家國情懷在高中歷史課堂教學中的傳承

劉觀華

摘 ? 要：教育的根本目的是立德樹人，因此，無論是從教育的價值層面，還是從國家意志貫徹的層面，培養(yǎng)學生的家國情懷都有其必要性和迫切性。高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在通過各項素養(yǎng)的提升，使學生形成基于歷史學科的關鍵能力、正確的價值觀念和必備的品格，從而達到立德樹人的要求。家國情懷是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值追求，也是歷史學科教育的靈魂所在。本文主要探究在歷史課堂中開展家國情懷教育的意義和實施策略。

關鍵詞：家國情懷 ? 高中歷史 ? 課堂教學 ? 實施策略

教育是一門科學，也是一門藝術。高中歷史新課程標準以堅持立德樹人為根本任務，以新教材為載體，明確提出了高中歷史學科五大核心素養(yǎng)的教學目標，即培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷五個方面。區(qū)別于傳統的應試教育理念，學科核心素養(yǎng)包含了知識傳授、關鍵能力和學科思維的培養(yǎng)，并將家國情懷定位于核心素養(yǎng)中的價值追求，這充分體現了教育重在育人的本質和內在要求。

通過高中歷史學習，學生能從我國浮沉的歷史命運和國際地位中，從無數仁人志士、英雄楷模“圖救亡，謀發(fā)展”的歷史事跡中，激發(fā)情感共鳴，喚起學生傳承民族精神、接續(xù)歷史使命，“為人民謀幸福、為民族謀復興”的精神力量。從世界幾千年的發(fā)展大勢中，學生能學會科學、理性地認識社會發(fā)展規(guī)律。從我國與世界各國的交往交流、相互影響中，學生能增進命運共同體意識，培養(yǎng)“為世界謀大同”的情懷。

一、在高中歷史課堂中開展家國情懷教育的意義

根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》定義，家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。這一定義表明，歷史學習和探究應具有價值關懷，要充滿人文情懷，必須關注現實問題，服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步。家國情懷教育的目的在于引導學生深刻認識家、國、世界之間的關系，正確把握個人發(fā)展與國家榮辱之間的聯系、家庭幸福與國家強盛之間的聯系，以及中國進步與世界命運之間的聯系，致力于提升學生的民族自豪感、社會責任感與世界共同體意識。

（一）引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

由于互聯網信息技術的發(fā)展，學生的信息來源渠道被拓寬，但由于受知識閱歷的局限、多元文化的影響和不理性聲音的誤導，甚至某些人為因素的誘導，學生的世界觀、人生觀和價值觀容易偏離正軌。此外，從幼兒階段到初中階段，雖然家庭、社會與學校教育都不斷滲透家國情懷教育，但因學生的生理與心智發(fā)展不成熟，知識積累尚且有限，大部分學生對家國情懷的認識都停留在感性層面。高中學生身體發(fā)育較快，心智漸趨成熟，經過初中階段的歷史學習，歷史知識框架已大體建構，這為深入推進家國情懷教育打下了良好的基礎。在高中歷史教育中滲透家國情懷教育，能引導學生正確認識歷史事實，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。高中時期是學生道德品質和思想意識形成的關鍵時期，在高中歷史課堂中滲透家國情懷教育，能增強學生的家庭觀念與愛國情懷，幫助學生構建和強化正確的是非觀和價值觀;幫助學生“筑牢立身之本、夯實成才之基、牢固處世之要”，扣好“人生第一粒扣子”。同時，在高中歷史課堂中滲透家國情懷教育也有利于貫徹國家意志、輸出國家意識形態(tài)，培育和踐行社會主義核心價值觀，達到為黨育人、為國育才的目的。

（三）是推進德育、思政教育和素質教育的客觀要求

歷史學科在德育中具有舉足輕重的地位，也是思政教育和素質教育的高效課堂。教師合理利用歷史素材開展家國情懷教育，能在推進德育、思政教育和素質教育的過程中凸顯非凡效果。通過學習中外歷史進程中涌現出的不計其數的榜樣，學生能加強自身的道德修養(yǎng)，提高自身的思想境界，明確自身的責任擔當，鍛造過硬的道德素質和意志品質。

二、家國情懷在歷史課堂教學中的傳承

高中歷史課堂要培養(yǎng)學生的愛國情懷，實現學科教學的目標，教師就需要在日常教學中全面滲透家國理念，增進學生的家國意識，激發(fā)學生的家國情懷。在高中歷史課堂教學中，教師要將家國情懷教育融入歷史教學的全過程，全面提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，幫助學生形成正確的歷史觀與價值觀。

（一）明確概念，厘清關系

在歷史教學過程中，教師要明確歷史知識概念，幫助學生厘清歷史概念之間的關系，引導學生形成“高站位、寬視野、大格局”，深入培養(yǎng)學生的家國情懷。例如，新教材《中外史綱要（上）》特別突出了少數民族在整個中華民族歷史發(fā)展進程中的軌跡和貢獻，以及各民族之間的交流。在課堂教學中，教師應將少數民族作為重點向學生介紹，突出多元一體的中華民族文化，引導學生筑牢中華民族共同體意識。

家國情懷的內涵具有時代性，隨著時代發(fā)展和社會進步，家國情懷也被賦予了新的內涵，家國情懷教育也應與時俱進。當下，我國倡導和平共處、互助共贏的國際關系，積極推動人類命運共同體的構建。高中歷史教學要求教師不僅要培養(yǎng)學生的愛國主義，也要引導學生形成全球視野和國際主義精神。教師有責任告誡學生從慘痛的歷史中吸取教訓，更有義務引導學生理性愛國，摒棄狹隘的民族主義，以開放包容的精神，以大國擔當、大局情懷獻身于全人類的進步事業(yè)。

（二）精選史料，創(chuàng)設情境

家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的靈魂所在，教師要充分發(fā)揮歷史學科的學科優(yōu)勢，精選史料，創(chuàng)設情境，精準切入。歷史知識與傳統文化是培養(yǎng)家國情懷的重要素材，尤其是中華優(yōu)秀傳統文化主流思想——儒家文化，儒家推崇社會責任和歷史使命。在歷史教學中，教師要充分挖掘中華傳統文化中的家國情懷，這樣既能弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，增進文化自信，又能將家國情懷一脈相承。教師還可以利用鮮活的歷史人物及歷史事跡，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的愛國情懷，使學生形成情感共鳴。

（三）拓展教學手段，豐富教學形式

教育不應急功近利，對學生家國情懷的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。要想真正幫助學生形成正確的是非觀與價值觀，教師應立足長遠，挖掘新教材中每一單元、每一課時蘊藏的教學資源，拓展教學手段，豐富教學形式，因材施教，以學定教。

例如，史料類型多種多樣，有第一手的文字與實物史料，也有第二手的圖片、錄音與視頻資料，各有用處。為便于教師的教和學生的學，新教材的選材與設計貼合學生的學習情況，多選用第二手史料，簡單、通俗的文字史料與直觀、形象的圖片相輔相成。教師要善于謀篇布局，以學生喜愛的方式，將圖、文、聲、像靈活運用，提升教學效率。

（四）專題整合，提升教學效率

家國情懷教育滲透于新教材的每一章節(jié)，內容較為分散，教師要明確教學目標，有針對性地整合史料，開展專題教學，幫助學生建立信息網絡，提升教學效率。例如，18世紀中期，瓦特發(fā)明蒸汽機，標志著英國成為世界上第一個進入工業(yè)革命的國家。教師就可以根據“工業(yè)革命”這個主題，將關于英國工業(yè)革命發(fā)展進程的史料以時間順序進行整理，讓學生根據時間順序了解英國工業(yè)革命的發(fā)展進程，進而形成清晰的知識結構，幫助學生深入掌握歷史知識。

總之，在歷史課堂教學中，教師要以新教材為載體，以歷史知識為依托，以課堂為主陣地，積極探索、改進教學策略，滲透家國情懷教育。有效的家國情懷教育能引導學生樹立正確的歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀，筑牢中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，實現立德樹人的根本目標。

參考文獻：

[1]周劉波.家國情懷：歷史教育的價值旨歸及其實現路徑[J].教學與管理，2017（28）：70-72.

[2]王德民，趙玉潔.論歷史教育的家國情懷[J].歷史教學（上半月刊），2018（3）：21-25.

（作者單位：江西省吉安市永新縣禾川中學）