校企共同體背景下高職雙師教師隊伍建設機制探索與實踐

曹燕華

摘 要：本文在校企共同體背景下，針對雙師教師隊伍建設的意義，共同體與校企合作的概念界定，雙師隊伍建設存在的問題等方面，提出了“一核雙元四軸”雙師隊伍培育機制，繪制了高職院校特點的雙師教師核心畫像，構建了行業特色的雙師教師雙元培養模式，以此實現雙師教師培養的校企合作，打破高職院校獨立培養師資的壁壘，明晰雙師的培養目標和任務，找到培養的路徑。

關鍵詞：校企共同體;雙師教師;隊伍建設;機制

中圖分類號：G646? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2022）02-0088-04

1? ? 雙師教師隊伍建設研究的文獻綜述

1.1? ? 雙師教師內涵研究

關于“雙師教師”概念和內涵，學界討論熱烈。曹曄[1] 認為雙師教師具有內涵多變、難以準確表達的特點。付含菲[2]糾正對雙師教師認識誤區，認為雙師內涵理解應從個體與群體兩方面出發，既掌握相關的基礎理論知識，又擁有較強的職業實踐經驗的復合型教師;從群體角度強調結構的合理性，既有來自高校本身的專職教師，也有企業的兼職教師。崔發周[3]從現代學徒制實施角度，提出雙師教師分為院校專任教師和企業兼職教師等不同的類型。

1.2? ? 雙師教師培養研究

胡業華[4]認為從6個層面加強制度建設，完善雙師教師培養制度體系，認為必須建立一套“雙師”認證制度、培訓制度、職稱評審制度和激勵制度。李鑫[5]從高職院校的職稱晉升制度角度，認為教師上崗資格、崗位聘任、職業技能培訓等制度方面加強雙師隊伍建設。

1.3? ? 雙師教師企業實踐研究

李夢卿[6]認為雙師隊伍建設需要加強教師企業實踐，加強過程管理，考評實踐結果，同時指出雙師隊伍建設需要建立政校行企多方相互協調的長效機制，需要多方主體的共同參與，開展教師進企業實踐制度建設，有利于雙師教師個體成長。

2? ? 校企合作與共同體的概念界定

2.1? ? 校企合作的概念

當今高職校企合作教育模式以企業為主導的合作模式典型代表是德國的“雙元制”、日本的官產學結合制。胡舜[7]提出單元型、緊密型、股份型、跨越型等4種新產學研的合作機制。屈琳[8]從產學研合作動力機制角度，認為政府的職能和作用是產學研合作運行機制中的一個重要內容。

2.2? ? 共同體的概念

“共同體”從社會學的角度表示任何基于協作關系的有機組織形式，強調了人與人之間的親密關系，共同的精神意識以及對共同體的歸屬、認同感。曹瑜[9]認為校企共同體是高校與企業之間聯合創新的載體，以協議形式締約建設的校企合作的新型組織形式，把學校和企業兩種不同的教育環境和資源有機結合起來，把理論知識和具體實踐有機結合起來，培養有利于社會發展的新型人才的培養模式。

2.3? ? 高職院校校企共同體構建的特征

張弛[10]通過基于企業視角論證了高技能人才職業能力培養的路徑和校企共同體模式，她認為高職院校和企業是高技能人才職業能力培養的共同主體，校企共同體模式具有完備的組織結構—政府、企業和高職院校等構成職業能力培養的實施、管理和協作系統;其運行系統包括動力基礎、保障條件、教學系統和培養評價機制。付萌[11]從校企合作背景下工作室制的教師學習共同體作為學習共同體的一種具體形式，其具有成員組成異質、互動情境真實、積極的環境支撐、共同的目標、團隊歸屬感認同感等特征，有利于提高在職教師專業自覺、增強企業兼職教師專業素養以及培養優秀技能人才。王忠昌[12]提出中國―東盟職業教育校企共同體是“一帶一路”背景下職業院校及企業響應人類命運共同體理念、促進國際職業教育創新發展和滿足國際化企業對技術技能人才急切需求的必然選擇。綜上所述，高職校企共同體的核心特征是高職院校與企業互動，共同培養職教師資和技能人才，是校企合作的新型組織形式，產業學院是校企合作的模式之一，符合校企共同體的核心特征。

3? ? 雙師隊伍建設存在的問題

3.1? ? 隊伍建設滯后于產業轉型升級

產業轉型升級，高職院校教師對產業動態掌握不夠及時，對企業標準、產品標準掌握不夠深入，沒有及時修訂人才培養方案，導致所教學生掌握的知識和技能不適應產業的需求。

3.2? ? 政策制度保障不夠健全

一是雙師教師隊伍建設經費有限，引才力度偏弱。學校無法大量引入具有企業工作經歷的高層次人才。二是校企雙向交流政策不夠靈活。教師深入企業一線的機會少，企業高水平人才兼職任教、合作研究、參與項目數量不足，也不夠深入。三是雙師教師隊伍職稱晉級傾斜力度不夠大。四是企業技術人員與學校骨干教師相互兼職兼薪制度還是空白。

3.3? ? 成長與展示平臺建設不夠完善

目前高職院校教師的培養平臺和企業實踐基地建設已有一定規模，但雙師教師培養機制不落地，雙向互動常態化機制不完善。教師到企業實踐和企業人才到學校工作，目前數量和質量還夠，企業對教師的支持和指導存在走過場現象。

4? ? “一核雙元四軸”雙師隊伍培育機制的探索與實踐

構建 “一核雙元四軸”的雙師隊伍培育機制是學校基于校企共同體背景，聯合各領域領軍企業，打造“雙師”素質教師認定與培養工程。學校依托產業學院，打造校企共同體，發揮校企“雙主體”作用，實現課程設置與工作流程對接、學習內容與崗位技能對接、實踐教學與企業項目對接的“三對接”。在校企共同體下，一方面要推行面向真實生產環境的任務式培養;另一方面要通過校企合作共同研制人才培養方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和內容。“一核雙元四軸”的雙師教師隊伍培育機制，一核是指凝練雙師教師建設核心畫像，雙元是指校企雙主體管理的基地，四軸是指以“引入-培訓-評價-認證”為聯動四要素的雙師教師個體成長驅動軸。（圖1）

4.1? ? 繪制高職院校的雙師教師核心畫像

凝練具有可操作性、符合高職人才培養規律的雙師教師核心畫像，即以德技雙馨、資格雙備、經歷雙擔、能力雙具為指標的評價體系（表1）。德技雙馨是指同時具備高尚的師德和高超的教學水平，重點強調教師“崇德尚美、敬業立學”的師德，是雙師教師的基本底線;資格雙備是指同時具有教師資格和職業資格，是雙師教師的聘任門檻;經歷雙擔是指同時具有高校教學經歷和行業（企業）實踐經歷，是雙師教師的培養過程;能力雙具是指同時具備理論教學和實踐教學能力，是雙師教師的本質要求。

4.2? ? 構建行業特色的雙師教師雙元培養模式

圍繞學校優勢、特色專業群，聯合紡織服裝行業領軍企業，共建具有行業屬性的雙師教師培養培訓基地，制定《校企共建基地人員互兼互聘管理辦法》，建立“雙薪雙向互聘”、“共育共管”的長效人才機制。依托雙師教師培養培訓基地，與行業領軍企業共同打造大師工作站;引入運營、管理、技術等方面的企業骨干，擔任雙師教師培養對象的導師[8]，實行教師版的“師徒帶教”。[13] 以企業工作站為載體組建雙師教師學習共同體。（圖2）基于雙師教師培養培訓基地合作單位的行業屬性，在基地內組建1～2個對標行業前沿的企業工作站，選派對口專業教師入站，并設置若干個“訪問工程師項目”，實現從“個體下企業”到“團隊下企業”。完善《關于教師下企業實踐鍛煉管理辦法》，在企業工作站實行以問題為導向的任務式團隊學習模式。

4.3? ? 打造教師內生動力的培育路徑

（1）完善“強化實踐、優化通道”雙師引入機制。圍繞“雙師雙能”要求，在考察引進人員教學能力基礎上，對于掌握相關領域職業技能或具有3年以上企業工作的人員優先考慮。優化高水平雙師教師引進通道，對高水平高技能企業人才出臺人才引進制度及配套待遇，做好引才保障。

（2）健全“雙軌并進、三階成長”的雙師培訓通路。雙師資質采取定期注冊制度，優化雙師教師的認定、培養和管理過程。緊密對照行業的崗位技能要求，提升教師實踐能力，搭建“青年教師、骨干教師、教學名師”的三階段成長通路。

（3）形成“多維評價、多元參與”的教師評價標準。構建體現“品德、能力、業績”的“多維評價”標準，將體現技能水平和專業教學能力的雙師素質納入教師考核評價。同時，實施“多元參與”的雙師教師評價，教師頂崗實習、“教師下企業”以及“訪問工程師”均由掛職單位或者培訓導師評價，其結果作為教師綜合評價的重要指標。

（4）實行“分類實施、分層認定”的雙師認證制度。雙師教師認證分為“雙師雙能”教師和高水平“雙師雙能”教師兩個層次。其中高水平“雙師雙能”教師又根據學校的專業領域特點，細分為三大類高水平“雙師雙能”教師，分別是創新（創作）類、技能類和執業類。

參考文獻

[1]曹曄.職業教育教師培養培訓體系建設的成績、問題與對策[J].教育與職業，2021（17）：6.

[2]付含菲.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].武漢：湖北工業大學，2020：6.

[3]崔發周.現代學徒制視域下“雙師型”教師的科學內涵與培育路徑[J].教育與職業， 2020（7）：7.

[4]胡業華， 盧建平. 職教教師專業化視域下的雙師型教師培養制度研究[J]. 職教論壇， 2015（24）：4.

[5]李鑫.我國高職院校“雙師型”教師資格認定標準的制定與實施策略研究[D].武漢：湖北大學，2021：6.

[6]李夢卿，李鑫.我國職業教育"雙師型"教師隊伍建設：盤點“十三五”，謀劃“十四五”[J].職業技術教育，2021（6）：13-19.

[7]胡舜，黃上國.關于產學研合作運行機制的文獻綜述[J].中國商界，2010（6X）：2.

[8]屈琳.政府在產學研合作中的職能研究[J].就業與保障，2020（20）：35-36.

[9]曹瑜.高職院校“校企共同體”機制的研究與實踐[D].杭州：浙江工業大學，2011：10.

[10]張弛.基于企業視角的高級鞥人才職業能力培養研究 [D].天津：天津大學，2015：10.

[11]付萌.基于工作室制的教師學習共同體基本特征與構建價值[J].課程教育研究，2018（46）：2.

[12]王忠昌，李曉娟.“一帶一路”背景下中國—東盟職業教育校企共同體建構[J].職業技術教育，2020，41（34）：6.

[13]戚家超.產教融合視域下高職院校“雙師型”教師培養的定位、價值與路徑[J].產業創新研究，2020（5）：2.

Exploration and Practice of the Construction Mechanism of€燚ual-Qualified Teaching Team

in Vocational College under the Background of School-Enterprise Community

CAO Yan-hua

（Audit office，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Under the background of school-enterprise community，a construction mechanism for dual-qualified teaching team，which is named as “One core， Dual subject and Four axes”，is proposed by studying the construction significance，definition of school-enterprise community and exiting problems of dual-qualified teaching team.This mechanism demonstrates the core features of dual-qualified teachers in vocational college and builds the “Dual subject” training model of dual-qualified teachers with industry characteristics，which breaks the barrier of the independent training in vocational colleges，realizes the school-enterprise cooperation in training dual-qualified teachers，clarifies the training objectives and tasks and finds the training path.

Key words：€爏chool-enterprise community;dual-qualified teachers;team construction;mechanism