技能型社會視域下高職院校思政課教學研究

楊康賢　林麗芳

[摘要]高職院校是培養技術技能人才的重要陣地，為制造強國提供有力的人才支撐。在技能型社會建設視域下，高職院校思政課要加強對技能型人才的思想引領和價值塑造，以培養堪當民族復興重任的時代新人為己任。在教學中，要著重從教學內容、教師素質和教學模式等方面入手增強思政課教學的實效性，引導學生德技并修，樹立技能報國、技能強國的遠大理想信念，練就過硬本領，成為德才兼備的技術技能人才，主動承擔歷史使命。

[關鍵詞]技能型社會;高職院校;思政課教學

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）12-0087-05

高職院校是新時代技能型社會人才培養的重要陣地。高職院校培養的大量技能人才，為中國特色社會主義建設事業提供重要的智力支持和人力支撐。高職院校思政課作為立德樹人的關鍵課程，理應引導學生實現德技并修，并在培養更多高素質高技能人才和大國工匠方面發揮應有的作用。

一、技能型社會視域下高職院校思政課教學的時代使命

黨的十八大以來，我國高等職業教育實現了跨越式發展，已經占據高等教育的“半壁江山”，為國家發展和社會進步提供了重要的人才支撐。奮進新征程，高等職業教育是培養“知識型、技能型、創新型”勞動者大軍的主陣地。但是，高等職業教育培養的人不能僅僅是掌握技術的“工作機器”，而是在掌握工作技術的同時，更應該具備高尚的品德、遠大的理想和深厚的家國情懷，時刻牢記中國共產黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心，自覺擔當時代賦予青年的使命。因此，高職院校思政課要與專業課同向同行，大力弘揚勞模精神和工匠精神，夯實技能型社會的思想觀念基礎，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

在技能型社會視域下，高職院校思政課的著力點在于加強使命擔當教育，讓更多青年人憑借一技之長成就出彩人生。一方面，高職院校思政課要從國家需要的角度，開展引導學生自覺投身于技能型社會建設的情懷教育;另一方面，從社會價值的角度闡釋技能型社會建設在實現中國夢過程中的作用和意義，增強高職院校學生的歷史使命感和社會責任感，進而主動承擔歷史使命。

二、技能型社會視域下高職院校思政課教學的著力點

針對建設技能型社會的宏觀愿景，高職院校思政教育應當如何貢獻自身力量成為學界關注的重要問題。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。思政課作為高職院校思政教育的主陣地，要著力從道德品質培養、理想信念教育、厚植愛國情懷和傳承中華民族優秀傳統文化等方面臨手，培養更多有堅定理想信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的時代新人。

1.增強學生職業教育的榮譽感，德技并修。長期以來，人們對高等職業教育的認同度較低，“學技能、當工人”的職業榮譽感不強。受此影響，很多學生只是將職業教育作為高考失利的被動選擇，主動選擇職業教育的學生少之又少。因此，高職院校學生的錄取分數、學業水平明顯低于普通高校。自信心不足、職業教育榮譽感的缺乏影響學生奮斗精神、社會責任感和使命感的培養，進而影響技能型人才培養的質量。要解決學生思想上的問題和困惑，需要思政課教師積極進行正面引導。可以將技能型社會建設的國際國內背景、我國職業教育發展的大趨勢以及高素質技能人才應該具備的核心素養融入高職院校思政課的教學中，激發學生的職業教育榮譽感，將技能成就出彩人生作為基本價值導向，使“人人學習技能、人人擁有技能”成為基本的行動自覺。此外，高職院校為中國產業邁向全球價值鏈中高端培養人才，除了引導學生明大德、守公德、嚴私德外，還要將工匠精神和勞模精神融入學生的血脈中，培養學生的政治素養、職業精神、法治精神、公民意識和健全人格，最終使學生成為德才兼備的新時代勞動者。

2.引導學生立志技能成才。推進中國特色社會主義，實現中華民族的偉大復興，是時代賦予青年一代的歷史使命。能否承擔好這一歷史使命，其“根”與“魂”在于堅定的理想信念。理想信念從古至今都是精神之鈣，是一個人干事創業的動力和保證。“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”早在先秦時期，儒家學派就強調對所有受教育者進行立志教育。高職院校思政課創新要把握歷史脈絡、活用歷史素材。在中華民族五千多年歷史特別是中國共產黨百年奮斗歷史征程中主動尋找出技能報國、技能強國的鮮活案例，引導學生形成正確的價值取向，堅定技能成才的決心和信心。擰螺絲釘能“擰”成全國勞模，操控機床可以享受國務院特殊津貼，甚至可以身披國旗走上國際大賽領獎臺，這些奮斗實干故事可以引導當代大學生積極響應黨和國家的號召，因技術而學而長而成功，從而實現技術成才有我、技術強國有我、技術報國有我的宏偉抱負。

3.強化學生技能報國的使命擔當。中華民族歷經苦難而不屈，飽嘗艱辛而不衰，屢遭坎坷而不餒，一個最重要的原因就是一代代中國人始終高舉愛國主義的偉大旗幟。當前，世界面臨百年未有之大變局，高職院校更應當主動擔起責任，引導學生認同各層次技術技能人才是中國制造、中國創造的重要支撐，從而激發學生的愛國之情，將技能學習熱情轉化為技能報國的實際行動，深刻理解“核心技術買不來要不來，要牢牢掌握在中國人自己的手里”的深刻含義，自覺擔當時代使命。

4.傳承和弘揚優秀的職業教育文化和工匠文化。“技能型社會建設是以歷史文化為積淀，以時代精神為傳承的一項系統工程。”中華民族在五千多年的發展過程中，各行各業涌現了大批能工巧匠，形成了精益求精、追求極致、道技合一的古代工匠文化。高職院校思政課講好傳統的職業教育文化，講好能工巧匠的故事，既是增強學生職業教育榮譽感的需要，也是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的必然要求。高職院校思政課要講好中華民族五千多年歷史中形成和培養的職業教育基本思想和理念，講好魯班、李冰、李春和沈括等世界級工匠的故事，講好傳統職業文化，引導學生發揚職業教育的人文精神，鼓勵學生向上向善，為技能型社會建設做出自己的貢獻。

三、技能型社會視域下高職院校思政課教學的實施路徑

高職院校思政課要在技能型社會建設中有所作為，還需要不斷進行改革創新。當務之急，高職院校思政課需要突出職業教育的特色，及時將技能型社會的相關內容融入高職思政課的教學過程中，創新教育教學方法，運用現代化的教學手段增強實效性。教師作為思政課教學的組織者，要以身作則做德技并修的典范。

1.及時將技能型社會建設的相關內容融入思政課教學中。目前，高職院校思政課教學存在技能型社會相關知識融入不足、職業教育特色不明顯和實踐教學方式單一等問題。究其原因，主要是目前技能型社會建設停留在理念層面，沒有形成系統的體系。因此，高職院校思政課教師要深化技能型社會建設的相關研究，適時將技能型社會相關知識點與思政課教材的知識點有效對接，并形成完備的教學資源庫。

其一，將工匠精神等優秀品質融入“思想道德與法治”課程。技能型社會建設要求大力弘揚工匠精神、勞動精神和勞模精神，而工匠精神、勞動精神和勞模精神映照民族精神、時代精神。在教學中可以結合中國精神部分，系統開展工匠精神傳承的歷史教育，深入挖掘工匠精神的時代內涵，把工匠精神融入學生世界觀、人生觀和價值觀教育之中。通過工匠精神內涵及其對個人成長重要性的闡釋，引導學生將個人、民族和國家的命運緊緊聯系在一起，在奮斗中實現自己的出彩人生，從而成長為堪當重任的時代新人。結合教材的道德教育內容，運用中華優秀傳統文化中蘊含的職業教育文化和現當代涌現的技能報國、技能強國的典型故事，引導學生傳承優秀職業教育文化。

其二，將技能教育貫穿于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程。首先，從宏觀和歷史角度講清楚勞動技能是維系人類生存與發展、推動社會進步的重要支撐。其次，闡釋技能型社會提出的時代背景和重要意義。技能之于個人，不僅是謀生就業的需要，也是實現自我發展的必然要求;之于企業，是提高產品質量、獲得更多收益的需要;之于國家，是做大做強實體經濟、確保核心技術自主可控不受制于人的需要。最后，講清楚培養高素質的技能人才在解決我國社會主要矛盾、推動經濟社會高質量發展、應對百年未有之大變局、實現中華民族偉大復興上的重要意義，激發學生學習技能、技能成才和技能報國的使命感。

其三，建設教學資源庫。中國歷史上蘊含著豐富的德技并修的工匠故事，教師應在挖掘和篩選的基礎上，選擇學生容易接受的方式，用心用情講好這些故事，給學生留下深刻的印象，以理服人、以情感人，激發學生學習技能并成為工匠的自覺性。教師應發揮主導性，設計和安排教學資源庫建設的具體任務，鑒于教師個人力量有限，可以根據學生的專業特長，激發學生的主動性和積極性，引導學生去挖掘和尋找相關案例，不斷充實和完善教學資源庫。

2.不斷創新高職院校思政課教育教學方式和方法。目前，思政課的教學對象主要是“00后”，這一代人的思想觀念、行為方式都發生了深刻變化。依靠發達的互聯網技術，當代高職學生獲取信息和表達訴求的方式更加多元化。如果思政課再延續以往“滿堂灌”的教學方式，必然會導致學生對思政課的認同感不足。因此，高職院校思政課必須適應時代發展需要和學生個性特點，不斷探索新的教育教學方式，提高教育教學實效，增強針對性。

其一，“知行合一”，推動實踐教學走深走實。思政課要理論與實踐相結合，在知行合一中推進教學內容入腦入心。教育部在相關文件中對高職院校三門思政課的實踐教學學時進行了具體的規定，并要求要將實踐教學體現在人才培養方案和教學計劃中。但是，實踐教學要真正發揮作用和達到效果，必須根據學生的需要確定教學內容，找準與學生思想的契合點進行精心設計。高職院校學生社會閱歷有限，對當今時代發展和社會變化認識不足，對技能型社會建設的緊迫性了解不足。因此，高職院校思政課開展技能型社會建設的相關教學時，要用好實踐教學環節。高職院校思政課教師可以結合學生的專業，通過社會實踐活動讓學生采訪優秀工匠和技術能手。采訪結束后，學生在提綱的基礎上提煉加工成報告，并與同學分享訪談的經過、成果和收獲。通過對高素質人才成功經驗的學習，學生感悟建設技能型社會、踐行工匠精神的內在邏輯。

其二，開展技能型社會建設的專題教學。高職院校思政課不僅要將技能型社會建設的相關內容與教學知識點相對接，還要開展技能型社會建設的專題教學。開展專題教學一方面可以促進學生更加系統、全面地掌握技能型社會建設背景、相關要求，增強學生學習技能的自覺性;另一方面，可以引導廣大思政課教師凝聚共識，增強技能型社會建設的影響力。高職院校思政課教師可以圍繞“技能型社會的內涵、黨中央的相關要求，為什么要建設技能型社會，高職院校在技能型社會建設中的使命與責任”等方面來進行專題教學。在確定主題后集中進行集體備課、集體研討，撰寫相關的教案，制作相應的課件，搜集相關的教學材料。當然，也可以專門安排1～2個學時邀請行業技術能手、能工巧匠和企業高管做專題報告。

其三，積極利用現代化的信息技術和手段進行技能型社會建設的相關教育。隨著網絡信息技術的發展和智能化時代的到來，大數據、虛擬仿真和人工智能等現代化信息技術被運用于思政課教學中，并在增強思政課的實效性和吸引力方面發揮了重要作用。虛擬仿真技術可以讓體驗者置身于多維立體空間之中，以動態方式呈現書本上靜態的知識點，讓學生在身臨其境的教學環境中加深對知識點的認識，增強學生的直觀感受，使學生產生不一樣的體驗。技能型社會視域下的高職院校思政課也可以充分運用虛擬仿真技術，讓學生與中國歷史上的能工巧匠進行跨越時空的對話和互動，切身體驗精益求精的工匠精神。通過生動、立體化的教學，大大增強思政課的教學實效性和吸引力，不斷拓展思政課的教育教學資源。

3.高職院校思政課教師要自覺成為工匠精神的踐行者。作為鑄魂育人的課程，思政課不僅是知識傳授的課程，更重要的是要對學生進行價值引領和靈魂塑造。“親其師，才能信其道。”“辦好思政課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性。”高職院校思政課教師作為勞動者大軍中的重要成員，在教學中不僅要把技能型社會建設的相關知識點傳授給學生，還要在實踐中大力弘揚和傳承工匠精神，以身作則踐行工匠精神，對學生產生潛移默化的影響。盡管教師和工匠的工作對象存在明顯的差別，前者的對象是人，后者的對象是產品，但是工匠精神所體現的“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”深刻內涵與習近平總書記提出的“四有”老師要求和思政課教師“六個要”具有高度的耦合性，需要大力弘揚和傳承。

其一，敬業樂業，做政治強、情懷深的思政課教師。優秀工匠能將自己對所從事職業的熱愛和對產品的深情熔鑄于制作過程中，將產品制作過程升華為一種藝術，將技術優化和產品精心打磨的過程作為創造力的體現，因此生產出來的產品也充滿了生命力。高職院校學生正處于人生“拔節孕穗期”，思政課教師作為青年人的思想引路人責任重大。思政課作為塑造靈魂的課程，更需要教師在教學過程中以文化人、以理服人、以情感人和以心育人。而要做到以上幾點，思政課教師要做到愛崗敬業，學習工匠“擇一事，終一身”的敬業樂業態度。具體來說，要學習工匠在生產產品過程中的精雕細琢態度，對學生充滿仁愛之心，解決他們的思想困惑，關注他們的成長;學習工匠對自己工藝的自信，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;學習工匠對產品和工藝的前瞻性，用馬克思主義中國化的成果和黨的創新理論實現對學生的價值引領。

其二，精益求精，做思維新、視野廣的思政課教師。精益求精，是大國工匠、能工巧匠的成功之道，也是打造思政“金課”“網紅課”的基因密碼。思政課的理論性和邏輯性都很強，涉及的學科領域廣泛，這就要求教師要緊跟形勢，根據學情變化不斷改進教育教學方式。教師的知識視野和學術積淀在一定程度上決定了思政課的教學質量。因此，扎實的專業功底和豐厚的學識是思政課教師必備的條件。思政課教師要學習工匠重細節、追求完美的優秀品質，緊跟時代發展，及時學習黨的新思想新理論，不斷解鎖新的教學技能，及時更新教育觀念和教學案例。在教學過程中，精心打磨教學內容，不斷豐富和優化教學話語，在深入研究教學對象的基礎上不斷改進教學方法。

其三，執著專注，做人格正、自律嚴的思政課教師。大國工匠、能工巧匠和優秀思政課的養成一樣，是一個長期、復雜和系統性的過程，需要久久為功、日積月累。思政課教師要密切關心國際國內形勢，關注國家重大發展戰略，聚焦前沿科學理論成果，在思想政治理論課上深耕細作、精益求精，像工匠一樣專注、樂業，全身心地投入到日常的備課、授課過程中，及時將教學成果轉化為科研成果，以研促學、以研促教，培養更多有思想、有情懷的時代新人。

[參考文獻]

[1] 劉燕.勞模精神、勞動精神、工匠精神融入高職院校思政課教學的思考[J].思想理論教育導刊，2021（11）：109-113.

[2] 李夢卿，余靜.我國技能型社會建設的時代背景、價值追求和實施路徑[J].中國職業技術教育，2021（24）：5-11+25.

[3] 張文，譚璐.新時代職業教育工匠精神的新內涵、價值及培育對策[J].教育與職業，2021（4）：73-80.

[4] 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-

03-19（1）.

[5] 習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-11-25（2）.

[6]蒙象飛，馬可.政治社會化理論視域下的大學生政治認同教育[J].云南民族大學學報：哲學社會科學版，2017（3）：146-150.

[7]張耀燦.思想政治教育學科理論體系發展創新探析[J].學校黨建與思想政治教育，2017（5）：7-10.

[8]張慶林，張安寧，李樂霞.高職思想政治理論課與專業結合的意義與路徑探索[J].教育與職業，2013（3）：124-126.

[9]洪惠敏.高校思想政治理論課教學有效性探析[J].連云港職業技術學院學報，2016（4）：80-82.

[作者簡介]楊康賢（1979- ），女，云南大理人，昆明冶金高等專科學校馬克思主義學院，副教授，碩士;林麗芳（1974- ），女，云南彌渡人，云南交通職業技術學院馬克思主義學院，副教授，碩士。（云南? 昆明? 650033）

[基金項目]本文系2021年度教育部人文社會科學研究一般項目“后扶貧時代高校思政工作助推鄉村振興路徑探析”（項目編號：21XJA710003，項目主持人：林麗芳）、2022年云南省“雙百雙進”調研課題“‘雙高’背景下思政育人體系建設現狀與對策研究”（項目編號：SBSJ202220，項目主持人：孫銳）和2022年云南省教育廳教學科研基金項目“大思政背景下高校教師黨支部書記‘雙帶頭人’隊伍建設研究”（項目編號：2022J1324，項目主持人：楊康賢）的階段性研究成果。