高職院校“三教”改革的邏輯向度與實踐進路

[摘要]新時代國內產業升級，對高素質技術技能型人才的需求越來越大。高職院校作為高等教育的重要組成部分，社會對其育人目標提出的新要求，驅動其不斷開展“教師、教材、教法”的改革創新。優良的職業品質是學生技能提升和職業生涯長效發展的內在驅動力。針對“三教”改革推進實踐過程中存在的環境限制、策略偏差和發展滯阻問題，本文將學生優良職業品質的培育作為高職院校“三教”改革的著力點，從建設“工匠型”教師隊伍，完善融合優良職業品質要素的教材資源體系，實現精神品質要素在教法中全方位、多層次、寬領域的融入，探索高職院校“三教”改革的實踐機制。

[關鍵詞]高職院校;“三教”改革;實踐進路

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）12-0103-05

隨著我國不斷向制造業強國邁進，社會對勞動者的職業能力和職業品質要求越來越高。“三教”改革是高職院校順應時代發展需求，實現高素質技能型人才培養目標的關鍵。本文從改革的必要性和現實問題剖析著手，以學生優良職業品質的培養為抓手，探索高職院校“三教”改革的實踐機制，培養具有強大內在精神驅動力的高素質技術技能型人才。

一、新時代高職院校“三教”改革的必要性

近年來，我國制造業與第三產業快速發展，但在規模擴張的同時，我國產業整體上還存在技術含量不夠高、產品附加值低等問題，這就需要我們進一步升級產業、優化產業鏈，對外提升產品的國際競爭力、解決技術“卡脖子”的問題。

人是產業發展的根本，服務業的優化、農業的現代化都需要高職院校“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”①，這決定了高職院校培養的人才應具備的基本素養，也是職業教育作為類型教育的生命力所在。職業教育是教育的重要組成部分，承擔了重要的人才培養任務，是培養大量高素質技術技能型人才的根本路徑。黨的十九大強調要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”②，培養大量能夠扎根在一線生產領域，應用最新科技提升生產水平的勞動者。我國高等職業教育在教師教學能力、教材體系、教學方法等方面，受普通高等教育影響甚深，職業教育的類型特點不夠凸顯，嚴重影響了自身的人才培養質量。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》強調要實施職業教育“三教”改革攻堅行動，“三教”即教師、教材、教法，它貫穿了職業教育人才培養的全過程。教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》也明確提出，要“組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”③。

高職教育的人才培養相較于普通高等教育，更應強調優秀職業品質、職業技能和素養的培養。從學生職業生涯長久發展的視角來看，內在的優秀職業品質塑造是根本。只有讓學生在學習過程中認同并踐行優秀的職業品質，才能不斷提升職業技能的內在驅動力。高職院校要著力提升教師的職業素養、塑造學生優秀的職業道德品質，奠定大國工匠的品質基礎，為行業企業的發展、產業的升級換代提供大量的高素質技術技能型人才。具體來說，首先，要加強教師的師德師風建設，以教師精益求精的職業品質感染和引導學生。其次，要創新教材體系，強調職業教材的針對性和特色。最后，要針對職業院校人才培養目標和學生情況調整教學方法，融合理論與實踐，使優秀的職業品質成為學生職業發展的核心驅動力。

二、高職院校“三教”改革面臨的現實問題

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再次強調了“三教”改革的重要性和緊迫性。目前，我國高職院校“三教”改革還面臨以下幾方面的問題。

（一）“三教”改革的外部環境限制和基本策略偏差

1.高職院校“三教”改革外部環境限制因素多。與普通高校相比，高職院校的內外部環境復雜，限制發展的因素也多。一方面，“三教”改革要求聚焦于產學研一體化，高職院校要與行業企業緊密協作，構建基于校企協同育人理念指導下的辦學模式。但這種辦學模式對合作企業的規模、技術水平和人員素質要求較高，直接影響教育效果的穩定呈現，而且符合合作要求的企業并不多。另一方面，新冠肺炎疫情對行業企業造成巨大沖擊，教學形式也從線下為主轉為線上線下相結合，使限制性因素影響進一步放大，教師面臨線上線下授課的雙重壓力，行業企業師資流動性增加，這些不穩定因素都會影響改革進展。

2.缺乏針對學生內在發展驅動力的“三教”改革方案。“三教”改革的目的是更好地培養高素質技能型人才，高素質技能型人才就其品質而言，包括內在的精神品質和外在的技術技能水平兩個方面。但是，高職院校多偏重于學校硬件設備的建設與技能水平的提升，對學生內在精神品質的培養往往不夠重視，在“三教”改革中對于精神品質的培養缺少明確的實施方案。此外，由于全國各地高職院校情況、政策、師資力量等客觀條件的差異，師資改革標準的不明確、師資改革方式多樣等問題層出不窮，都導致“三教”改革和工匠精神培養目標難以實現。

3.缺乏體現自身特色的“三教”改革方案。“三教”改革需要具體問題具體分析，一些高職院校僅僅從師資、教材、教學方式等方面進行宏觀調控，缺乏面向不同學生和不同學科的針對性措施。高職院校自身管理特色不明，沒有改變舊有的不合理觀念和低效率的運行機制，導致改革進程緩慢，不能形成適應高校教育發展需要的優質教學體系和工匠精神培養體系，難以全面有效地滿足學生的學習和成長需要，面對新問題的產生也很難及時調整教學方案。

（二） “三教”改革的內生要素發展滯阻

1.教師主體性作用發揮存在障礙。在高職院校的教學實踐中，教師主體性作用的發揮存在諸多阻滯因素。一是在教師入口環節。高職院校在招聘時往往看重應聘者的學歷、學術成果等內容，沒有體現出與普通高等教育不同的技能性、實踐性職業素養要求，教師的行業企業經歷、實踐操作水平在招聘選擇標準中占比不夠高。二是部分教師存在認識誤區，認為高職院校教學科研壓力不大，對職業發展沒有清晰定位。三是針對教師的入職教育和持續崗位培訓目標定位不夠明確，導致教師不了解自身的教育職責，輕視技能的提升和工匠精神的培養。

2.教材與行業發展實踐脫節。教材是鑄魂育人重要理論成果的物化形式，是教師個人工匠精神和技能素質外化的重要支撐，在教材編寫工作中應強調責任意識、創新思維和專業素質的融入。但部分高職院校使用的教學教材，作為主要編寫成員的教師普遍缺乏實踐經驗，有豐富經驗的行業企業工作者卻沒有參與的機會，導致教材內容可操作性不夠強、教材更新不夠及時、對新興產業技能需求反映不夠準確。此外，“互聯網+”和大數據時代的到來，傳統紙質教材很難完全滿足學生的學習需求，高職院校需要創新教材媒介，利用好數字平臺，創建適合線上教學的新型教材，以緩解教學資源的不足，滿足后疫情時代的教學需要。

3.行業企業主體在教法改革中往往缺位。行業企業作為校企合作辦學的重要教育主體，理應充分參與教學過程，但在教學實踐中往往缺位，導致學生在成長過程中缺少提前適應工作崗位和積累實操經驗的寶貴機會，無法真正實現學中干和干中學的有機統一。高職院校不要過于強調單向灌輸的教學模式，要重視發揮行業企業主體在教學過程中的作用，結合最新的教學資源和行業發展趨勢及時更新教學內容和形式。

三、高職院校推進“三教”改革的實踐進路

高職院校的人才培養目標是造就高素質技能型人才，學生的職業態度與職業品質決定了其職業生涯發展的長度，也決定了高職教育人才培養目標是否能夠實現。將學生內在的優良職業品質培養作為高職院校“三教”改革的具體抓手，保障學生在學習過程中形成愛崗敬業、誠實守信、精益求精等優良職業品質，并將其作為提升職業技能的內在驅動力。

（一）教師層面，建設“工匠型”教師隊伍

1.培育教師對優良職業品質的認同感。學高為師，身正為范。教師的言行是學生學習和模仿的對象，教師對愛崗敬業、嚴謹勤奮、精益求精等優良職業品質要素的認同是教學的基礎。高職院校可以組織各種座談會、研討會，讓教師深入系統地學習與解讀相關職業品質，了解高職院校與企業在人才品質培養上的內在統一。通過組織教師集體觀看《大國工匠》等優秀電視紀錄片，開展優秀職業品質的理論宣講活動或展示活動，營造良好學習氛圍，增強教師對優良職業品質的認同感，教好書、育好人、為好師，并把這種精神傳遞到每位學生心中。

2.強化教師在行業企業一線的實踐鍛煉。對教師而言，認知和認同是思想認知，而踐行是將思想認知外化的行動。高職院校要加強與企業的合作交流，共建教師培訓實踐基地，將優良職業品質與實踐技能融合培養，增強教師職業品質培養的踐行力。高職院校選派專業知識扎實和教學經驗豐富的教師，深入企業一線跟崗實踐、接受實踐技能訓練，“使學校教師與企業工匠結成對子，讓教師作為企業工匠的徒弟，教師與企業工匠同吃同住同工作”④。在企業實踐過程中教師不僅可以與企業師傅相互學習討論，積累實際生產經驗，了解企業最新的技術技能，而且能夠親身體驗企業優秀工匠展現出來的職業素養。

3.發揮教師言行的感染力。學生優良職業品質的培養需要高素質、經驗豐富的專業教師隊伍去熏陶感染，使學生能夠“親其師，信其道”。教師在教學過程中要以其扎實深厚的理論知識與優秀的教學能力帶動學生，使其切身感受職業價值。同時，聘請一些實踐能力強的企業工匠，以長短期兼職或跟班授課的方式加入學校的教師隊伍，不僅可以無縫銜接學生的專業課程實踐教學，還可以讓企業工匠以自身的模范行動影響與帶動學生，有助于學生對優良職業品質有更直觀和深刻的認知，將感受到的專注、嚴謹、細致、敬業、創新等優良職業品質內化于心，外化于行。

（二）教材層面，完善融合優良職業品質的教材資源體系

教材是呈現教學內容、實現教學目標的重要載體。教材既要涵蓋“技”方面的知識，也要包含“德”方面的內容，達到“德技并修”的效果。通過推動教材編寫主體多元化、開放化，搭建工匠培育教材體系，建設具有高職特色的立體化教材，達到職業教育教材改革的目的。

1.推動教材參編主體多元化。傳統高職院校教材偏理論知識的傳授，難以適應高素質技術技能型人才培養的要求。引入企業資深人員參與職業教育教材編寫，既是教材編寫團隊多元化的體現，也是校企深度合作的表現。校企共同分析教材編寫框架、內容，將最新技術技能和工藝規范及時引入教學內容，準確反映教材蘊含的知識技能和相關崗位職位的匹配度，充分發揮企業的優勢。同時，結合行業精英的職業人生體驗，分析課程中所蘊含的育人元素，注重優良職業品質的培育。

2.構建融合優良職業品質培育的教材體系。培養具有優良職業品質的人才離不開優秀的教材體系構建，要注重教材建設的目的性、計劃性和層次性，將愛崗敬業、勤奮嚴謹、求是創新等精神融入教材中。搭建融合優良職業品質培育的教材體系，一方面要盡量融入多元的優良職業品質內容，避免對同一內容的過多贅述，針對不同年級職業行為訓練的具體要求，做好內容銜接，有計劃有層次地融合優良職業品質元素;另一方面要建設相關的職業品質學習讀本，貼合相應的專業特色，根據企業生產實際和崗位需求，編制出當前專業所需要達到的職業規范和職業道德要求，系統地對高素質技能型人才所應該具備的職業品質進行闡釋。要實現基礎課、專業課教材和優良職業品質讀本同向同行，從“知、情、意、行”環節涵養學生，使培養的學生德技并修，成為行業企業所需的人才。

3.建設有高職特色的立體教材。高職教育的教學過程強調理論與實踐的結合，需要大量豐富立體的實踐操作案例和相關材料支撐，傳統教材受限于版面，很難容納豐富的實踐操作性內容。高職院校需要建設“工匠+專業教師”一體化立體教材，打破傳統紙質教材的限制，以電子形式呈現教材，整合圖片、視頻等大量線上教學資源，讓理論知識變得豐富立體。通過在線課程方式輔助教學，使學生在線進行實踐操作訓練，培養認真細致、精益求精、勇于創新的優良職業品質。

（三）教法層面，全方位、多層次、寬領域融入

教法是聯結教材、教師和學生的重要紐帶，高職院校要有意識地實現教學模式的優化，尋找課堂認知與優良職業品質培育的契合點，將各種優良職業品質要素切實滲入課堂教學當中。鍛造高素質技術技能型人才的職業品質基礎是教法改革的重要目標，通過顯性和隱性教法相結合、知識和價值相統一、理論和實踐相融合的教法改革，實現對學生優良職業品質全方位、多層次、寬領域的培育。

1.顯性教法和隱性教法相結合，全方位融入優良職業品質要素。顯性教法是指為了達到既定的教學目標，而真正納入學校計劃中的各種課程及其有目的、有組織形式的教學組織形態。教師能夠及時地根據學生的反應來進行有針對性的教學活動，以達到教學效果。隱性教法是指教師以內隱性的、而非直接的教學方法，對學習者的情感、意愿、心態、價值觀、信念等產生影響的教學組織形態。在專業技能培養過程中，教師可以結合隱性教法將愛崗敬業、嚴謹勤奮、精益求精等優秀職業品質元素隱含在教學環節中，從而使學生在嚴格遵循專業標準的教學實際操作當中，潛移默化地形成優良的職業品質，實現全方位育人。

2.知識和價值相統一，多層次深化優良職業品質培養。知識是載體，價值傳承是目的，將價值觀引導融于知識傳遞中。為此，高職院校需要將優良職業品質的要求凝練為價值觀要素，并納入教學中，內化為學生的職業信念，實現教學實踐中優良職業品質培養的目標。從教育者、培養方式、學生等多個層面探索推進教法改革的路徑。首先，在教育者層面上，要明確知識與價值相統一的重要性。知識在塑造價值觀的過程中具備基礎性作用，高職院校輕知識重技能的現狀是“三教”改革必須解決的問題。職業教育在提高技能水平的同時，仍要重視人文價值的探索。在教學中要把專業知識和基礎知識相結合，挖掘專業教學中的人文價值，通過舉行技能競賽等方式，使學生在賽中悟、賽中學。其次，在培養方式上，要明確教法改革的具體機制。進一步完善校內校外多課堂融合教學模式，在校內課堂上進行代入式教學，讓學生學習優秀工匠的職業精神，在學習中獲取成就感。在校外課堂采取實景式教學，邀請工匠作為教師授課，讓學生參與到實際工作中，親身體驗優秀工匠的職業魅力。最后，在學生層面上，教法改革要注重人的主體性彰顯，充分發揮學生的主動性。教育是理論與知識的雙向輸送，教育的人文價值在于使人成為人，構建以學生為中心的教學模式，既能實現知識的有效傳遞，又能使學生感受職業價值。引導學生自主成立專注專業技能訓練與工匠文化發展的專業協會，教師積極引導，幫助其利用專業協會資源提高專業技能、塑造職業品質。

3.理論和實踐相融合，寬領域強化優良職業品質內化。優良職業品質培育的重點是要讓學生內化于心、外化于行。在教法上要強調理論和實踐相融合的教學模式改革，不但要從理論上使學生了解優良職業品質的實質，還要通過實景式教學強化學生的精神品質塑造，打造“理論+網絡+實戰”三者合一的教學模式，使學生既能通過學習獲取理論知識，又能在實踐中獲取經驗和技能，同時還能通過互聯網、大數據、VR等技術，實現知識的更新迭代。當與具體的職業場景密切相關時，學生能深刻領悟到精益求精、盡職盡責的優良職業品質的內涵與價值，并將之視為個人的職業追求。推進實景式教學模式，結合各專業特點，建立現代企業實踐課堂，設置企業實踐課程。開展現代學徒制試點，進行人、工、學交替訓練，將課堂流程與企業制造流程合理銜接，使學生以企業實際的工作場景作為課堂，并以“體知躬行”的方式強化與實踐優良職業品質，奠定職業生涯長效發展的內在價值基礎。

[注釋]

① 習近平.就加快發展職業教育作出重要指示[N].人民日報，2014-06-24（1）.

② 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

③ 吳秀杰，張蘊啟.“雙高計劃”背景下高職“三教”改革的價值、問題與路徑[J].教育與職業，2021（9）：11.

④ 宋良玉.新時代工匠精神視域下職業教育“三教”改革路徑探析[J].中國職業技術教育，2020（23）：95.

[參考文獻]

[1]王莉.試論“課程思政”的教育理念在高職院校“三教改革”中的實踐路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（6）：18-21.

[2]習近平.對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示[N].人民日報（海外版），2010-09-24（2）.

[作者簡介]王兆婷（1979- ），女，浙江杭州人，浙江經貿職業技術學院，副教授。（浙江? 杭州? 310018）

[基金項目]本文系2020年浙江省哲學社會科學規劃“高校思想政治工作”專項課題“美好生活視角下大學生思政課獲得感的評價和對策研究”（項目編號：20CXSZ22YB）、2019年浙江省高校思想政治理論課名師工作室項目（項目批準號：浙教辦函〔2020〕6號）和2021年浙江經貿職業技術學院省部級及以上教育類培育課題“新時代高校思政課實效性評價與提升路徑研究”（項目編號：21SBJP02）的階段性研究成果。