘發生在他們身邊的生活場景，有表達欲望的生活畫面為寫作素材為載體進行寫話訓練。

（二）寫話教學游戲化

枯燥、呆板、照本宣科式的教學固然無法吸引學生的學習興趣，而游戲卻有著無窮的吸引力。隨著新課標對小學語文的不斷改革，更多的要求教師設計多樣化的教學情景。根據低年段學生學生好奇心較重，對身邊事物有強烈探究欲望的特點，教師可通過猜謎、智力大比拼或多媒體制作動漫，情景表演等方式將寫話教學與游戲相互結合起來，讓學生在輕松、愉悅的游戲環境中啟迪學生思維，激發說話、寫話的欲望。

（三）教學設計梯度化

學生的認知、智力都存在這不同的梯度，課標要求教學要面向全體學生，讓學生有不同程度的提高。教師可根據學生的認知特點從以下兩個方面設計教學。1.教學內容由句到段，有單幅圖到多幅圖、由易到難，循序漸進的步驟進行設計。2.課堂作業設計體現層次性。教師根據學生能力不同設計有梯度的練習，降低學生學習難度，讓每一個學生都獲得學習成就感從而掃除寫話難的心理障礙。

（四）評價方式多元化。孩子從識字、寫字到寫一段話就是一個很大的跨越，我們應該用欣賞的眼光來面對他們的每一個作品。課堂中評價學生的寫話可采取出示評價標準后自我展示、生生互評、師生評價的方式。不能當堂批改的學生作品課后要及時批改，評價方式不應該是簡單的等級評定，而應該根據寫話要求給予星級加評價語的方式。評價語要尊重學生的個性化、創新性，多以肯定、鼓勵為主，而不應以教師個人喜好為評價標準。一段時間后，根據學生的得星總數給予相應激勵，優秀的寫話作品通過校園廣播播出，讓學生在評價中既能嘗到成功的滋味，又能看到自己的不足之處，激發了他們提升他們對寫作的興趣。

二、加強看圖寫話方法的指導

低年段學生看圖寫話興趣的激發還需要教師優化課堂教學的操作方法，吸引學生，達到更佳的教學效果。

（一）指導看圖，提高觀察力

觀察是寫話的第一步，是為學生搭起認知事物、形象思維養成和表達能力的橋梁。由于學生年齡較小，他們認知、觀察、分析、概況能力都較弱，難以把握圖畫要點。看什么？怎么看？這就需要教師根據圖畫類型及特點要交給學生正確的觀察方法。圖畫根據數量分為單幅圖和多幅圖。不管是單幅圖還是多幅圖都要先從整體到部分的順序觀察，再根據圖畫的特點選擇從左到右，從上到下、從遠到近等方法進一步觀察細節部分。如：寫事的細節觀察，一般可以引導學生抓住“圖上有誰，什么時候，在哪里，干什么”這些要素進行指導。觀察多幅圖時注意圖畫內容的主次、順序，找出每幅畫面之間的關聯點及圖畫的變化，最后用上表示先后順序的詞語把主要內容串聯起來。學生學會了看圖，自然就有話可說，在說話中感受到圖畫里所承載的樂趣。

（二）啟發想象，讓句子更有營養

沒有想象就沒有創新。單純地將觀察內容寫下來來固然是呆板無味的。為把圖畫內容寫得內容更具體、更有營養，教師可以以提問為支點。從觀察圖畫中的人物的動作、神態等展開合理的想象他們在干什么？干得怎么樣？可能會說些什么？心情怎么樣？教學中還可以把自己想象成畫中人，通過角色表演、情景模擬等游戲，使孩子的在輕松愉悅的游戲中展開想象的翅膀。這樣就能把畫面說得更有趣、好玩。

（三）引導說圖，有序表達

好奇、天真、好提問題、愛表現、愛表達是低年段學生的特點，但他們往往是想到什么就說什么，前言不搭后語，重重復復、啰啰嗦嗦。老師要在學生看圖寫話之前，應教會他們按照看、想、說的順序，還要注意啟發學生的求異思維，使他們興趣盎然。新課標要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，這告訴我們，要引導學生將在課堂學習和生活積累到的詞語用到說話、寫話中，真正做到學以致用。

（四）指導寫話，加強訓練

看圖寫話，最終目標是落實書面表達能力。從學生的前期問卷調查可知，很多學生會說不會寫，不會運用好詞好句，不能正確使用標點符號，語序顛三倒四等問題。因此，教師在開始訓練時就應明確告訴他們，先寫什么，再寫什么，寫完一個特點了就用一個句號或感嘆號等表示。由于農村低年段學生知識儲備量少，在寫話時可以為學生提供一些好詞好句供他們選擇使用。注意提醒格式、標點符號等問題。

總之，低年段寫話訓練是作文教學的基礎。因此，我們必須重視低年段的寫話訓。教師作為引路人，要不斷的學習與探索，幫助學生創設輕松愉悅的寫話訓練形式，使學生樂于寫話，把寫話當作一種興趣，從而不斷提高語文素養。