以核心素養為導向的初中語文紅色經典教學探討

張慧慧

摘 要：在核心素養背景下，語文學科受到學校和家長的廣泛關注，語文學科不僅能夠傳授知識，還能夠讓學生明事理，能夠對學生的思想產生影響。在初中語文教材中有著豐富紅色經典篇章，其中蘊含的紅色文化能夠對初中生的思想產生震蕩，紅色文化是革命先烈革命精神的展現。初中語文教師要重視教材中涉及到的紅色經典，在講解文章內容之前先的帶領學生的回到那個年代，了解文章的寫作背景下，加深學生對紅色文化的理解，提高學生核心素養的同時，讓學生能夠主動承擔起繼承和發揚紅色文化重擔。

關鍵詞：初中語文;紅色經典;教學策略;核心素養

初中語文教材中有著豐富的紅色經典，而身處于和平年代的青少年對紅色文化的理解比較淺顯，對革命先烈英勇事跡的了解少之又少，語文教師要認識到這一情況，立足于語文教材，以提升核心素養為目標，挖掘教材中的紅色經典作品，帶領學生走進其中感悟紅色文化，讓學生能夠受到思想上的陶冶，知曉和平的年代的來之不易，并對革命先烈滿懷敬意。語文教師要承擔起育人的重擔，將紅色文化與語文知識的學習相結合，讓學生能夠主動地承擔起肩上的責任。

一、創新教學內容，激發學生興趣

教材是教師教學依據，初中語文教材中所涉及的文章都是經由專家精心挑選編纂的，與初中生的發展方向相契合，其中蘊含紅色文化優秀篇章具有較強的教育意義，能夠推動學生核心素養的提升。因此，語文教師要立足于教材中的紅色經典作品，搜集相關的資料，創新教學內容，在課堂中為學生補充相關的資料供學生開展的閱讀，激發學生對紅色文化的學習興趣。

比如，初中語文部編版教材，九年級下冊課本第一單元第2課《梅嶺三章》，在這一篇文章的學習中，需要學生了解作者和寫作背景等文學常識，理解三首詩歌的主要內容，理解詩歌中的多種的修辭手法，體會三首詩中飽含的為革命獻身的凜然正氣。在課堂中，語文教師可以引出郭沫若《贈陳毅同志》這首詩，圈出其中評價陳毅的詩句，借此引出陳毅的人物簡介，讓學生了解作者的生平經歷，接著出示文章的寫作背景，了解寫作背景之后讓學生自主開展閱讀，并在班級中分享自己的心得體會[1]。

二、開展紅色閱讀，培養學生人格

初中的思維正在由具體思維向抽象思維過渡，學生的人格也會在這一時期形成雛形，而語文教材中的紅色經典作品能夠得起到積極的影響，教師可以讓學生在課下搜集相關的資料，開展紅色閱讀，提升學生的核心素養。

比如，初中語文部編版教材，七年級下冊課本第二單元“閱讀”第6課《老山界》，在這一篇文章的學習中，需要學生梳理出紅軍翻越的老山界經過，把握文章的敘事線索，品讀文章中的精彩語句，體會文中樂觀昂揚的革命精神和革命必勝的信念。老山界是五嶺中最險要的一座山，也是紅軍翻過的第一座難走的山，文章主要圍繞著一位經歷這次翻山戰斗的老紅軍的講述開展。在學習這篇文章之前，教師可以讓學生利用課余時間搜集“長征英雄”，將其英雄事跡記錄下來，可以以手抄報、隨筆等形式展示，學生在搜集資料的同時能夠對紅色文化有初步的了解，在學習《老山界》這篇文章時能夠與其他的長征英雄關聯起來，對于學生良好人格的形成能夠起到積極的影響[2]。例如老師給學生推薦《紅星照耀中國》和《紅巖》等相關紅色書籍，讓學生進行閱讀。《紅星照耀中國》是一部文筆優美的紀實性很強的報道性作品，真實記錄了自1936年6月至10月在我國西北革命根據地進行實地采訪的所見所聞，向全世界真實報道了中國和中國工農紅軍以及許多紅軍領袖、紅軍將領的情況。《紅巖》是國民黨集中營的幸存者羅廣斌、楊益言所寫。該書講述了1948年在國民黨的統治下，處在黎明前最黑暗時刻的共產黨員在渣滓洞中，敵人為了得到口供，妄圖用炎熱、蚊蟲、饑餓和干渴動搖革命者的意志，但在共產黨員的堅強意志前，敵人卻是一籌莫展，一敗涂地，這兩本書籍都可以讓學生進行延伸閱讀。

三、開展群文閱讀，培養人文精神

初中語文教材中蘊含的豐富的紅色經典作品，教師在授課之前要先這些內容進行分析，找出其中具有共同特點的文章，開展群文閱讀帶領學生的深入的體會，感悟作品中的蘊含的思想感情，提高學生的語文素養，形成人文主義精神。

比如，初中語文部編版教材，九年級下冊課本第一單元第1課《祖國啊，我親愛的祖國》，在這一篇文章的學習中，需要學生能夠在誦讀中體會詩歌的韻律、節奏，在誦讀中品味意象，把握詩人的情感脈絡，體會詩人的愛國情感，培養學生的愛國情感。教師在講解詩歌的之前，可以將其與七年級下冊第二單元“閱讀”第5課《黃河頌》關聯起來，在這一篇文章的學習中，學生已經掌握賞析詩歌的方法，能夠抓住詩歌中德吉精彩段落和關鍵語句，把握詩歌的抒情方式，在詩歌中能夠感受到的黃河的形象，形成愛國主義精神。兩篇文章的體裁類似，也都屬于紅色經典作品，教師可以開展群文閱讀，讓學生在閱讀之后展開思考，在對比中感受不同作者表達情感的不同點。

四、創設閱讀情境，激活閱讀意識

語文知識的學習的離不開閱讀，初中語文教材中的文章內蘊豐富，學生的理解能力的有限，需要教師給予指導。語文教師多采用創設情境的方式指導學生閱讀，在情境中學生能夠開展深入的閱讀，閱讀意識能夠得到充分地激發，對于作品中的蘊含的紅色文化也能夠產生獨特的見解，于學生語文素養的提升能夠起到積極的影響。

比如，初中語文部編版教材，八年級上冊課本第一單元第1課《消息二則》中《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，在這一篇文章的學習中，需要學生掌握新聞的特點、結構形式，理清新聞的內容、要素、結構，體會語言的真實準確，感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前、壓倒敵人的大無畏精神。教師在可課下備課時可以搜集相關的學習資料，如圖片、視頻等等，在講解文章內容之前，先借助多媒體播放相關的視頻，創設閱讀的情境，在視頻中學生能夠了解到文章的寫作背景、作者的生平經歷以及文章講述的內容，有初步了解之后，教師可以給予學生充足的時間開展閱讀，激活學生的閱讀意識，在閱讀文章的同時學生能夠將其與視頻和圖片關聯起來，能夠幫助學生理解文章內容，領悟作品中蘊含的思想。

結束語

綜上所述，初中語文教師要重視對教材內容的分析，抓住教材中蘊含紅色文化的文章，開展重點講解，讓學生對紅色文化有初步的了解，在教師的解讀中形成正確的三觀。語文教師要端正自己的態度，在講解紅色經典作品時，深入到文本中，適時地為學生補充作品的背景知識，幫助學生理解的作品中蘊含的紅色文化，陶冶學生的情操，教師要抓住學生的興趣點，補充文學常識的同時豐富學生的知識儲備，提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]張守華.以核心素養為導向的初中語文紅色經典教學研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（03）：75-76.

[2]蔡琛玭.基于核心素養? 聚焦經典閱讀——初中語文部編教材的群文閱讀教學研究[J].發明與創新（職業教育），2020（08）：69-70.