小學綜合實踐活動課程評價問題及解決策略

田曉玲

【摘? 要】本文從現階段小學綜合實踐活動課程評價存在的問題開始談起，緊接著分析了這一系列評價問題出現的原因，最后根據問題和問題成因提出了有針對性的解決策略。

【關鍵詞】綜合實踐活動;課程評價;小學;策略

對小學階段的學生來說，來自他人特別是來自教師的評價往往會對他們產生非常大的影響，所以小學綜合實踐活動課程的評價工作十分重要。現階段小學綜合實踐活動課程的評價工作出現了問題，學生很難得到科學全面的評價。因此，探索解決小學綜合實踐活動課程評價問題的策略就成了教育工作者需要考慮的課題。

一、現階段小學綜合實踐活動課程評價存在的問題

（一）評價功能失調

教學評價的功能有診斷、篩選、激勵、引導、發展等，小學綜合實踐活動課程理應更注重學生綜合素質的發展，但調查結果顯示，現階段綜合實踐活動課程的評價功能出現了一定程度上的失調。教師對學生的評價應該做到準確地指出學生存在的不足與問題，并有針對性地提出建議，引導學生完善他們存在的缺陷，從而實現自身綜合素質的發展與進步。這就是教學評價的引導與發展功能，但這種功能在教學實踐中沒有得到發揮。具體來說，在功利主義的影響下，很多學校和教師都過于重視教學評價的診斷和篩選功能，而忽略引導、激勵特別是發展的功能，導致教學評價功能的失調，評價不能對學生產生真正的激勵作用。

（二）評價方式單一

調查結果顯示，在現階段的小學綜合實踐活動課程評價工作中，大多數教師都只會采取終結性評價方式，導致評價方式過于單一，限制了綜合實踐活動課程評價工作的高效開展。在教學過程中，教師只會一味采取終結性評價，沒有重視對學生進行過程性評價，只會用期末的終結成績來評判學生整個學期的表現，這是不科學也是不合理的。

（三）評價主體單一

學生和家長在日常的教學中很難真正地參與評價工作，小學綜合實踐活動課程的評價主體實際上只有教師。學生不僅是評價的對象，也是評價的主體，但教師在開展課程評價的過程中只將學生當作評價對象，沒有保障學生的評價主體地位。

隨著教育改革的不斷深入，以學生為主體的學生自評、互評模式受到了教育工作者的大力推崇，這種以學生為評價主體的評價模式不僅能增加評價的真實性和準確性，還可以在一定程度上對學生產生內在的發展動力。但是在小學綜合實踐活動課程評價中，學生自評、互評模式卻沒有得到真正的貫徹落實，絕大多數時候，這兩種評價模式都只是停留在表面。一方面，很多學生由于害怕被教師批評或者是虛榮心較重，會選擇在自評的過程中吹噓自己的優點，對自己的缺點卻避而不談。另一方面，有很大一部分學生在互評時會礙于與其他同學的關系而選擇相互吹捧。這也就導致學生自評與學生互評缺乏一定的真實性，不能真正起到評價的作用。

二、小學綜合實踐活動課程評價問題出現的原因

（一）傳統評價觀念的制約

在應試教育的大環境下，盡管小學綜合實踐活動課程不參與小升初考試，但一定程度上還是受到了影響，導致課程評價形式一味地偏向考試。自古以來，考試都是我國開展評價、選拔人才的主要形式，這也就導致在絕大多數人的觀念中，評價就是考試。這個傳統觀念在很大程度上制約著我國教育評價工作的發展，在小學綜合實踐活動這種開放性的課程評價中，這種觀念造成的負面影響更大。一門以綜合性實踐活動為載體的課程，主張的是促進學生的全面發展，卻以定期的考試作為唯一的評價途徑，這無疑是不科學的。這種評價觀念不僅難以從深層次對學生進行評價，造成對學生的評價缺乏足夠的真實性，也在很大程度上抑制了學生的主體性，導致學生很難在評價中獲得發展。

（二）參與性普遍不高

高效的綜合實踐活動課程離不開學生、教師和家長的積極參與，但是對小學綜合實踐活動課程，不管是學生、教師還是家長都不太重視，也就不會積極地參與。這也在一定程度上導致小學綜合實踐活動課程評價問題的頻繁出現。在很多教師和學生的眼里，綜合實踐活動課程是一門可有可無的課程，這門課程既沒有嚴格且統一的考試，也沒有準確的評價標準。不管是教師還是學生都不會積極地參與課程的評價，教師對學生進行評價一般都是迫于學校管理的要求，而學生對教師布置的作業和自評、互評任務也是應付了事，不會認真地完成。這體現了現階段小學綜合實踐活動課程的評價工作中，作為主體的教師和學生都缺乏足夠的積極性，沒有給予課程評價工作足夠的重視，而這也直接導致小學綜合實踐活動課程評價問題的出現。

三、小學綜合實踐活動課程評價問題的解決策略

（一）樹立科學的評價觀念

對學校的管理者和課程教師來說，他們對小學綜合實踐活動課程的認識是否準確、觀念是否科學在一定程度上決定了小學綜合實踐活動課程的效率與質量，在課程的評價環節中，也是如此。因此，不管是學校管理者還是課程教師都應該轉變傳統的教育觀念，借鑒先進的理念，以正確的態度、科學的觀念來對待評價工作。

具體來說，一方面，學校管理者需要創新評價制度。傳統觀念下，學校過于注重升學率，將提高學生的成績作為建設評價制度的出發點。對此，學校需要改變這一成績至上的評價制度。在具體層面上采取措施，通過評價標準上的改變引導教師以正確的態度與方式對待綜合實踐活動的課程評價，在評價中加強對學生綜合素質的培養。

另一方面，作為綜合實踐活動課程評價的實施者，教師更需要積極主動地轉變評價觀念。在評價工作中，教師不能將學生的課程成績作為評價學生的唯一標準，而要從學生的發展出發，以實現學生的健康成長為目標來進行課程評價。教師應該不斷地進行學習，創新自己的教育理念，從一個全新的角度來觀察學生、評價學生，用自己的一言一行來為學生的成長與進步保駕護航。

（二）豐富評價主體

上文已經談到，在傳統的小學綜合實踐活動課程評價工作中，評價者一般就是該課程的教師，有部分教師想要采取學生自評和家長評價的模式，卻沒有真正地將其落實，所以真正的評價主體往往只有課程教師。為了更好地開展小學綜合實踐活動課程評價工作，教師不能一人獨攬課程評價工作，而是要積極地豐富評價主體，讓學生和家長參與評價工作，真正地將學生自評、學生互評和家長評價等評價模式運用起來。032BA245-D028-4DA2-A536-F4FF14202739

一方面，教師要充分尊重學生的主體地位，遵循評價的主體性原則，落實學生自評與學生互評模式。具體來說，在小學綜合實踐活動課程中，學生一直是課堂的主體，而評價是小學綜合實踐活動課程不可或缺的一個環節，所以在課程評價中學生自然而然應該是主體。因此，在評價的過程中，教師要激發學生的主體性意識，讓學生意識到自己對自己在綜合實踐活動課程中的表現是有很大發言權的，進而引導學生發揮他們的評價自主性。學生是綜合實踐活動課程的實際參與者，他們對自己和其他同學的課堂表現才是最清楚的，因此，學生對自己的課堂評價盡管具有一定的主觀性，但是依舊是最有意義的課堂評價。基于這一點，教師就可以在評價過程中開展學生自評和學生互評。教師可以定期發放調查問卷，組織學生通過問卷調查對自己和其他同學的課堂表現進行客觀評價。這樣一來，小學綜合實踐活動課程評價就會變得更加全面，學生對自己的課堂表現也能有一個更為準確的

認識。

另一方面，小學綜合實踐活動課程作為一門以實踐活動為載體的綜合性課程，自然少不了學生家長的參與。因此，學生家長也理所當然地可以對學生的課堂表現進行評價。在課堂中，學生家長可以從參與者的角度觀察學生，以便更深入地了解學生在課堂上的表現，也可以根據這些表現做出科學客觀的評價。教師要重視學生家長的評價與反饋，并引導學生家長積極地參與課程評價。

（三）尊重學生個體差異

想要解決現存問題，更好地開展小學綜合實踐活動課程評價工作，教師就需要尊重學生的個體差異，在評價工作中遵循差異性原則，做到有針對性的評價。具體來說，教師要轉變傳統的評價態度，不要為了節省時間就盲目地用一種標準評價所有學生，這既不合理，對學生來說也是不公平的。面對學生之間存在的差異，教師不能視而不見，而是要認識到這些差異，并充分尊重這些差異。教師應該根據學生的具體情況有針對性地對他們進行評價，對不同的學生采取不一樣的評價標準，在教學中做到因人施教，在評價工作中也要做到因人施評。

作為新時代教師隊伍中的一員，小學綜合實踐活動課程教師需要意識到任何教學都應該以學生的成長、發展為目標，綜合實踐活動課程也不例外。在具體的教學過程中，有的學生可能成績不好，但是他們很有團隊意識、喜歡幫助同學。尊重學生學習成績、性格特點、興趣愛好等方面的差異是教師更好地開展綜合實踐活動課程的基本原則，教師要切實貫徹落實這個原則，讓每一位學生都能得到科學、公平、準確的評價。

（四）運用過程性評價

學生的學習過程就是一個自我發展的過程，每一位學生在學習時都能獲得某些方面的成長，所以教師在開展小學綜合實踐活動課程評價工作的過程中就需要以促進學生的發展為目標，積極地運用過程性評價。因為在傳統的評價工作中，教師一般都是采取終結性評價的模式來對學生綜合實踐活動課程的表現進行評價，也就是期末的綜合評價，這種評價模式雖然可以對學生整個學期的課程表現做一個總結性的評價，但是忽略了學生的發展過程。教師需要走出這個誤區，拓展課程評價方式，在綜合實踐活動課程的評價工作中積極運用過程性評價。

具體來說，過程性評價強調的是教師要在教學的過程中觀察與記錄學生的課堂表現，比如學習能力、學習態度、學習熱情、團隊意識等，在觀察記錄這些內容之后，教師要進行分析與總結，然后對學生進行及時的評價與反饋，引導學生完善不足，幫助學生在綜合實踐活動中更好地學習。教師在開展過程性評價的具體過程中，要一視同仁，要觀察每一位學生的表現，不能帶著固有成見對待班級內的不同學生。教師要從客觀的角度觀察學生的課堂表現，找準學生的優點和缺點。在這個基礎上，教師對學生的優點要不吝表揚，對學生的缺點不能一味地批評，而是要提出鼓勵性的建議，這樣就可以通過有效的評價引導學生進一步提高。

四、結束語

綜上所述，受到多方面因素的影響，小學綜合實踐活動課程評價工作出現了一系列的問題。課程教師需要積極地探索有效的措施來解決這些問題，提高小學綜合實踐活動課程評價工作的效率與質量。

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