后疫情時(shí)代高校思政“金課”建設(shè)的困境與出路

朱冰 莫佳思 何妍嬌

摘要后疫情時(shí)代對(duì)高校思政“金課”建設(shè)提出新要求。針對(duì)當(dāng)前高校思想教育理論課存在的教學(xué)內(nèi)容格式化影響課程教學(xué)實(shí)效，教學(xué)模式單調(diào)致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，教學(xué)平臺(tái)單一導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)參與不強(qiáng)等問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，培育“金課”思維;精細(xì)教學(xué)內(nèi)容，雕琢“金課”內(nèi)核;革新教學(xué)模式，變幻“金課”方法;拓展教學(xué)平臺(tái)，開拓“金課”陣地。

關(guān)鍵詞后疫情時(shí)代;思政“金課”;困境;出路

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.018

The Predicament and Outlet of ldeological and Political "Gold Course"Construction in Colleges and Universities in the Post-epidemic Era

ZHU Bing， MO Jiasi， HE Yanjiao

（Yuhuatai Executive Leadership Academy， Nanjing， Jiangsu 210012）

Abstract? New requirements for the construction of "Gold course" of ideological and political work in colleges and universities in the post-epidemic era. In view of the problems existing in the theoretical course of ideological education in colleges and universities， such as the format of teaching contents， the influence on the actual teaching effect of the course， the monotonous teaching mode， which causes the students' lack of interest in learning， and the single teaching platform， which leads to the students' weak interactive participation， etc.， we should change the educational idea， cultivate the thinking of "Gold course"， refine the teaching content， carve the core of "Gold course"， reform the teaching mode， change the method of "Gold course"， expand the teaching platform and open up the position of "Gold course". Keywords? post-epidemic era; ideological and political "Golden course"; dilemma; solution

“思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，對(duì)其他渠道所開展的思想政治教育活動(dòng)具有系統(tǒng)化整合、導(dǎo)向和示范作用，是體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)特征的標(biāo)志性教育渠道。”[1]因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而新，建設(shè)高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的思政“金課”既是發(fā)揮思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）育人主渠道、教學(xué)主引擎、思想引領(lǐng)主陣地的內(nèi)在要求，又對(duì)建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。

1后疫情時(shí)代高校思政“金課”建設(shè)的新要求1.1網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全提出教學(xué)目標(biāo)新要求

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳播的重要載體之一，網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性、匿名性、即時(shí)性、全域傳播性，跨越國(guó)界、超出了社會(huì)性質(zhì)的屏障，給意識(shí)形態(tài)安全帶來了挑戰(zhàn)。公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自媒體又大大拓寬了大學(xué)生傳播和接受意識(shí)形態(tài)的方式和渠道，他們通過互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)、自發(fā)地接收、傳播著多元價(jià)值信息和各種社會(huì)思潮。大學(xué)生處于理想信念成長(zhǎng)發(fā)展期，主觀鑒別能力不足，易受影響，不利于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)傳播帶來的社會(huì)思潮涌動(dòng)，拓展了思想政治教育的內(nèi)容，豐富了大學(xué)生的生活，給主流意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的傳播帶來了新挑戰(zhàn)，對(duì)如何發(fā)揮思想政治理論課在意識(shí)形態(tài)中的引領(lǐng)作用，在傳播、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的主陣地作用提出了新要求。

1.2教育理念革新推動(dòng)教學(xué)雙主體新思考

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，善于獨(dú)立思考，渴望在教學(xué)互動(dòng)中表達(dá)自我，也容易在探討交流中被說服。信息技術(shù)的運(yùn)用增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、合作的緊密度，重塑了師生交流、互動(dòng)的新范式，這就需要在思想政治理論課教學(xué)中充分尊重、發(fā)揮學(xué)生在雙向平等交流互動(dòng)中的主體作用，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，把握規(guī)律，在激發(fā)主體學(xué)習(xí)動(dòng)能中進(jìn)行有針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮思想政治理論課的理論魅力、實(shí)踐力量，這引發(fā)了教師主導(dǎo)作用向教學(xué)雙主體轉(zhuǎn)變的新思考。

1.3技術(shù)手段融合牽引教學(xué)模式新目標(biāo)

近年來，中國(guó)大學(xué)慕課、網(wǎng)易云課堂等線上課程資源平臺(tái)相繼建立，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)形式成為學(xué)校線下教學(xué)的有益補(bǔ)充和探索，教育信息技術(shù)已成為教育創(chuàng)新的重要抓手。新冠肺炎疫情的發(fā)生使得線上教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為主要的教學(xué)模式之一，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的速度在加快、領(lǐng)域在拓寬、程度在加深，使得線上線下教學(xué)融合成為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的新常態(tài)。信息技術(shù)的革新是思想政治理論課教學(xué)模式產(chǎn)生變革的重要助推，信息技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)帶來更為直觀的視覺沖擊、情感共振，使抽象的理論鮮活，力促學(xué)生主動(dòng)自為、沉浸思考，弄通、弄懂馬克思主義理論的歷史和現(xiàn)實(shí)邏輯，為創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式、提升教學(xué)實(shí)效提出了新課題、新目標(biāo)。

2后疫情時(shí)代思政“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1教育理念陳舊導(dǎo)致課程教學(xué)思維固化

教育理念是課程的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，高校思政教師在思想政治教學(xué)實(shí)踐中形成了基于“教師中心”的“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)思想政治教育理念。在這一教學(xué)理念的固化影響下，思政課在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往以教師講授為主，學(xué)生互動(dòng)為輔，在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)掘，注重在現(xiàn)有課程體系下對(duì)教材體系內(nèi)容的灌輸和講授，忽視了學(xué)生受眾的關(guān)切點(diǎn)與興趣點(diǎn)，導(dǎo)致問題意識(shí)不足，問題剖析不深，價(jià)值引領(lǐng)不及時(shí)。

這種側(cè)重教師“如何教”，淡化學(xué)生“怎樣學(xué)”，偏重教師主體講授，忽視與學(xué)生的探討對(duì)話、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的固化教學(xué)思維模式，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，造成學(xué)生的“無感”甚至“反感”，嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)效。在后疫情網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注顯著提升、個(gè)體價(jià)值訴求明顯增強(qiáng)、心理問題復(fù)雜多變，教師需要打破固化思維，革新教學(xué)理念，傾聽學(xué)生心聲，拉近心理距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共鳴。

2.2教學(xué)內(nèi)容格式化影響課程教學(xué)實(shí)效

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，高校的思想政治理論課程教材是教育部統(tǒng)編教材，為教學(xué)提供政治方向、內(nèi)容框架、理論邏輯和基本的價(jià)值遵循，缺乏一定的適應(yīng)性，多樣性。后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富的當(dāng)下，單一教材化的體系難以滿足多層、多樣教學(xué)對(duì)象的需求，教學(xué)吸引力明顯堪憂。后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常態(tài)化，簡(jiǎn)單框架式地依賴網(wǎng)絡(luò)信息的理論聯(lián)系實(shí)際，難以使學(xué)生信服。這種缺乏學(xué)理性的剖析，難以精準(zhǔn)為學(xué)生解惑社會(huì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)敏銳問題的教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)效，需要教師從知識(shí)視野、國(guó)際視野和歷史視野深耕教學(xué)內(nèi)容。

2.3教學(xué)模式單調(diào)致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式相對(duì)比較單一，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高校思政課的課堂教學(xué)模式雖做了一定革新，但對(duì)于學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)的“大班制”課堂教學(xué)，教師更易講授控場(chǎng)，難以互動(dòng)深入。后疫情時(shí)代，線上教育成為高校思政課教學(xué)的“常規(guī)性”教學(xué)方式之一，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)思政課更多停留在將“線下”課堂內(nèi)容直接搬運(yùn)到“線上”的層面，鮮有基于互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的特點(diǎn)有針對(duì)性地開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)從技術(shù)革新淪為教學(xué)屏障，在一定層面拉開了教師與學(xué)生的距離，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在疫情常態(tài)化防控下，實(shí)踐教學(xué)受到客觀桎梏難以伸展、推陳出新，相對(duì)單調(diào)的實(shí)踐模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與社會(huì)實(shí)踐的興趣，對(duì)理論學(xué)習(xí)的深化銜接不夠。

2.4教學(xué)平臺(tái)單一導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)參與不強(qiáng)

后疫情時(shí)代，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)已成為增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的必然選擇。當(dāng)前高校思政教學(xué)中普遍采用線上教學(xué)平臺(tái)，但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)融合度不高，普遍運(yùn)用單一教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不夠，往往僅使用一些活躍課堂氛圍的線上教學(xué)輔助小程序，手機(jī)簽到、掃碼答題等，深入綜合性使用不多。線上教學(xué)平臺(tái)單一化和平面化使用比較明顯，往往局限于利用某一平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，缺乏線上平臺(tái)的資源整合，難以發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，教學(xué)實(shí)效不明顯。

3后疫情時(shí)代思政“金課”建設(shè)的具體路徑

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，培育“金課”思維

思政“金課”本質(zhì)上要建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p主體，從以教師為中心的“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向“‘基于學(xué)’而設(shè)計(jì)‘教’”的方式上來。教師轉(zhuǎn)變教育理念，讓位學(xué)生：一方面讓出時(shí)間，不再“滿堂灌”，讓出時(shí)間設(shè)計(jì)、組織學(xué)生思考討論交流，提升學(xué)生的課堂參與度;另一方面讓出角色，教師不再是課堂的主演，而是導(dǎo)演，教師的任務(wù)不是授課而是設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

在思政課教學(xué)中，充分尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位和作用，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分遵循學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，解答學(xué)生的困惑疑惑。思想政治理論課是關(guān)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)和形塑的課程，是關(guān)于重大理論、方針、政策的把握和實(shí)踐的課程，具有較強(qiáng)的理論性，與學(xué)生的理解能力存在著一定的差距。教師轉(zhuǎn)化思維方式，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由淺入深，由點(diǎn)及面、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯推演中把握認(rèn)知理論;設(shè)計(jì)相應(yīng)的配套思政實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中加以深化、錘煉。教師適時(shí)引導(dǎo)，把關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求與國(guó)家發(fā)展的重大問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主體自覺，把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的發(fā)展之中。

3.2精細(xì)教學(xué)內(nèi)容，雕琢“金課”內(nèi)核

高校思想政治理論課使用的是教育部統(tǒng)編教材，這是思政課的綱，是思政教學(xué)的基本遵循。教師轉(zhuǎn)變教材體系為教學(xué)體系，提升理論的層次性、邏輯的嚴(yán)密性，思想的深刻性，把理論關(guān)切與現(xiàn)實(shí)關(guān)切相結(jié)合，把理想信念教育與價(jià)值觀教育相結(jié)合，準(zhǔn)確回應(yīng)大學(xué)生的需求，講透、講通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)懂、弄通中悟透。

疫情平穩(wěn)后，學(xué)生面臨著生活學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，網(wǎng)絡(luò)多元社會(huì)思想文化的沖擊，對(duì)生命安全健康的再認(rèn)識(shí)。防疫常態(tài)化帶來的新變化在一定程度上既促進(jìn)其心智的成熟，也加劇其心理問題的復(fù)雜化。后疫情時(shí)代，思政課更應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，回應(yīng)其在生理、心理等各方面的困惑。融入鮮明時(shí)代特色，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中的突出事跡，講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)力量，激發(fā)愛國(guó)熱情，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，入腦、入心，內(nèi)化于心，外化于行。

3.3革新教學(xué)模式，變幻“金課”方法

思政課教學(xué)模式是基于思想政治教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的相對(duì)穩(wěn)定的一系列教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)程序的總和。后疫情時(shí)代，思政“金課”建設(shè)必須要通過革新“線上”“線下”教學(xué)模式，促進(jìn)“線上”“線下”深度融合的混合教學(xué)模式形成。

在疫情常態(tài)化防控背景下，線下教學(xué)逐漸恢復(fù)，亟須改進(jìn)線下教學(xué)模式。教師運(yùn)用多樣的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主性，這是課堂教學(xué)模式革新的關(guān)鍵。一方面，充分探索互動(dòng)式教學(xué)。通過主題研討、師生問答、專題探究、組織辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，變“灌輸”“講授”為“對(duì)話”“討論”，讓思政課堂成為學(xué)生的“主場(chǎng)”，成為師生之間情感交往、溝通的平臺(tái)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍。另一方面，形成分眾式教學(xué)。針對(duì)“00后”在校大學(xué)生的群體特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的差異探索課程思政的分眾教學(xué)，運(yùn)用“提問與思考、講授與互動(dòng)、共研與內(nèi)化、展示與深化、傳播與外化”的五步教學(xué)法，[2]做到“因材施教”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，應(yīng)學(xué)而教，以教促學(xué)，凸顯學(xué)生的個(gè)人需要和興趣，實(shí)現(xiàn)思政“金課”質(zhì)效。

面對(duì)有可能隨時(shí)突起的疫情，思政“金課”積極探索線上教學(xué)模式，實(shí)時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。打造線上思政金課，教師掌握并不斷提升線上教學(xué)能力，熟練利用、融合多維教學(xué)平臺(tái)，打造符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的線上思政“金課”，構(gòu)建高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)課程體系。

“混合式教學(xué)是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，既有目前新的線上教學(xué)所帶來的便利性、個(gè)體性，也兼具線下教學(xué)所擁有的互動(dòng)性。”[3]通過“線上”“線下”深度融合，以順應(yīng)疫情帶來的變化，發(fā)揮學(xué)生的積極性。

3.4拓展教學(xué)平臺(tái)，開拓“金課”陣地

隨著科技革新，5G 時(shí)代到來，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”逐步成為新時(shí)代高校思想政治教育工作守正創(chuàng)新的教學(xué)理念，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，構(gòu)建線上線下思政課學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效解決教學(xué)任務(wù)與學(xué)生信息碎片化之間的矛盾，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感，提升教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。

思政教學(xué)可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)筑線上線下思政學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決思政課學(xué)生人數(shù)較多、互動(dòng)較難、接受能力不足的現(xiàn)實(shí)困境。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步互動(dòng)，借助數(shù)字文本、音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等形式，對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，讓思政課“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓教學(xué)效果“實(shí)”起來。互聯(lián)網(wǎng)具有快速、新穎、便捷等優(yōu)勢(shì)，思政教學(xué)要與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，如微課、慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播課程等方式，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用學(xué)生喜聞樂見的形式有效整合教學(xué)資源，讓互聯(lián)網(wǎng)成為知識(shí)傳授、資源共享、師生互動(dòng)的重要平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：2020年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”高校思想政治教育專項(xiàng)課題“后疫情時(shí)代高校思政‘金課’建設(shè)路徑研究成果”（20SZC-104）。

參考文獻(xiàn)

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