幼兒教育中手工活動教學(xué)策略的實施研究

顧金運

【摘? 要】在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中給出的教育建議是通過條件創(chuàng)造使幼兒接觸到更多的藝術(shù)形式和作品，這樣的模式便于幼兒進(jìn)行手工活動操作，進(jìn)而不斷提高幼兒的實踐能力。教師則需要運用豐富的材料投放和趣味的活動設(shè)計，支持幼兒進(jìn)行手工等藝術(shù)活動。基于此，本文將從六個方面探究幼兒教育中手工活動教學(xué)策略的實施。第一，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)幼兒的想象力。第二，教師可以將手工活動與生活實際進(jìn)行充分結(jié)合，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。第三，教師可以在活動中進(jìn)行分層實施，加強(qiáng)活動的指導(dǎo)。第四，教師可以開展游戲教學(xué)，集中幼兒的活動注意力。第五，教師可以結(jié)合節(jié)日主題，激發(fā)幼兒的參與興趣。第六，教師在手工活動中可以充分利用廢舊材料，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;手工活動;教學(xué)策略

隨著教育的不斷深化與改革，無論是義務(wù)教育還是學(xué)前教育，全面實施素質(zhì)教育將促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展作為重要的教育目標(biāo)。很多幼兒園積極開展手工教育活動，促進(jìn)幼兒審美能力的提升，也對提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)有積極的作用。幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點是通過直接經(jīng)驗獲得的，所以幼兒在手工活動當(dāng)中能夠獲得大量的直接經(jīng)驗，對鍛煉幼兒的綜合能力有重要的作用。因此，教師要充分重視手工教育活動的開展，激發(fā)幼兒的活動參與興趣，提高活動的開展效率。

一、幼兒園手工活動現(xiàn)狀分析

（一）幼兒能力發(fā)展不一，難以實現(xiàn)手工活動開展目標(biāo)

幼兒的發(fā)展有明顯的個體差異性，無論是理解能力還是動手操作能力，幼兒的能力發(fā)展不一樣。由于幼兒能力參差不齊， 影響教師開展活動的目標(biāo)實現(xiàn)，這是幼兒園手工活動開展過程中遇到的困境之一，需要教師在開展手工活動過程中，積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，解決這一問題。

（二）幼兒注意力易分散，影響手工活動順利開展

幼兒的注意力集中時間比較短，同時很容易受到外界的干擾，出現(xiàn)注意力分散的情況，所以在教師開展手工活動過程中，幼兒會時不時出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響手工活動的順利開展。

（三）幼兒認(rèn)知經(jīng)驗不足，活動效果有待提升

幼兒的認(rèn)知能力以及動手能力發(fā)展不足，在活動過程中會出現(xiàn)操作困難、操作效率低的情況，影響活動開展的效果。

二、幼兒園開展手工活動的意義

（一）有利于促進(jìn)幼兒手眼腦協(xié)調(diào)發(fā)展

手工活動可以讓幼兒進(jìn)行充分的手工操作，幼兒既要觀察，也要思考如何操作，這樣能夠有效促進(jìn)幼兒手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，對提高幼兒的綜合能力有重要的意義。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的注意力

幼兒在動手操作過程中需要集中注意力，才能將手工作品做好，所以教師開展手工活動是培養(yǎng)幼兒注意力的重要方式。

（三）培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒在動手作操作過程中能夠有效促進(jìn)思維的發(fā)展，給幼兒充分想象的空間以及自主實踐的空間，在這樣的形式之下，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提高幼兒的認(rèn)知能力。

三、手工活動開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)幼兒的想象力

在開展手工教育活動時教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動情境，為幼兒打造沉浸式的活動體驗。這樣的情境設(shè)計形式，使幼兒的想象力得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到提升，同時大大提高開展手工活動的效率。因此，在幼兒園的手工教育活動中，教師應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這樣不但可以有效激發(fā)幼兒的想象力，還是高效開展手工活動教育的有效策略。

（二）聯(lián)系生活實際，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

在幼兒教育過程中，教師將活動內(nèi)容與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系，能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗，只有對幼兒進(jìn)行大量的輸入，幼兒才能進(jìn)行有效的輸出，同時還能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，從而提高幼兒的動手能力，更好地保證手工活動開展的效果。因此，在幼兒園開展手工活動時，教師應(yīng)將活動內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，促進(jìn)幼兒手工能力的有效提升。

例如，在開展“一盤香噴噴的炒面”的手工活動時，教師為了加強(qiáng)與幼兒生活的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒說出在生活中吃到的面條都是怎樣的，幼兒結(jié)合生活實際，總結(jié)出面條有寬的有細(xì)的，有直的有彎曲的，為幼兒進(jìn)行手工制作提供了多種選擇。接著教師與幼兒一起討論在吃炒面的時候都會加入什么食材。幼兒進(jìn)行回憶，有的說有蔬菜，比如胡蘿卜、白菜、青椒等，還有肉。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒手撕面條，有的幼兒想到自己吃過蔬菜面條，有綠色的、黃色的、紅色的，于是幼兒用彩色紙創(chuàng)作出蔬菜面條。在與幼兒的實際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系的過程中，不僅強(qiáng)化了幼兒的生活體驗，還促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，也讓幼兒更好地進(jìn)行實際操作，幼兒進(jìn)行了更好的輸出，大大提高了開展手工活動的效率，也進(jìn)一步提高了幼兒的動手能力。因此，在幼兒園的手工教育活動中，教師加強(qiáng)與生活實際的聯(lián)系，能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，這是促進(jìn)活動高效開展的有效方式。

（三）實施分層活動，加強(qiáng)針對性的指導(dǎo)

幼兒能力發(fā)展有著顯著的差異性，教師在活動開展過程中可以進(jìn)行分層實施，考慮到不同能力層次幼兒的發(fā)展，并加強(qiáng)針對性的指導(dǎo)，做到因材施教，對促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展有積極的作用，還能夠提高活動開展的效率。

例如，在開展“小貓吃魚”的手工活動中，教師讓幼兒在目測的基礎(chǔ)上，間隔剪出一根根的魚骨頭。本次活動的難點是讓幼兒間隔剪出魚骨頭，一部分幼兒的空間感知能力偏弱，在進(jìn)行隔空剪紙時會有一定的困難。于是教師根據(jù)幼兒能力發(fā)展的不同，在活動中進(jìn)行了分層教學(xué)。給能力較強(qiáng)的幼兒提供普通的彩紙，讓幼兒直接用剪刀剪出魚骨的形狀;給能力偏弱的幼兒提供畫有魚骨線條的紙張，讓幼兒按照線條進(jìn)行裁剪。對能力偏弱的幼兒加強(qiáng)指導(dǎo)，在幼兒能夠?qū)в芯€條的魚骨裁剪好后，再讓幼兒嘗試用普通的紙張裁剪，循序漸進(jìn)地讓幼兒掌握間隔剪魚骨的方法。在分層教學(xué)的活動中，有效實現(xiàn)了因材施教的教育理念，同時也有效促進(jìn)了幼兒動手操作能力的發(fā)展，更好地實現(xiàn)了手工教育活動的目標(biāo)。因此，教師在開展手工教育活動的過程中要對幼兒的整體能力有一個準(zhǔn)確把握，在開展活動時，可以對幼兒進(jìn)行分層教育，從而有效提高活動的開展效率。

（四）開展游戲教學(xué)，集中幼兒的注意力

游戲是幼兒的主要活動形式。游戲能有效集中幼兒在活動中的注意力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的活動參與率，進(jìn)而讓幼兒在游戲活動中發(fā)展能力，進(jìn)一步提高幼兒的動手操作能力。因此，在幼兒園的手工教育活動中，教師可以積極融入游戲，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，從而提高手工活動開展的有效性。

例如，在開展“美工活動折紙——電話”的活動時，教師先帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)和表演歌曲《打電話》：丁零零，丁零零，一頭說話一頭聽。兩人不見面，說話聽得清。教師還帶領(lǐng)幼兒一起玩了打電話的游戲，在游戲當(dāng)中，幼兒參與活動的積極性被充分調(diào)動起來，也有效集中了幼兒的活動注意力，接著帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行折紙電話的創(chuàng)作。在制作完電話后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行電話游戲，幼兒利用自己制作的手工電話，盡情享受著手工活動的樂趣，大大提高了活動開展的效率。因此，在手工活動中，教師要積極引導(dǎo)，提高幼兒活動的積極性，促進(jìn)手工活動的高效開展。

（五）結(jié)合節(jié)日主題，激發(fā)幼兒參與興趣

教師結(jié)合節(jié)日主題開展手工教育活動，可以有效豐富活動內(nèi)容和形式，讓活動更加充實， 同時有助于激發(fā)幼兒的參與興趣，讓活動變得更加豐富多彩。因此，在幼兒園教師結(jié)合節(jié)日主題開展相應(yīng)的手工活動，是促進(jìn)手工活動開展的有效策略。

例如，在中秋節(jié)之際，我?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行月餅的手工制作。先帶領(lǐng)幼兒對中秋節(jié)的來歷、習(xí)俗等進(jìn)行了解，還講了關(guān)于中秋節(jié)的故事，讓幼兒對中秋節(jié)有了充分的了解，接著帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行月餅的制作。在中秋節(jié)的背景下，開展相應(yīng)的手工活動，幼兒不僅對節(jié)日的相關(guān)知識有了了解，還通過實際的手工操作活動充分感受節(jié)日的意義和氛圍，豐富了活動的內(nèi)涵，也讓活動更加有趣。再如，在春節(jié)前，我?guī)ьI(lǐng)幼兒對春節(jié)的來歷進(jìn)行了了解，還帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了制作賀卡的方法，鼓勵幼兒和同伴交換賀卡，拓展幼兒的設(shè)計思路。在節(jié)日的背景下，教師開展相應(yīng)的手工教育活動，既讓幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日有了充分的了解，也有效激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，對幼兒的教育能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，在幼兒園手工活動中，教師可以結(jié)合節(jié)日主題，豐富手工活動的內(nèi)容和形式，對激發(fā)幼兒的活動參與興趣有重要的作用。

（六）利用廢舊材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力

在手工活動過程中，教師可以積極利用廢舊材料，給幼兒自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于實現(xiàn)手工活動開展的目的。因此，在幼兒園手工活動的開展中，教師可以充分利用廢舊材料促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，還能對幼兒進(jìn)行德育教育，讓幼兒對廢舊物品的利用有正確的意識和觀念。

例如，在開展“吸管大變身”的手工活動中，教師為幼兒提供了一些廢舊吸管，同時讓幼兒自己準(zhǔn)備廢舊瓶子、瓶蓋、繩子、開心果皮等材料。教師給幼兒出示了運用廢舊吸管制作的玫瑰花讓幼兒欣賞，同時引導(dǎo)幼兒思考除了利用吸管制作花以外，還能制作哪些作品，讓幼兒根據(jù)廢舊材料的特點，積極探索其他作品的創(chuàng)作。有的幼兒利用開心果皮， 創(chuàng)作了一幅畫，還有的幼兒利用繩子將水瓶打造成一個藝術(shù)觀賞品，還有的幼兒利用瓶蓋創(chuàng)作花朵等。在對廢舊物品進(jìn)行利用時，幼兒的創(chuàng)新能力得到了提升，也讓幼兒在創(chuàng)作過程中收獲了成就感，提高了幼兒參與活動的信心，也提高了活動開展的效率。幼兒在對廢舊物品的創(chuàng)作中，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從六個方面闡述了幼兒園手工教育活動開展的有效策略。教師可以通過為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。教師還可以結(jié)合生活實際，利用幼兒的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。同時，教師還可以針對幼兒能力發(fā)展的不同進(jìn)行分層活動，加強(qiáng)對幼兒的有效指導(dǎo)，從而保證活動開展的效果。除此之外，教師在活動中積極利用游戲、結(jié)合節(jié)日主題、充分利用廢舊材料等集中幼兒在活動中的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒園的手工教育活動對促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展有重要的意義和作用，教師要通過多種途徑促進(jìn)活動的高效開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雪梅.幼兒手工活動教學(xué)策略的實施探討[J].學(xué)苑教育，2021（32）：65-66.

[2]董金娥.幼兒教學(xué)中手工活動教學(xué)策略探討[J].中國教師，2021（S1）：189.

[3]吳小娟.幼兒教育中有效開展手工教學(xué)的方法初探[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：73-74.

[4]傅美芳.廢舊材料在幼兒手工活動中的應(yīng)用[J].清風(fēng)，2021（16）：82.

[5]林瑤.幼兒園傳統(tǒng)手工特色活動的生成[J].美術(shù)教育研究，2021（16）：176-177.

[6]張華琴.幼兒教學(xué)中對手工活動教學(xué)策略的運用[J].新課程，2021（27）：82.