小學高年級語文多樣化教學實踐初探

王紅霞

小學語文的教學目標是引導學生在掌握基礎知識之上提高閱讀能力與邏輯思維能力，讓學生自主投入語文學習中去，愛上語文，而不再將語文視作是一項學習任務去完成，真正實現“得法于課內，受益于課外”?；诖?，轉變傳統教學理念、創新教學方法勢在必行。

一、小學高年級語文教學現狀——教師依舊唱主角

受應試教育的影響，部分小學語文教師還沒有徹底轉變教學觀念，對教育改革的理念認識還不夠深刻。教師在課堂教學中，雖然在一定程度上有所改變，但是對于教學來說并沒有做到創新，教學模式還需進一步優化。在小學語文的教學中，教師的“講”還是占據了絕大多數的時間，雖然在課堂教學中教師和學生之間也存在著互動，但是沒有放手讓學生去自主探究學習。由于教學方式的單一，教師在教學過程中并沒有有效照顧到每一個學生，有些學生在語文學習上的積極性并不是很高，不能自主參與到學習中去。隨著新課改的推行，教師要轉變課堂中的角色，讓學生真正成為課堂的主人。在教學中，教師應結合所學內容和學生的具體情況探究有效的教學方式，從而讓學生在不同的教學模式中體驗學習語文的樂趣。教師也要積極引導，創設情境，充分調動學生的積極性，讓學生主動提出問題，充分發揮他們的主體作用。

二、小學高年級語文多樣化教學實施意義——促進學生綜合素質的全面發展

新課改提出，教師是學生學習的引導者、促進者。教師在教學過程中要讓學生自主探究學習，培養學生的學習能力，使課堂教學在高質、高效中進行。在小學高年級語文教學中采用多樣化的教學方式，有利于小學生產生新穎好奇的感覺，從而積極主動地投入到課堂學習中，提升學習效果；有利于轉變教師教學觀念，從而最大程度地激發學生的學習潛力，促進學生綜合素質的全面發展。

實施多樣化的教學方式，可以讓學生都參與到學習中去，尊重每一個學生的性格特點，讓學生在學習中交流討論，找到適合自己的學習方法，從而促進學生學習能力的提升。多樣化的教學方式打破了以往沉悶的課堂氛圍，讓課堂教學充滿了活力，從而提升了學生的學習興趣，讓學生在學習上充滿了動力，小學語文的教學質量也隨之提升。現在教學中越來越注重培養學生的思維能力、創新能力、邏輯能力、人文素養，讓學生能夠成為全面發展的人。多樣化的教學方式能夠給學生帶來多樣的教學體驗，讓學生在變化中求得知識，讓學生在學習中獲得成長，在課堂中獲得終身學習的能力。多樣化教學符合當前素質化教育以及新課改的大背景，能夠幫助教育教學質量實現提升，滿足學生成才的需求。

三、在多樣化教學方式中發揮語文學科獨特的魅力——以真啟智，以善養德，以美怡情

（一）情境式教學法

語言文字蘊含著強大的力量，優美的文字讀起來能讓人感到心曠神怡，悲傷的文字能夠牽動著人們的情緒，觸動人們的心靈，且文字中包含著一定的想象力。小學語文更擔負著激發學生學習語文，用優美語言來塑造人性的重任。在語文學科的教學中除了要讓學生學會知識，更要促進學生情感價值觀的發展，通過語文的學習塑造學生完整的人格。因此，在語文教學中教師可以根據教學內容來創設一個情境，讓學生在教學情境中切身體會作者想要表達的思想感情，讓學生有效理解文章的內涵，體會文章的主旨。教師在教學過程中可以借助多媒體技術來創設真實的情境，吸引學生進入到語文的課堂中，抓住學生的注意力，從而讓課堂高效進行下去。教師在教學過程中還可以組織與課程內容有關的教學活動，讓學生在教學活動中能夠更好地理解語文。

比如，在教學《少年中國說》時，這節課要讓學生在學習中借助注釋和資料理解課文內容，體會少年中國與中國少年的聯系，理解課文中所表達的強烈愛國之情，體會作者對中國少年的期待和對少年中國的向往。教師在講述這一節課的時候，為了讓學生更好地進入到課堂中，可以在課前先給學生播放《少年中國說》的演唱視頻，激起學生心中的愛國熱情。接下來，教師可以參照視頻創設情境，讓學生體會梁啟超先生是在什么樣的時代背景下寫出了這篇文章，讓學生在創設的情境中更好地感悟文章中所表達的愛國之情，以及希望中華崛起、民族復興的偉大夢想。

（二）探究式教學法

發現法、研究法是探究式教學法的別稱，它是以學生為主體，讓學生能夠主動參與到教學活動中，在探究中培養學生的思維和學習能力，促進學生掌握良好的學習方法以及養成良好的學習習慣，從而提升學生的學習能力。小學階段高年級的學生已經有了一定的思維能力、思考能力、動手能力，在學習上也逐漸有了自己的想法，對于學習的知識也具備了一定的探究能力。教師在教學過程中要遵循以學生為主體的原則，挖掘學生的探究能力，給學生創設探究條件，提升學生的學習能力。在探究式教學過程中，學生的積極性、主動性、自主性都會得到加強，對于知識的學習也會產生求知欲。教師在教學過程中要結合所學知識，帶領學生進行自主探究，讓學生深入參與到語文的學習中。為了使探究式學習切實取得成效，教師需要在探究之前向全班學生提出若干具有啟發性、能引起學生深入思考、與當前學習內容密切相關的問題，以便學生帶著問題去探究。

例如，在教學《田忌賽馬》時，文章講述了戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。田忌在好友的幫助下調換賽馬出場順序，最終轉敗為勝、以弱勝強。這個故事啟發學生做事要多動腦筋，分析主客觀情況。教師在講述這一課的時候就可以讓學生進行探究學習，進行小組式討論，從文章中找出“田忌賽馬轉敗為勝的整個過程是怎樣的”，讓學生分析田忌是如何安排每匹馬的出場順序的。對于五年級的學生來說，他們已經初步養成“自主、探究、合作”的學習習慣，教師在課堂上對學生進行引導，讓學生自主深入到文章的學習中探究問題，進而自己找出答案。

（三）小組合作式教學法

小組合作式的教學方式在教學中被廣泛應用，在小學合作的教學模式下，以小組為單位把學生看成一個整體。小組合作學習可以增強學生學習的責任感，讓學生之間在小組內部互相討論、交流，在學習中認識到自己的不足和其他學生的長處；在小組學習中學生可以互相幫助，養成助人為樂的優良品質；合作學習有助于激發學生的學習動力，增強學生的自主探究學習能力。這種小組合作式教學充分體現了學生的主體地位，教師在教學過程中要結合教學內容給學生搭建一個可以平等交流的平臺，促進學生之間的交流合作，從而讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中開展學習活動。

結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視合作學習小組的分組問題。分組要合理搭配優等生和學困生，組內的學習能力要體現出優、良、差，這樣的分組方式可以讓學習能力較差的學生學習到比自己優秀的學生的學習方法。

首先，教師要說明小組合作的特殊意義，要讓學生明白小組就是一個整體，每個組員都要為整個小組的成功貢獻力量。其次，讓學生明白，如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。以此激發學生的學習責任感。再次，在合作學習的過程中，教師一定要根據小組學生的實際情況進行實時動態調整。

在小學語文學習的過程中，學生的學習能力各有不同。在這種情況下，如果教師沒有看到學生的差異性，隨機進行小組分組，就會導致學生在小組分組后不能實現合作性的學習。因此，教師結合學生的實際，對學生的學習能力進行分層后，就可以圍繞不同層次的學生來進行分組，合理搭配組員。

例如，《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的科學小品文。文章中采用了比喻、擬人的手法生動形象地介紹了松鼠的外貌特征，語言生動傳神。教師在講述這一課時，可以讓學生在學習完文章之后，根據學習到的松鼠知識展開組內討論，共同編寫一個趣味性的小故事。在課堂上，每個小組選派代表講述小故事，然后小組之間進行比拼。讓學生用這種方式體會小組合作的興趣，了解動物的外形、特點、習性、生存情況，激發他們關愛動物、保護動物的熱情。

（四）分層式教學法

教師在教學過程中合理運用分層教學法能夠照顧到班級的每一位學生，能讓學生全部參與到學習中去。分層教學體現著因材施教的原則，每個學生都是獨立的個體，有著自己的獨特性。學生自身的差異性會導致學生在學習上的差異。有些學生記憶力較強，可以快速背完課文，有些學生記憶力較弱，背誦課文就會較慢。學生之間的差異性造成學生在學習能力上的差距。在教學過程中，教師要尊重學生之間的差異，分析每個學生的學習情況，從而對班級內的學生進行分層教學。對于班級內學習優秀的學生，教師要注重培養他們的語文運用能力；對于班級中學習良好的學生，教師要鼓勵他們向優秀學生學習，掌握所學知識；對于班級中學習成績較差的學生，教師要要求他們掌握語文基礎知識，在學習上要多給予鼓勵，幫助學生樹立學習自信心。這樣的教學模式能夠尊重班級中的每一個學生，讓每一個層次的學生都能夠有所進步。同時，還能帶動班級的語文學習氛圍，讓全體學生都參與到語文的學習中去，讓學生在學習語文中樹立起學習自信心，從而對學習語文產生濃厚的興趣。

例如，在教學《楓橋夜泊》的時候，對于班級里學習能力強的學生，教師講完課后可以讓這部分學生找尋同類型的詩詞，自己嘗試學習；學習能力中等的學生，就需要掌握課堂上所學習的主要知識，并能深刻體會作者的思想感情；對于學習能力較差的學生，則需要讓他們完整背誦這首詩，并根據注釋和插圖聯系生活實際理解詩詞的意思。用分層教學法，讓每個學生都能發揮最大潛能去學習知識，從而參與到學習中來。

（五）情感體驗式教學法

小學階段的語文學習中，有很多知識的學習需要學生深入課文中去體會。現如今提倡素質教育，要幫助學生在學習上更好地成長，要有學科育人的教學觀念。語文教學不只是要讓學生學會知識，更是要讓學生在語文的學習中提升人文情懷，能夠有豐富的情感，有一定的共情能力；在情感態度與價值上，能夠讓學生樹立正確的三觀，養成優秀的道德品質。教師在語文教學過程中要豐富學生的情感體驗，要靈活地運用情感體驗式教學來抓住學生學習的注意力，創設有效的問題情境，讓學生積極主動地融入課堂的學習中去。用這樣的教學方式，在語文的教學中給學生帶來豐富的情感體驗，培養學生獨立自主的學習能力，提高語文素養。

例如，在教學《慈母情深》的時候，這篇課文主要講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫給“我”買《青年近衛軍》這本書的事，表現出母親對兒子無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。這一單元的人文主題為“舐犢之情”，體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。教師在講述這節課的時候，就可以采用情感體驗式教學法，讓學生在學習文章時和生活實際相結合，想一想媽媽養育自己的不容易，帶著這樣的情感去學習文章，學生才能更好地體會文章中母親工作環境的惡劣及其工作的艱辛。學生在學習文章的時候，教師要引導學生對文章中描寫母親的細節細細品讀，讓學生深刻體會文章中“我”對母親的心疼和對母親的情深。還有一些情感是學生所無法體會到的：在革命戰爭時期，那些英烈們崇高的愛國主義，大無畏的革命英雄主義，因為對祖國的熱愛，敢于犧牲自我的精神，這些在和平年代學生是無法感同身受的。如何讓學生產生共情，這就需要教師進行有效的引導。當今的我們生活在太平盛世，但地球上有些國家還處在戰亂中。讓學生通過這些方面的對比，內心產生極大的觸動，從而激發學生的愛國之情。

總而言之，多樣化的教學方式能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，讓學生能夠自主參與到語文的學習中來。此外，教師要充分發揮主觀能動性，要結合所學內容設計教學方式，在教學過程中要充分關注學生的學習狀態，根據學生的學習情況，靈活調整教學方式，讓語文教學在多樣化教學方式的加持下，發揮語文學科獨特的魅力，達到以真啟智、以善養德、以美怡情的教學目的。