雙減背景下促進初中科學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

壽學忠

摘要：在“雙減”背景下，教育方式不斷改革，教學理念也隨之改變，以往的傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)不符合當代教育工作的要求，所以在初中科學的教學工作中要求教師不斷改進教學結構，創(chuàng)新教學方式，不單單是講授課本理論知識，更要注重學生對于學科的實踐和科學的核心素養(yǎng)的培育。教師要緊緊把握“以德樹人”的理念，將學生作為教學工作的主體，不斷地豐富教學的內(nèi)容，充分發(fā)揮科學學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合新時代新要求的人才。本文將就科學學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及“雙減”背景下促進初中科學學生核心素養(yǎng)的培育策略展開論述。

關鍵詞：雙減背景;初中科學;核心素養(yǎng);學生培養(yǎng)

隨著教育的不斷發(fā)展以及“雙減”在我國的全面落實，教育不僅僅是課本理論知識的傳授學習，更重要的是注重學生學科素養(yǎng)的培育。在新時代的背景下，素質(zhì)教育應當融入到日常的教學工作當中?！半p減”提倡應減輕學生的課業(yè)作業(yè)負擔，但是不應減少對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。教師應當在科學學科的課程開始之際就引導學生真正理解科學的內(nèi)涵，將理論知識運用到實際當中，由“學科教學”轉向“學科教育”，由“核心知識”走向“核心素養(yǎng)”，可以讓學生在學校的教育中獲得對于生活有指導性和引領性的作用，發(fā)揚科學的育人精神。

一、科學的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中科學這一門學科由生物學、物理學、化學等相關學科所構成，學科類別較雜，但是又相互融通。其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分為兩個方面，第一個是學科的培養(yǎng)，教師根據(jù)課程的標準，設計課程內(nèi)容，講授課本知識來提升學生的專業(yè)知識水平;而另一方面，則是要讓學生學以致用，將課堂上所學的科學知識充分的運用到現(xiàn)實生活當中，去處理生活中所存在的問題，讓學生在不斷的實踐中，將科學融入到生活中。培養(yǎng)學生不斷學習，用科學知識去處理日常生活問題的能力，學生在以核心素養(yǎng)為前提的科學學科教育下，在學習和生活中一邊反思一邊提高能力，養(yǎng)成熱愛生活的品格，科學核心素養(yǎng)作為新課程改革下學校所必須的教育方面，應當受到教師的充分重視。

二、“雙減”背景下促進初中科學學生核心素養(yǎng)的培育策略

在當前的教育背景下，推行素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)為主，已經(jīng)成為了教育的主流。同時，在雙減背景的加持之下，初中科學這一學科的教育模式逐漸由傳統(tǒng)的應試教育模式轉變?yōu)樽寣W生全面發(fā)展。初中科學作為一門科學類學科，其中包含的內(nèi)容比較龐雜，在其背景下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要意義。初中科學教師需要在不斷創(chuàng)新中找到最適合的教學方法，來優(yōu)化初中科學的教學方式，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及提升課堂效率和讓學生全面發(fā)展，其前提是要以學生為教學主體，幫助學生更好的去理解科學知識，并且培養(yǎng)學生的良好的思維品質(zhì)。

2.1走進生活，讓科學知識運用與實際

科學很多方面與現(xiàn)實生活有重大聯(lián)系，在教學上，教師可以采取讓學生在生活中自己探索，在課堂上自由思考教學模式。興趣一直作為學習的第一動力，初中生受年齡和心理發(fā)育的限制，對于一些枯燥的知識理解不夠深刻，教師采用貼近生活實際規(guī)律的方式，來拉近學生與課堂之間的距離。生活當中處處蘊含著科學課本當中的實際案例，教師可以在教學時先讓學生觀察實際生活與課本之間的關系，再去進行課本內(nèi)容的教學，讓教學活動充滿輕松的氣氛，激發(fā)學生的學習性趣，提高課堂效率，同時在不斷觀察生活中培養(yǎng)學生科學的核心素養(yǎng)。

例如，在浙教版初中科學七年級下冊第二章《對環(huán)境的察覺》的教學過程當中，教師可以在教學開始之前讓學生去觀察生活中聲音的傳播，教師可以讓學生自由成組，在不同距離下傾聽同樣大小的聲音，感受聲音傳播的速率以及在傳播過程中音量的變化。還可以讓學生觀察光以及光的折射現(xiàn)象，學生可以在生活中觀察到，湖面上有時會出現(xiàn)波光粼粼的現(xiàn)象，可以以此為契機，向?qū)W生發(fā)出提問，從而引出光的反射的學習。將科學教學融入生活之中，符合了“雙減”背景下對于學生課業(yè)負擔的減少又創(chuàng)造了良好輕松的學習氛圍，提高了學生的學習興趣，符合新時代下素質(zhì)教育的要求。

2.2開展合作式課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

科學課程應當充分的提供給學生科學探究的機會，在課堂當中，應當多采取合作學習的方式，讓學生共同探究，構建合理的小組關系?？梢宰尳M內(nèi)同學優(yōu)勢互補，增加協(xié)作精神，同時各個小組之間進行互相比拼，會激發(fā)學生的求知欲望，在互相配合中收獲知識的同時結交新的朋友，為培養(yǎng)學生科學的核心素養(yǎng)提供了動力源泉。

例如，教師可以在上課前根據(jù)學生的興趣愛好等因素對學生進行分組，在浙教版初中科學九年級上冊第一章《物質(zhì)及其變化》第五節(jié)《酸和堿之間發(fā)生的反應》的教學過程中，會存在著實驗的形式，可以讓學生以小組的形式完成實驗。在實驗過程當中，小組內(nèi)部成員明確分工，相互配合，提升實驗的效率以及完成率，讓學生更快、更有成就的完成實驗，提升學生對于學科的自信心。同時，小組合作可以讓學生之間查漏補缺，不斷地運用科學知識去處理生活當中的問題，將核心素養(yǎng)融入到學科教育當中。

結束語

素質(zhì)教育已經(jīng)在我國全面推進，科學學科的核心素養(yǎng)是要在教學過程中的不斷培育學生在生活中運用科學知識的能力，“雙減”背景下，又對教師提出來新的要求，教師應當不斷的創(chuàng)新教學方式，為提升學生科學核心素養(yǎng)建言獻策。

參考文獻：

[1]王耀村.建立核心素養(yǎng)導向的科學教學體系——《浙江省初中科學學科教學基本要求（2021版）》解讀[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（Z1）：48-52.

[2]陳潔，沙琦波.基于核心素養(yǎng)的初中科學課堂活動開發(fā)——以“食物的消化和吸收”為例[J].寧波教育學院學報，2021，23（06）：132-135.DOI：10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2021.06.032.58814FF4-4BA4-48F1-AF88-7D06B555A6B6