以學生為中心的初中語文閱讀教學創新策略探究

張文知

摘要：閱讀作為初中語文學科的重要認知模塊，隨著素質教育改革的深入，閱讀的育人價值受到廣泛關注，教學要求隨之呈現個性化、嚴格化、綜合化發展趨勢，教學模式創新成為要點問題。基于此，立足初中學生的認知需求，探討初中語文閱讀教學的創新路徑，以期加快教學的推陳出新，增強閱讀教學吸引力，為學生閱讀素養的發展提供強而有力的支持。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;以學生為中心

在現行教育觀念下，閱讀被譽為語文學科的基石，閱讀能力不僅關乎學生語文學習深度與廣度，而且對于豐富學生情感體驗，拓展知識邊界具有積極作用。初中在基礎教育體系中占據承上啟下的重要地位，是培養學生閱讀習慣、閱讀思維與閱讀能力黃金時期，閱讀教學質量顯得尤為關鍵。然而，在傳統教學模式下，初中語文閱讀課堂被知識性宣講與機械練習所充斥，學生的主體地位受到遏制，閱讀體驗淺薄的問題成為影響閱讀教學能效的主要因素。基于此，堅持以學生為中心，探索初中語文閱讀教學創新之路勢在必行。

1以體驗式閱讀激發閱讀興趣

閱讀作為一項依賴于主體自覺性的認知活動，激發閱讀興趣是促使學生積極參與課堂教學的內在驅動，是實施教學創新的基本前提。因此，教師充分考慮初中學生的成長特性與認知需求，打造體驗式語文閱讀課堂，提升閱讀教學吸引力，讓學生能夠沉浸其中，享受閱讀的樂趣。以《濟南的冬天》教學為例，此篇課文是老舍先生在齊魯大學任教時所創作的篇章，刻畫了別樣的冬天景象，表達樂對于濟南的熱愛與贊美之情。教學重難點在于讓學生立足整體視角感悟課文內容，品味語句特色，在腦海中勾勒鮮活的濟南冬天畫面。首先，借助情境增強閱讀代入感。教師運用現代化信息技術展示濟南冬天的圖片或視頻資料，營造濃厚的情境氛圍，讓學生產生身臨其境之感，對于濟南的冬天建立自我感知。在此基礎上，組織學生閱讀課文內容，將自我理解的冬天與作者筆下的冬天進行對比，形成認知沖突，更為深刻的感受濟南冬天溫晴的特點。其次，引導反復朗讀促成深度對話。朗讀作為有聲閱讀突出了閱讀思維轉化的過程，更易于促使學生投入文本內容。教師采取個人朗讀、小組齊讀以及分段朗讀等不同形式的朗讀活動，激發學生興趣，提升朗讀的投入度。

2以探究式閱讀活躍閱讀思維

閱讀思維是學生不可或缺的關鍵能力，也是素質教育的目標追求，初中語文閱讀教學改革應將思維能力培養作為重點內容。基于此，教師設計探究性活動，突出學生的閱讀感悟過程。以《大自然的語言》教學為例，此篇課文是一篇事理說明文，介紹物候學知識，閱讀主題內容對于學生較為陌生，體裁形式趣味性不足。教師通過巧妙的課堂設計彌補閱讀材料吸引力薄弱的短板，持續調動學生的探究欲望。首先，設疑激趣。教師借助多媒體課件展示公雞打鳴、黃葉掉落、電閃雷鳴、白雪紛紛等自然景象，提出發散思維的問題，這些現象在訴說著什么？讓學生結合生活經歷與知識經驗充分發揮想象力發表自己的看法。以學生所熟知且富有趣味性的話題作為切入點，引出大自然語言的探究主題，帶動學生情緒，活躍課堂氛圍。其次，引導合作探究。堅持組內異質、組間同質的原則合理的劃分學習小組，增強成員間的互賴性，為合作學習奠定基礎。鑒于學生閱讀理解層次的淺薄性，教師以任務為導向引領學生走向深度探索。例如，設計遞進性的探討問題，文中描寫的哪些大自然的語言，分別有什么特點？哪一種大自然的語言你最感興趣，從中讀懂了什么？總結文中的說明順序和舉例子的說明方法，談一談你的理解？物候學對于人們的生產與生活有哪些影響？讓學生在探尋問題答案的過程中，形成思維的碰撞，學會多視角感悟閱讀材料，提升閱讀思維的靈活性。

3以批注式閱讀豐富閱讀收獲

閱讀并非是機械的文字輸入，而是促使學生與作者、文本形成深度對話，促進主客體的融合，形成代表自我思想的閱讀體驗，拓展閱讀收獲。基于此，教師改善“權威式”“灌輸式”的閱讀教學方法，堅持學生自主探究為主，指導點撥為輔，采取批注式閱讀方式，培養學生在閱讀中思考的意識與能力。以《變色龍》教學為例，此篇課文是一篇諷刺小說，展現了一個欺下媚上、趨炎附勢的警察形象。教學核心要點在于讓學生理解人物形象所反映出的社會意義。教師堅持先學后教原則，強調學生的自讀自悟。首先，創設自主閱讀環節。讓學生反復閱讀課文內容，并將每一次的閱讀感悟以旁注的形式記錄下來。如生僻字詞的注解、所了解到的作者簡介與寫作背景、對于奧楚蔑洛夫前后六次變色的提煉與理解、軍大衣細節描寫的用意、對于人物形象的認識等等。在批注式閱讀的支持下，讓學生每一次閱讀都能夠形成不同的體驗。其次，設計閱讀交流分享環節。組織學生相互分享閱讀所得、所思與所疑，形成多緯度的課堂互動，教師獲得有效的閱讀反饋，并針對共性問題或疑難問題進行集中講解，深化閱讀理解，豐富閱讀收獲。

結束語：

總而言之，以學生為中心組織初中語文閱讀教學成為未來發展趨勢，需要教師因地制宜的探索行之有效的教學策略，滿足學生的多元化、階段化的認知成長需求，提升閱讀教學的實效性與精準性，支持學生閱讀素養的長遠發展。

參考文獻：

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