雙減背景下初中數學核心素養的培養策略

毛曉敏?

摘要：隨著社會教育制度的不斷改變，我國教師和人們逐漸轉變教學觀點，增加了對學生身心健康發展的重視。為此，我國教育部門根據目前各地的教育情況，推出了“雙減”政策。該政策就是要求各地學校和教師減輕學生的學習負擔和校外培訓的同時增加學生進行戶外互動和發展自身愛好的機會，培養學生運用數學知識解決問題的實踐能力，從而為社會源源不斷的輸送新時代人才。

關鍵詞：雙減背景;初中數學;核心素養;現狀;培養策略

數學是每一個學生在學習生涯中必學的一門主要科目，對學生的學習有著重要的影響作用，它的重要性自然是不言而喻的。目前隨著核心素養概念的提出，越來越多的教師和家長認識到，學習數學，不光是要提高學生成績，重要的是讓學生在學習數學的過程中形成一種數學思維，在生活中能夠從數學的角度去發現問題，并用數學的思維方式解決問題，也就是培養學生的數學核心素養。基于這種情況，就要求教師在落實雙減政策的同時，積極改進自身教學模式，建立主動探究的學習模式，從而促進學生數學核心素養的形成。因此，本文就雙減背景下初中數學教學的現狀和培養初中數學核心素養的策略展開論述。

一、分析初中數學的教學現狀

目前在我國初中生的學習過程中數學是眾多學科中的基礎學科，通過數學的學習，可以培養學生計算的基本能力，為之后高中的數學學習打下了堅實的基礎。但在實際教學中數學的教學效率并不是很好，首先是學生缺乏數學的學習熱情，這是由于很多教師在教學的過程中無法擺脫應試教育給自身帶來的影響，在課堂教學中主要是以教師單方面的對學生灌輸知識，學生被動進行學習為主要形式，在這個過程中，教師很少給學生獨立思考的機會。這樣長久以往，學生對數學越來越沒有興趣，使得學生學習效果差。同時也有一部分教師為了盡快追趕教學進度，在學生并沒有掌握之前學習基礎的情況下就開始了新的內容，使得學生完全不能理解課堂內容，最終導致學生學習數學的過程中困難重重。

二、探究雙減背景下培養初中數學核心素養的策略

2.1 轉變教學理念，刺激學生的學習興趣

在數學的課堂教學中，教師的教學理念對于課堂教學效果來說有著非常大的影響，要想落實雙減政策的同時培養學生的數學核心素養，就需要教師明確教學追求和目標，以培養學生的綜合素質為目標開展教學，在教學中充分考慮到學生的學習水平，豐富學生的教育資源，鼓勵學生在課堂中以數學角度發現問題，并運用數學解決問題。為了更好的開展初中數學教學，教師在教學過程中應不斷創新教學策略，關心學生的學習進度，并通過多種教學方式調動學生的學習熱情，鼓勵更多的學生進行自主探究式學習，不斷拓展學生的知識儲備。

例如，在講解七年級上冊“一元一次方程”時，教師在講解時不應過于急切的直接向學生講解方程的知識，而是可以在講解前先給學生創設一個問題情境，激發學生學習數學知識的興趣，讓學生帶著疑問進行數學學習。如，七年級3班的同學，男生占班級的60%，并且比女生的數量多8個人，請問3班一共有幾個同學？在這個過程中，教師應鼓勵學生用自己之前所學的知識嘗試解決問題，也可以設定一些小獎勵給能夠回答出這個問題的同學，從而激勵學生開動腦筋，思考問題。稍等片刻之后，教師可以在黑板上幫助學生梳理問題的解決方式，之后再提出方程的概念，和列方程的方式。這也是問題教學法在初中數學中的應用，當學生在腦海存在問題的時候，就自然的產生了學習欲望，能夠讓學生更好地參與到數學教學之中，提升數學課堂教學效率。

2.2 合理科學布置課后作業，培養學生數學核心素養

教師在布置作業時應明確數學作業布置的基本要求，不能沿用題海戰術的思維布置作業，而是應在課堂教學中幫助學生對數學知識進行提煉總結，再根據學生的情況設計合理科學的作業，減輕學生的數學作業負擔，讓學生在課后作業之中能夠感受到自己學習水平的上升，從而加強學生的自信心，激發學生的學習欲望。此外，教師在布置作業時也應充分考慮到學生不同的學習情況，進行分層教學和指導，在作業中增加一些自主探究學習性質的作業，減少客觀題目的出現，讓學生在完成數學作業時能夠通過自己在數學課中所學知識解決問題，從而幫助學生形成數學思維，促進學生數學核心素養的發展。

例如，在講解“認識三角形”時，教師可以根據學生的個性特征、理解能力、個人愛好等對學生進行分組，每組3-5個人，在選擇一個學生作為小組長。之后教師可以根據小組特征的不同布置不同的作業，減輕學生的作業負擔，并進行分層指導。教師可以給學習能力比較強的小組布置一些有些難度的生活問題，讓學生在課后一起完成，針對一些學習能力并不是很強的學生，教師可以給學生設計一些實踐作業，如讓學生在課后在紙上剪下一些等腰三角形，通過運用課上所學習到的數學知識，驗證等腰三角形底邊上的高、中線、角平分線互相重合的特性。在這些過程中學生可能由于缺乏生活經驗，無法解決教師提出的提出的問題，針對這種情況，教師不應對學生進行指責，而是應站在學生的角度去分析學生為什么會出現這些錯誤，并基于此為學生講解數學知識，糾正學生的錯誤思維，從而幫助學生能夠更好的理解數學的課堂內容。教師在教學中更應該明確作為一名數學老師，不光要教授給學生知識，更重要的是努力幫助學生形成數學核心素養。

結束語

綜上所述，為了更好的促進學生數學核心素養的發展，就需要教師轉變原有的教學理念，在教學中充分考慮到學生的理解能力，并根據學生的學習水平設計教學環節，刺激學生的學習熱情，鼓勵學生運用數學知識在生活中進行實踐，進而促進學生數學核心素養的發展。

參考文獻：

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