教師成就別人先要成就自己

袁方正

最近一段時間，學校承擔了省內地市的一些跟崗培訓。前幾日結束的為期兩周的滁州市語文、數學、英語、道德與法治四個學科卓越教師培養計劃跟崗培訓，盡管受到一些好評，但也存在一些問題，譬如個別培訓老師準備不夠充分、對活動的意義認識不足等。本周開始，來自宿州、亳州、六安的365位中小學語文、數學、道德與法治、音樂、美術教師又要來跟崗培訓，需要70位老師做指導老師。為了更好地做好這項工作，學校特意開會動員。

管理的本質是助人成長，成就他人，讓自己的才干對別人有用，杰克·韋爾奇說：“成為領導之前，每個人的成功只與自身的成長有關;成為領導人后，成功則與他人的成功有關。”這話也適用于教師。

我們要在正確的時間、正確的地點，做正確的事情。這需要我們有足夠的度量去容忍那些不能改變的事，有足夠的勇氣去改變那些能夠改變的事，有足夠的智慧去區別上述兩件事。我們學校努力做好這件事就是為了把握機會，聚焦優勢，并將我們的優勢發揮到極致，以建立起自己的核心競爭力。

一、學習為先，積淀底蘊

作為教師，我們的職責就是讓孩子體會到學習是有意義的，體會到知識是有價值的。教師要激發學生的內在興趣，孩子能干什么，想干什么，就讓他干什么。不讓孩子進行多方面的嘗試，就發現不了孩子適合干什么。學生只有不斷嘗試，才能逐漸明確人生方向，然后一輩子為之奮斗。作為指導教師，我們培訓其他老師時，更需如此。

有人創造性地進行研究，發現得諾貝爾獎的人并不是智商非常高，他們的智商和聰明程度與普通人沒有多少差異，但他們獲獎與這六個方面的因素息息相關：1.對自己感興趣的事物的巨大內在興趣和高度熱情;2.不可阻止的、自發的學習行為;3.強烈的成長動機;4.反潮流精神;5.獨立性，創造性，求新、求異性;6.孜孜不倦的工作態度和克服困難的堅韌精神。

作為現代教師，我們最大的悲哀莫過于思想的荒蕪和觀念的貧乏，而要提升自己的教育觀念和業務素養，最好的途徑就是潛心學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，課堂上他的注意力才不會只在教案上，他才會關注學生，關注學生的腦力勞動，關注學生的困難。”陶行知說：“我們要虛心跟一切人學：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學……跟大自然學，也跟大社會學。要學得專，也學得博。”為此，我們要做到以下五點。

向專家學。走出去學：出去聽課、聽報告是學習，出去上課、做報告也是學習。請進來學：請專家來聽課評課是學習，聽專家做報告也是學習。

向能者學。調動和利用學校的力量，結合自己的教學實際和成長經歷，不講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地受到教育。

向同事學。開展小型多樣的學習活動，加強學科組、備課組、課題組教師之間的交流與學習，如閱讀、交流、評論、介紹、對話等，全體參與，突出重點，形成系列，進一步提高教師學習、實踐、反思的廣度與深度。

向書本學。只有不斷地學習教學理論，精讀教育教學專著，注重知識的更新，開闊和豐富自己的視野，拓寬知識面，掌握現代教育理論，提高現代教育運用水平，才能提高自身素質。

向網絡學。學校鼓勵老師們充分利用互聯網教育資源，認真總結教學中的得與失，清晰記錄教學中的喜與憂，把所有的激情和感悟都融進語言文字里，擴充自身的知識儲備和智慧源泉。

二、行動研究

身教重于言教，“喊破嗓子，不如做出樣子”。我們要用實際行動來感化、教育他人，通過實踐中的示范作用，引導大家樹立嚴肅認真的工作態度、敢于爭先的進取意識、愛崗敬業的師德風范等。在教研過程中，形成教學即研究、成長即成果的意識。教學即研究，是指面對實踐中出現的問題或困惑，不抱怨、不急躁也不輕視，而是積極地用研究的目光、心態和行動去對待。成長即成果，是指如果我們在學習過程中受益，專業素質有了提高，就是最大的教研成果。科研的過程，是促進教育觀念轉變從而不斷深化教育改革的過程，是教師重新學習的過程，是教師知識不斷更新、知識結構不斷改善并趨向合理的過程。我們要注重行動研究，按照“提煉問題—合作設計—對話反思”的環節循序漸進，螺旋上升。

提煉問題。注重培養教師的問題意識和反思習慣，倡導教師經常思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，形成對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

合作設計。教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題后，可以在未來的一系列課堂教學設計中尋找和確定解決問題的思路和方法。設計時主要考慮：這解決了教學實踐中的什么實際問題？如何依據教材特點尋找解決問題的切入點？學生在學習過程中有什么需要？教師怎樣指導、采用什么教學策略？鼓勵、倡導發展教師的個性和創造性。

對話反思。教師帶著探究的問題參與集體教學評議：執教教師說思路，說策略，談亮點，談不足;評課教師結合課例及自己平時的教學實踐，點評本堂課的立足點、解決問題的突破口、設計意圖的執行過程和在教學中發生的真實故事及它給教學研究帶來的啟示。指導老師利用共同搜集的材料，對教師的實際教學情況提供客觀的反饋;與教師共同診斷，討論教學中的問題，引發教師對困惑的思考;幫助教師學會多角度觀察、多種選擇比較，養成反思的習慣;對教學中的情境和問題，做出理性的解釋和分析;根據反饋信息，重新設計教學方案，尋找改進策略;通過專業化引領與同事互助，促進教師的專業成長。

評議后，教師個人或合作寫案例分析。案例分析敘說的內容涉及教師自己的教育實踐及對某些教育問題的解決過程：遇到什么問題，怎樣遇到的，問題發生后是怎樣想辦法解決的，解決過程中是否發生了其他的教育事件，是否有值得敘說的細節。關注現實和實踐細節的變化，對有意義的細節或情節進行描述和勾畫：最成功的、有失誤的、有創意的。在教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的教學反思進行總結，寫成教研論文，提升理論研究水平。563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674

當我們意識到自己的教學中出現某種問題，想方設法在行動中解決并不斷回頭反思解決問題的效果時，我們就踏上了校本教研的旅途。走進校本教研后，接下來的任務主要就是：教學問題如何經設計轉化為研究課題，教師的行動如何經反思內化為素養，如何進一步促進教師的專業發展。

三、團隊合作

如果我們每位老師都教一樣的東西，每位老師都干一樣的事情，所有的孩子學同樣的東西，那么創新從哪里來？教師要尊重學生的個性，讓每個人的個性得到張揚。正因為人和人都不一樣，才會有更多的可能，更多不一樣的東西。這需要我們開放合作，互相交流，共同提升。要辦好一所學校，根本在于建設一個團結統一、穩固堅強的教師集體。當今的學校教育要培養學生成才，單靠一兩個教師是辦不到的，必須由全體教師分工合作才能完成。培養學生成才猶如競賽：是接力賽，也是團體賽。全體教師團結拼搏，才能完成如此艱巨的任務。

我們期待以理想的教育，實現教育的理想。一所學校的成功不僅在于培養出的人才的多少，更在于能夠培養出的協作的人有多少。教師之間精誠合作，師生之間一團和氣，教與學的過程才能其樂融融。教師之間和睦相處，教師集體團結一致，才能實現培訓的目標。

學校的未來和希望就掌握在我們每個人手里，我們的智慧和力量合在一起，懷著希望共同去努力，相信目標是可以實現的。我們有理由相信：學校、教師造就的精誠協作的團隊精神，以及由此而實現的教學的成功、教育的成功，也必將帶來教師的更大凝聚力與學校的更大進步！

四、教學評價

教師應向研究型方向發展，走教、學、研一體化道路。教師職業的專業性體現在研究與反思上，我們不能被動地等待別人把研究成果送來，然后不假思索地把這些成果搬到教育教學中去。有的人認為，教學內容是課程標準規定的，參考資料是統一編制的，教學方法是照搬照抄別人的，考試試卷是主管部門統一制作的……教師成了游離于研究過程之外的旁觀者，在教學過程中沒有融入自己的思想與智慧，最后就迷失了方向。這是需要警惕的。

目前，雖然素質教育和能力教育逐漸受到關注，但是不少地方的教育狀況，仍然是以知識和應試教育為核心、為主體、為主要內容，人們仍然是以學生的學業成績為衡量和評價學生甚至是衡量和評價學校的主要標尺。這種過分注重分數的評價體系，并沒有從根本上擺脫應試教育的模式。教學評價往往只看教育的結果而不問教育的過程，往往只看重片面的量化而忽視綜合的定性評價，忽視了教學評價的教育性和發展性功能，同我們推行的素質教育相距甚遠。素質教育所要求的新評價體系主張把各種評價內容綜合起來，把各種評價方法結合起來，把各種評價主體聯系起來，既發揮各自的優勢和特長，又可以互相彌補缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀公正。這是我們在培訓老師的過程中予以足夠重視的。

傳統的教學評價方式必須改革，要從素質教育出發，從根本上轉變考試、升學等一系列測評選拔的方法、標準、內容;要轉變質量評價觀，糾正以分數、升學率為生命線的片面觀念，勇于破舊立新，把學生從被動接受教育的困境中解放出來，樹立全面發展的新人才觀;要著眼于學生群體和長遠發展要求，強化教學評價的導向作用，建立一個較為完整、較為科學的教學評價體系，給學生一個完整的、全面的、發展性的評價，讓每一個學生都能獲得成功，獲得學習上的自信，獲得更大的學習動力。

人無全才，人人有才;因材施教，人人成才。新的評價體系要求我們，評價內容應是全方位的、多角度的，既有靜態的筆試，又有動態的操作和面試，充分體現出學生的知識水平、能力水平、態度水平，即實現知識與技能、學習與合作、情感態度與價值觀等多重目標相結合的評價。既注重基礎知識，又注重基本技能;既注重課內的教與學，又注重課外的輔與練，體現教育評價的教育性和發展性功能。

過程評價。課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養能力的過程，是師生在共同活動的生命過程中引導學生自主學習的實踐過程。為把教學評價貫穿于整個教學過程，我們要引入激勵機制，開展課堂教學的即時評價，提高學生學習興趣，并在學生心里播下希望的種子。這樣不僅能較準確地反映出學生在知識技能、情感態度、價值觀等各方面中的努力成果，又能使學生明確今后進一步努力的方向。

階段評價。將學生的學習時間進行劃分，每個月為一個階段，展開階段評價，盡可能在內容和形式上，既反映學生的階段特征，又反映學生的連續特征，即既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生在整個受教育過程中的各方面發展情況，以最大限度地發揮出教學評價職能，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。

學生評價。評價不僅僅是教師的責任，我們應盡力為學生創造條件，力圖讓學生成為評價的主人。采取讓學生參與評價的方式，激勵學生自主評價與相互評價，充分體現他們在教育評價活動中的主體地位，同時鼓勵學生在自評與互評中發現自己的長處和別人的優點。這樣才是互相交流、共同提高的過程。

教師評價。教師評價作為教學過程的一個重要環節，是一種特殊的反饋機制，它可以克服教學活動與目標的偏差，使教學活動保持穩定發展。教師評價可以進一步發揮教師評語的作用，通過一種綜合性的、激勵性的語言進行適當的描述，以孩子的語言、朋友的口吻、長輩的關懷肯定長處，指出不足，鼓勵進步。教師評價學生應是主動的、積極的，既要能反映學生的智力水平，又要能反映學生能力的高低;既要評價學生的知識、能力等因素，又要評價學生的情感、人格等因素;既要有學習結果的評定，又要有學習過程的評價。評價學生既要客觀，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕有暫時的退步，教師也要引導學生將它作為進步的起點。這樣的評價，一定會給學生帶來不斷上進的勇氣。

作為教師，我們只有不斷學習，才能不斷充實自我;只有認真思考，才能超越自我;只有努力工作，才能成就自我;只有精心育人，才能實現自我。我們只有不斷追求卓越、挑戰自我，才能取得非凡的成就，才能擁有輝煌的人生。

（作者單位：安徽省合肥市行知學校教育集團）563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674