任務(wù)驅(qū)動(dòng)：從“自主學(xué)習(xí)” 到“自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”

嚴(yán)育洪

記得有一位名人說過：“認(rèn)知的本質(zhì)就是做決定。”可以說，能不能做決定是判斷一個(gè)人有沒有自主權(quán)的表現(xiàn)，會(huì)不會(huì)做決定是判斷一個(gè)人有沒有自主力的表現(xiàn)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，任務(wù)是“自決理論”（人通過自己選擇的行為，才能達(dá)成最大的績(jī)效）的體現(xiàn)，訴求是學(xué)生成為更好自我的內(nèi)在渴望，“要不要接受任務(wù)”“想不想完成任務(wù)”需要學(xué)生做決定，當(dāng)決定接受任務(wù)后，如何完成任務(wù)、如何更好地完成任務(wù)更需要學(xué)生做決定。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)：幫助學(xué)生確定“為何學(xué)”

什么是自主學(xué)習(xí)？美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)教授賓特里奇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架，包括“為什么學(xué)”“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”“學(xué)什么”“在哪里學(xué)”“與誰一起學(xué)”六個(gè)方面，這個(gè)自主學(xué)習(xí)研究框架為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)判斷的理論依據(jù)。

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生確定的任務(wù)目標(biāo)主要解決“為什么學(xué)”（包括“因?yàn)槭裁磳W(xué)”和“為了什么學(xué)”）這一首要問題，起著驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。之后，學(xué)生才可以據(jù)此決定“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”“學(xué)什么”“在哪里學(xué)”“與誰一起學(xué)”等學(xué)習(xí)計(jì)劃（如下圖）。

二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：幫助學(xué)生決定“如何學(xué)”

有專家認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要思考三個(gè)問題：一是合理性問題（為什么要學(xué)），二是可能性問題（是否可能），三是可行性問題（如何實(shí)施）。”任務(wù)設(shè)計(jì)只是解決了合理性問題，可能性問題與可行性問題可以讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中思考。這樣的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還需要學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

如果把紐約大學(xué)教授加布里埃爾·厄廷根開發(fā)的“WOOP”思維工具中“W”（表達(dá)愿望）和第一個(gè)“O”（看到結(jié)果）看作“任務(wù)設(shè)計(jì)”階段，那么第二個(gè)“O”（找到障礙）和“P”（制訂計(jì)劃）就可看作“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”階段，面對(duì)任務(wù)完成過程中的知識(shí)障礙，自主制定學(xué)習(xí)方案。

而要制定學(xué)習(xí)方案，就需要學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。2019年，《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)布的“學(xué)習(xí)的秘密”報(bào)告認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)不只是一種態(tài)度、一種需求，它還是一種方法和技能。學(xué)校最應(yīng)該開發(fā)的一門課程應(yīng)該是“學(xué)習(xí)學(xué)”課程。

一旦學(xué)生掌握了“學(xué)習(xí)學(xué)”課程，就能自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法口訣”的時(shí)候，如果不只是學(xué)習(xí)知識(shí)方法，還同時(shí)學(xué)習(xí)“老師是怎么教的”，即“我是怎么學(xué)的”，那么等學(xué)到一定的階段，后續(xù)他們或許也會(huì)當(dāng)小老師來自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù);又如教學(xué)了“正比例”之后，教師就可以布置“你會(huì)編寫‘反比例教材嗎？”或“你會(huì)當(dāng)小老師教‘反比例嗎？”等表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒“正比例”教材和教法來自主設(shè)計(jì)“反比例”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其實(shí)，從全局看，“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“變新知為舊知”等傳統(tǒng)的探究方法和思想方法，都是以學(xué)生為依據(jù)和工具來設(shè)計(jì)的。

例如，“包裝節(jié)省紙”的低碳生活是許多學(xué)生的美好愿望（即“WOOP”思維工具中的“W”），學(xué)生很想知道“如何包裝節(jié)省紙”的可行結(jié)果（即“WOOP”思維工具中的第一個(gè)“O”），因此，學(xué)生樂意接受這種具有實(shí)用性和探究性的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)障礙是“表面積變化”這一數(shù)學(xué)問題（即“WOOP”思維工具中的第二個(gè)“O”），因?yàn)楸容^復(fù)雜，就需要自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（即“WOOP”思維工具中的“P”）：第一步，思考“先用幾個(gè)長(zhǎng)方體、正方體做實(shí)驗(yàn)拼一拼”，學(xué)生根據(jù)“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”包括的“從少到多”這一探究方法，決定先用兩個(gè)拼;第二步，思考“用兩個(gè)長(zhǎng)方體拼還是用兩個(gè)正方體拼”，學(xué)生根據(jù)“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”包括的“從特殊到一般”這一探究方法，決定先用兩個(gè)正方體拼……就這樣，原本教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程就變成了學(xué)生自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，這才是真正的自主學(xué)習(xí)。

甚至，教師只需交給學(xué)生“知識(shí)地圖”，任務(wù)都可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生學(xué)了“加法交換律”，由四種基本運(yùn)算，就能自主設(shè)計(jì)“減法、乘法、除法中有沒有交換律”的探究性任務(wù)，逐步發(fā)現(xiàn)“乘法交換律”。接著，由“兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算規(guī)律”自主設(shè)計(jì)“三個(gè)數(shù)的運(yùn)算規(guī)律”的探究任務(wù)，發(fā)現(xiàn)“加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律”。最后，由“相同運(yùn)算中的規(guī)律”自主設(shè)計(jì)“不同運(yùn)算中的規(guī)律”的探究任務(wù)，發(fā)現(xiàn)“乘法分配律”。之中，學(xué)生根據(jù)教師第一節(jié)種子課的教法，會(huì)自主設(shè)計(jì)相同的探究方法和相同的探究程序。如果教師在教學(xué)第一節(jié)課“加法交換律”時(shí)，利用線段圖來解釋規(guī)律，那么同樣會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，學(xué)生在后續(xù)自主學(xué)習(xí)中也會(huì)利用這種數(shù)形結(jié)合的方法，哪怕在學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合律”時(shí)遇到困難，也會(huì)留下學(xué)習(xí)期待，直至學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”才會(huì)釋然。

總之，對(duì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念，我們的理解是：用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)乃至自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）511B2711-5D9E-4DE8-8847-0D041E675527