小學數學生活化教學存在的誤區及優化探究

王宗英

摘 要：在新課程標準中明確的指出，在數學教學中要注重聯系生活，要突出學生的主人公地位，這也為小學數學的生活化教學指明了方向，并且讓數學教學不再只是囿于教材本身，一定程度上把數學延伸到了生活中，生活化的教學不僅能激發學生的學習熱情，也能有利于提升學生的數學成績。本文首先闡述了小學數學生活化教學存在的誤區，然后分別從以教學質量為目標、在作業中增加生活化素材等方面，探討了小學數學生活化教學的優化。

關鍵詞：小學數學;生活化;誤區

一、小學數學生活化教學存在的誤區

（一）主次不分

在小學數學中應用生活化的教學模式，其初衷是通過生活內容來讓學生深刻認知抽象的知識，也是讓學生可以轉變學習思維，能夠快速的適應數學課堂的教學節奏，也意味著生活化教學不管是教學手段、理念上的變革，其根本的目標是要針對性的加強學生的學習水平。可是從目前數學生活化教學現狀中了解到，很多教師把主要的精力花在怎樣營造出生活化情境上，可是卻不能根據數學內容的教學要求來制定計劃，縱使讓課堂的氣氛變得非常活潑熱鬧，可是卻沒有在提升學生數學能力方面發揮重要的作用。施行這種教學等同于舍本逐末，根本就沒有把握生活化教學模式的核心，即使教學方式上有了很大豐富，可是沒有達到較為理想的教學成效。

（二）作業布置忽視生活化因素

毋庸置疑作業作為課堂的有效延伸和補充，其能夠達到鞏固教學知識的目的，因此需要在作業設計中落實生活化教學。作業可以檢驗學生的數學水平，反饋其學習的真實狀況，可是有一些教師沒有利用生活化的方式來設計作業，這就造成了作業設計沒有達到理想的效果，這基本上表現在如下方面：首先是課后作業的內容主要是練習冊，和學生的生活沒有太大的關聯，并且作業多、任務沉重，這很可能造成學生對完成作業產生消極的抵觸情緒，并且嚴重的影響學生的學習積極性。其次是有一些教師過度關注作業的量，顯然這會讓學生有沉重的負擔，很多學生滋生了反感心理，不認真的對待和完成作業，這一方面不能發揮作業的效果，另一方面也會讓學生養成拖拉和懶散的壞習慣。然后是作業的設計缺乏相應的層次感，沒有去認真的考慮學生在數學能力方面的差異， 去設計出包含各種難度的作業練習，這可能會造成學生學習達到積極性降低。另外目前小學數學作業的設計過于形式化，知識類型的題目占比過大，而少了一些富有趣味性、操作性的題目，和生活的關聯性不強，也沒有很好的踐行新課程中的教學理念。

二、小學數學生活化教學的優化探究

（一）以教學質量為目標

在小學數學中應用生活化的教學方式，其根本目標就是要提升教學的效率，因此在真正的落實這種教學方式的過程中，必須要把握好主次，要清楚這種模式的本質作用，要了解到生活化教學是作為加強教學質量的有效途徑，不是必需的方式。所以在創設生活化情境，或是在開展實踐教學活動時，要注重學生可以從中學習和了解到什么知識內容，不能過度的追求去設計教學形式。與此同時在數學課堂的教學實踐中，教師要結合數學內容的難易度和是否重要，針對性的來調節生活化教學的占比情況，要為課堂教學時間提供充分的保障，一定程度上極大的促進教學質量的提升。另外在課堂氣氛的營造上，教師要良好的把握學生已有的生活經歷，由于學生所處的地區差異，這造成學生的生活習慣和經驗、見聞也存在著很大差別，所以要學會因地制宜，這樣才能實現較為理想的教學質量。

（二）在作業中增加生活化素材

著名的教育家曾經提出過生活即教育的理論，在課程標準中也明確的指出數學學習應當是生動活潑的過程。所以在數學教師在設計課后作業時，要認真的花費精力進行優化，要彰顯出數學學科在生活中的重要作用，要變革傳統模式下單調死板的作業設計，要了解學生已有的生活經驗和常識，把他們有興趣的生活內容引入到課后作業中，要引導學生去應用和測驗數學知識，調動學生學習數學的積極性和欲望。比如在教學到最優化的數學內容時，要讓學生了解怎樣使用很少的時間去高效做好工作內容，可以要求學生在家里進行家務勞動，讓他們來記錄不同家務內容所消耗的時間，去研究如何對家務進行排序，從而能夠讓完成家務所用的時間最短。通過這種作業設計的方式，一方面可以實現數學知識的教學，另一方面還能讓學生體會到父母平時做家務的辛勞，在做作業中很好的兼顧了知識、情感的培養。

三、結語

在新課程標準中明確的指出，在數學教學中要注重聯系生活，要突出學生的主人公地位，這也為小學數學的生活化教學指明了方向，并且讓數學教學不再只是囿于教材本身，一定程度上把數學延伸到了生活中，生活化的教學不僅能激發學生的學習熱情，也能有利于提升學生的數學成績。首先在創設生活化情境，或是在開展實踐教學活動時，要注重學生可以從中學習和了解到什么知識內容，不能過度的追求去設計教學形式;其次要彰顯出數學學科在生活中的重要作用，要變革傳統模式下單調死板的作業設計，要了解學生已有的生活經驗和常識，把他們有興趣的生活內容引入到課后作業中，要引導學生去應用和測驗數學知識。

參考文獻

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