“雙減”背景下小學語文課外作業設計策略

柯雪君

【摘? 要】在“雙減”背景下，小學語文教師應該積極響應并對課外作業進行設計，設計針對性的課外作業以突破難點、設計趣味性的課外作業以激發興趣、設計層次性的課外作業以滿足需要、設計實踐性的課外作業以學以致用，合理優化課外作業評價以促進發展，幫助學生鞏固課堂所學知識、養成良好的課外學習習慣，使學生更好地提升綜合素質。

【關鍵詞】“雙減”背景;小學語文;課外作業;設計策略

課外作業是小學語文教學體系的重要組成部分，可以適度補充課堂教學、靈活拓展教學內容，也可以引導學生將課堂所學知識在日常生活中進行實踐應用，從而培養學生形成良好的語文核心素養。

一、“雙減”背景下小學語文課外作業設計存在的問題

（一）小學語文課外作業形式單調

目前，許多教師設計的小學語文課外作業主要局限于書面作業，以抄寫、背誦、默寫為主，機械化的課外作業占據學生較多的課后時間。此外，課外作業內容上過度依賴小學語文教材，沒有對小學語文教材內容進行科學分析和合理拓展，沒有設計契合學生心理特點的課外作業，自然無法吸引學生的注意力。長此以往，只會導致小學生對語文課外作業產生抵觸心理，以敷衍了事的態度對待課外作業，不僅浪費學生寶貴的課外時間，而且難以提升學生的綜合素質。

（二）小學語文課外作業缺乏層次

不同學生的學習能力和認識能力存在較大的差異性，但是大多數教師沒有正視這種差異性，在設計課外作業時直接采取“一刀切”的方式。面對統一的課外作業，那些學習能力較強的學生會覺得缺乏挑戰性，難以獲得深化學習的效果;那些學生能力較弱的學生則較為吃力，難以充分挖掘學習的潛能。長此以往，不僅難以發揮課外作業對學生成長的積極作用，反而會影響學生的積極主動性，導致課外作業成為學生的心理負擔。

（三）小學語文課外作業評價單一

目前，大多數小學語文教師不僅需要應付常規的備課、教學，而且需要參加課后延時服務，已經身心疲憊。面對幾十份課外作業，只是簡單給學生寫個“優秀、良好、合格”，作業評價方式較為單一，難以發揮教學評價應有的激勵作用。學生面對教師的作業評價，難以發現自己好在哪里、差在哪里，無法找到改進的方向，不利于提高學生的學習積極性。長此以往，必然會導致學生由于缺乏正向激勵而不再重視課外作業，不利于提升學生的語文綜合素質。

二、“雙減”背景下小學語文課外作業設計的基本原則

（一）多樣化原則

語文和日常生活有十分密切的關系，其來源于生活，又服務于生活。這就要求小學語文教師在設計課外作業時樹立多元理念，堅持多樣化原則，不能將課外作業局限于教材知識，而應該利用現實生活中隨處可見的語文資源設計出生活化的課外作業，引導學生活用語文。此外，教師應使課外作業答案具有多元化特點，使學生從多方面進行思考，從而提升自身的獨立思考能力。

（二）層次性原則

學生始終是小學語文教學的主體，課外作業的設計必須以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性，使他們逐步養成良好的課外作業習慣，不斷提升學生的語文水平。但是，每一個學生對語文知識的興趣愛好和理解程度不盡相同，為了使每一個學生都可以通過課外作業獲得發展，教師在設計課外作業時應堅持層次性原則，不僅要統籌困難生的語文能力和心理感受，而且要注意對優等生進行適當拔高和拓展練習，使學生可以在輕松、愉悅的心境下完成課外作業，進而收獲學習滿足感和成就感。

（三）啟發性原則

小學生年齡普遍較小，此時仍然以形象思維為主，這就要求小學語文教師要從學生的心理特點出發，聯系學生日常生活，設計具有啟發性的課外作業，引導小學生多思考、多實踐，使小學生通過課外作業不斷提升自身的探索精神。同時，教師在設計課外作業時還應合理控制總量，防止由于機械、重復、過多的課外作業引發學生反感和厭倦，積極響應國家“雙減”政策，并對課外作業進行優化設計，使學生在完成課外作業的過程中有所收獲。

三、“雙減”背景下小學語文課外作業設計策略

（一）設計針對性的課外作業，突破難點

教師在設計小學語文課外作業時必須明確目的，讓小學生知道課外作業的重點并非在于抄、寫，而在于幫助學生突破學習難點、鞏固課堂所學知識，進而培養學生主動探索和自主思考的能力。因此，教師在布置課外作業時語言務必清晰明了，使小學生知道課外作業的主要目的，順利完成課外作業以增強他們的學習自信心。課前預習可以幫助學生初步了解課程教學的內容、結構和寫作手法，有利于提升小學語文課堂的教學效率。因此，教師可以結合教材內容、具體學情，為學生設計針對性的課前預習作業，引導學生通過課前預習作業順利掌握教學的重點和難點，提升學生的語文核心素養。

（二）設計趣味性的課外作業，激發興趣

興趣是學生最好的老師。小學生天性好動，難以長時間保持注意力，但他們具有很強的想象力和創造力，因此，教師可以為學生設計趣味性的課外作業，以提高他們完成課外作業的積極性，使他們積極完成課外作業。例如，教師在完成統編小學語文二年級上冊《雪孩子》課堂教學之后，可以要求學生以自己感興趣的方式對這一童話故事進行續寫、擴寫或改編，對寫作技巧和語言詞匯不做過多的要求。學生可以自己感興趣的話題為切入點，比如故事中的兔媽媽為什么要出門？家里其他人出門去做什么事？雪孩子救人時的心理變化？雪孩子消失之后又發生了什么事情？等等，讓學生發揮自身想象力以順利完成課外作業。當學生完成課外作業之后，教師要及時查看，從中了解學生對文本的理解程度，并給予針對性的評價，使學生及時發現學習中存在的問題。

（三）設計層次性的課外作業，滿足需要

由于各位學生的學習水平不一樣，他們對教學內容的認知和理解程度存在差異，因此，教師應堅持因材施教原則，為學生設計層次性的課外作業，使每一個學生都可以產生“跳一跳才能夠到”的心理，使后進生得以提高、中等生有所發展、優等生可以創新，這樣才能使學生滿懷期待地對待課外作業，而不是把課外作業作為一種負擔。例如，教師在完成統編小學語文一年級下冊《端午粽》課堂教學之后，可以為學生設計如下層次性的課外作業：032BA245-D028-4DA2-A536-F4FF14202739

（必做）結合課文內容自主設計一張以“端午節”為主題的卡片，并在上面寫上自己喜歡的詞語或句子。

（選做）收集并整理和“端午節”“端午粽”相關的故事、圖片，自主制作手抄報，在課堂上向同學進行展示。

（選做）可以和家長一起包粽子、做香包，并將自己的“成品”帶到班級來和同學分享，還可以上臺講一講制作的過程。

這種層次性的課外作業可以讓學生根據自己的學習水平、興趣愛好和家庭環境自主選擇，不僅可以鍛煉學生的信息收集能力、動手實踐能力，而且可以通過“分享”提升學生的語言表達能力、溝通能力，從而使不同水平的學生都可以在現有基礎上得到發展。

（四）設計實踐性的課外作業，學以致用

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是一門具有很強實踐性的學科，廣大語文教師應將理論教學和實踐活動有機結合起來，有效培養學生的語文實踐能力。因此，教師應結合教學內容為學生設計實踐性的課外作業，引導學生將課堂所學知識學以致用，使學生通過親身體驗來感悟語文知識的魅力，促進學生語文核心素養的發展。例如，教師在開展《草船借箭》教學時，可帶領學生反復朗讀文本，從而體會諸葛亮、魯肅等人物的個性、心理，使學生對故事建立初步感知。在此基礎上，教師可為學生布置一項以《三國演義》為主題的實踐作業，要求學生自行組隊準備一個表演節目，在兩周后上臺表演。這項作業在班級里掀起了一陣“三國熱”，學生紛紛組隊并共同討論要表演哪個故事，選定主題后利用課余時間進行排練。兩周后，學生們帶著溫酒斬華雄、三顧茅廬等情景劇在班級表演，獲得了很大的成功，學生將課堂所學知識“活學活用”，不僅加深了對教學內容的理解，而且有利于提升學生的語文實踐能力。同時，教師在設計實踐性的課外作業時，應注意和學生的日常生活有機聯系起來，引導學生“沉浸”在生活中，在實踐中學習、成長。例如，在教學《我的樂園》時，教師可以要求學生和家長走進大自然、動物園、公園等，使學生通過親身體驗完成知識的內化，順利完成課外作業。

（五）合理優化課外作業評價，促進發展

作業評價是小學語文教學體系的重要組成部分，是實現小學語文教學目標的重要保證。但是面對幾十份課外作業，許多教師往往只能給學生寫個“優秀、良好、合格”，作業評價方式較為單一，沒有發揮教學評價應有的激勵作用。因此，教師應關注學生心理需求，不斷優化課外作業評價，讓小學生如沐春風，從而使學生始終保持對課外作業的興趣。具體應從以下四個方面優化：首先，教師評價時應注重情感交流。教師在批改學生課外作業時，可以貼上學生喜歡的卡通畫，并且寫下一句帶有鼓勵性質的評語，既可以激發學生的學習興趣，又可以加強師生之間的情感交流。其次，學生互評時應啟迪反思意識。針對難度適中的課外作業，除了教師評價還可以組織學生自評、生生互評，先讓學生自評，然后在小組間相互點評，引導學生內省與反思，不僅可以幫助學生養成良好的反思意識，而且可以增進學生之間的友誼。再次，家長評價以增強教育合力。應注重發揮家長對課外作業的監督作用，引導學生家長積極參與作業評價，可以將評價及時寫在課外作業本上，從而加強家校互動以增強教育合力，進一步提升學生課外作業的完成質量。最后，鼓勵評價以體驗成功的愉悅。教師應針對小學生喜歡被表揚的心理，在進行課外作業評價時采用“積分”獎勵機制，有效激發學生的語文學習興趣。教師可以準備一些不同圖案的印章，然后根據每一個學生的課外作業完成情況，蓋上相對應的圖章，到期末時再根據圖章情況給予相應的獎品和獎勵，使學生體驗到成功的喜悅，促進學生持之以恒地努力。

綜上所述，課外作業是小學語文教學體系的重要組成部分，不僅有夯實基礎的作用，而且有培優固優的效用，廣大小學語文教師絕不能等閑視之，以發揮課外作業對學生成長的積極作用。因此，“雙減”背景下教師應重視小學語文課外作業，在設計過程中堅持多樣化原則、層次性原則、啟發性原則，設計針對性的課外作業以突破難點、設計趣味性的課外作業以激發興趣、設計層次性的課外作業以滿足需要、設計實踐性的課外作業以學以致用，合理優化課外作業評價以促進發展，助力學生語文核心素養的培養。

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