高校數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探討

張發(fā)榮

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，高等院校的大學(xué)生也是信息的主要受眾群體，同時(shí)也是信息傳播的主要群體，科技的發(fā)展促使移動(dòng)設(shè)備成為當(dāng)代大學(xué)生的生活必需品，而微課是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要組成部分，所以對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課是勢(shì)在必行的。微課主要是以小視頻作為載體，可以更好地突出教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅具有比較強(qiáng)的針對(duì)性，也可以為高等院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微課教學(xué)應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Discussion on the Application of Micro-course in College Mathematics Teaching

ZHANG ?Farong

（Gansu Vocational and Technical College of Animal Husbandry Engineering， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： Under the background of the rapid development of Internet information， the university students are also the main audience group of information， and also the main group of information dissemination， therefore， the development of science and technology makes the mobile equipment become the daily necessities of Contemporary College Students， and micro-lesson is the main component of mobile learning， so it is imperative to apply micro-lesson in higher mathematics teaching. The micro-class mainly takes the small video as the carrier， which can not only highlight the important and difficult points of teaching， but also provide a good learning platform for college students to learn independently.

Key Words： College teaching; Mathematics learning; Micro-class teaching; Applied Research

近年來，隨著我國科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，隨即出現(xiàn)了一系列的網(wǎng)絡(luò)工具，這些改變了人們的日常生活方式，當(dāng)然在教育領(lǐng)域中也大有作為。微課作為一種新型的教育理念，非常符合高校數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)輔助方式。它以高效快捷的特點(diǎn)深受廣大學(xué)生的喜愛，但我國對(duì)于微課的研究僅僅停留在表面，所以微課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更值得去慢慢探討。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一僵硬化，那種枯燥乏味的教學(xué)課程滿足不了學(xué)生有趣的心理，近年來，我國越來越重視教育的發(fā)展，同時(shí)也比較關(guān)注教育的改革，而微課的出現(xiàn)就是改革教育中的一種良好方式。在學(xué)習(xí)生活中，如果學(xué)生懷揣一種厭倦的心理，一定會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效率，所以教師要緊跟時(shí)尚的潮流，將微課結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開教學(xué)。

1高校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

應(yīng)用微課教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的意義，一是微課滿足了學(xué)生的學(xué)生需求，很多學(xué)生抱怨課堂教學(xué)枯燥無味，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，但是微課牢牢抓住學(xué)生的心理，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;二是為了可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;通過微課，學(xué)生可以將自己不懂的知識(shí)及時(shí)學(xué)會(huì)，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步;三是借助微課可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都可以更上一層樓[1];四是微課的教學(xué)形式更加形象化，學(xué)生借助微課思考，一方面可以促進(jìn)自己空間想象能力的提升，另一方面通過微課可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，微課的教學(xué)內(nèi)容也更加精煉，會(huì)更加突出主題，明確教學(xué)目標(biāo)，有利于現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展，是教學(xué)改革中的一個(gè)必經(jīng)之路。

2高校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在比較明顯的差異，隨著高校人數(shù)擴(kuò)招，使得普通高校招生也擴(kuò)大，導(dǎo)致入學(xué)的學(xué)生成績差異比較大，而大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較一般，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，不夠明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性[2]。而對(duì)于剛剛邁入大學(xué)校園的學(xué)生來說學(xué)習(xí)節(jié)奏不適應(yīng)，大學(xué)課堂課節(jié)時(shí)間長，節(jié)奏比較快，學(xué)生需要一定的時(shí)間去適應(yīng)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正，學(xué)習(xí)相對(duì)消極。另外，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，由于時(shí)間的縮短，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)無法充分說明，從而影響教學(xué)的整體效果。今天的教學(xué)模式仍然是老師說，學(xué)生聽，學(xué)生聽老師說。家庭作業(yè)也是以鞏固所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常依賴?yán)蠋煟狈W(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此，為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的提高，讓學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)去解決生活中的問題。當(dāng)然這個(gè)過程是漫長的，需要教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提高自我素養(yǎng)，認(rèn)真思考高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)際意義，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3高校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

3.1科學(xué)應(yīng)用微課，進(jìn)行差異教學(xué)

高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程主要是由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三部分構(gòu)成的一整套教學(xué)過程，而在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用微課不是簡簡單單地將教學(xué)課堂切割成小視頻，而是要根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作比較豐富多彩的微課資源[3]，所以要求教師要認(rèn)真分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及日常習(xí)慣，科學(xué)合理地制定微課視頻突出教學(xué)中的重難點(diǎn)。

制作微課視頻需要要求教師具有高超的專業(yè)技能，與此同時(shí)，也需要教師能夠熟練掌握并應(yīng)用多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)備，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠比較清晰地通過視頻傳達(dá)給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將視頻與數(shù)學(xué)知識(shí)完美融合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師可以錄制不同內(nèi)容的微課，可以讓學(xué)生更容易理解與接受，既可以照顧到程度比較好的學(xué)生拔尖的心理，也可以照顧到程度比較弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。比如：當(dāng)講到反函數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，可以從反函數(shù)與原函數(shù)的關(guān)系來進(jìn)行講解，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以利用原函數(shù)與反函數(shù)的關(guān)系去結(jié)題，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先厘清原函數(shù)與反函數(shù)之間的關(guān)系，他們的定義域和值域有什么聯(lián)系。同時(shí)，教師為了照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以將微課內(nèi)容專題化，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)大模塊，然后再將內(nèi)容細(xì)分，分成各個(gè)比較小的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，在選擇知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該保證各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，這樣更容易幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生輕松掌握，與此同時(shí)，還可以將知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師還可以通過微課錄制專題教學(xué)，將知識(shí)講解部分與題目練習(xí)部分對(duì)應(yīng)起來，通過先講知識(shí)、后隨練習(xí)微課前后銜接的方式來打造系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)之后能夠及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和理解程度，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的形成。同時(shí)，教師可以在練習(xí)微課之后添加題目講解微課，以小視頻的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生既能夠有所練，也能夠有所解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成一套完整的學(xué)習(xí)流程，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

3.2創(chuàng)新教學(xué)理念，打造開放課堂

高校數(shù)學(xué)教學(xué)如果想要利用微課全面提高課堂教學(xué)效率，首先必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，并且為此營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍;其次，要借助微課促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;再者，通過微課可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，不僅僅從正面思考問題，還可以從反面來思考，促進(jìn)他們逆向思維的養(yǎng)成。總之，微課的教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)理念，打造開放的課堂教學(xué)有很大的幫助，教師應(yīng)該積極探索其運(yùn)用策略，提高其應(yīng)用頻率和效率。

教師應(yīng)該合理利用微課去激活教學(xué)課堂，提升教學(xué)的活力，俗話說，興趣是最好的教師，微課正好能滿足學(xué)生這一心理特點(diǎn)，主要以學(xué)生感興趣的圖片以及視頻等內(nèi)容展開教學(xué)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在制作微課視頻時(shí)，可以借助數(shù)學(xué)歷史中的故事引出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中可以有所收獲[4]。當(dāng)學(xué)到函數(shù)極限的基本性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用微課去總結(jié)函數(shù)的性質(zhì)，例如函數(shù)極限的局部符號(hào)保持、局部有界性和唯一性。同時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將微課作為課堂的延伸，向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生從零開始了解一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種將微課融入高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，不僅是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而幫助學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。更為重要的是，通過這種方式可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)家為榜樣，向他們學(xué)習(xí)追求真理，勇敢去探尋真知，這種學(xué)習(xí)精神也可以很好地遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。除此之外，教師還可以利用微課為學(xué)生播放一些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者利用微課來拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解，通過為學(xué)生普及有趣數(shù)學(xué)知識(shí)的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的教學(xué)目的。例如：教師可以向?qū)W生普及一些有趣的數(shù)學(xué)小故事，如第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了無理數(shù)的人卻因?yàn)榇税l(fā)現(xiàn)被投入海中，此人便是希帕索斯，他的這一發(fā)現(xiàn)與當(dāng)時(shí)的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派不符，該學(xué)派認(rèn)為數(shù)只包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)。這也導(dǎo)致了第一次數(shù)學(xué)危機(jī)，他也慘遭被淹死。這些小故事既有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，也有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和意愿，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體會(huì)數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，一方面，了解數(shù)學(xué)文化可以擴(kuò)充學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;另一方面，對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和方法，對(duì)他們大有裨益[5]。通過微課，學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)文化的脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。高校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涵蓋了很多分支，而數(shù)學(xué)文化是比較重要的一個(gè)分支，教師要用合理的方式啟迪學(xué)生的理性思維精神，借助微課可以有效的凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生不僅將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以銜接起來，還可以和其他學(xué)科形成學(xué)科的交叉和融合，加強(qiáng)數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的運(yùn)用效率，讓數(shù)學(xué)不僅僅為數(shù)學(xué)服務(wù)，還可以推動(dòng)其他學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。比如：為凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性，教師可以利用幾何以及黃金分割等微課將數(shù)學(xué)與其他藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造全新的藝術(shù)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的前提下，進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)審美意識(shí)，教師必須要將教學(xué)設(shè)計(jì)放在教學(xué)課堂的首要位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不再感覺如此困難，幫助他們更好地走出困境，利用微課教學(xué)課堂啟發(fā)他們的思想，提高學(xué)習(xí)能力與思維能力。除此之外，教師還可以以微課的形式開設(shè)“數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)系列”活動(dòng)，通過一次次的微課逐步講解數(shù)學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的著名數(shù)學(xué)家，并結(jié)合數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷以及成果來進(jìn)行微課錄制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能夠體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)展歷程上所涌現(xiàn)出的各種偉大人物及其精神，通過給學(xué)生樹立數(shù)學(xué)家榜樣的方式促進(jìn)學(xué)生精神水平的發(fā)展。不可否認(rèn)的是，只有當(dāng)學(xué)生在精神層面發(fā)生改變之后，才能夠?qū)崿F(xiàn)行動(dòng)方面的真正變化，才能夠真正地達(dá)到意識(shí)與行動(dòng)同步的效果。

3.4突出微課評(píng)價(jià)，建設(shè)高效課堂

積極采用微課進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)工作，有兩方面的作用，一方面，借助微課可以促拉近學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)師生的感情，進(jìn)而更好地開展教學(xué)活動(dòng);另一方面，通過微課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以完善教學(xué)體系，使教師及時(shí)地了解課堂教學(xué)的優(yōu)劣，更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還使教學(xué)活動(dòng)更加新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。

教師可以從以下幾方面進(jìn)行微評(píng)價(jià)，內(nèi)容要選取得比較準(zhǔn)確，引用資料也要正確，另一方面是要看運(yùn)用微課展開的教學(xué)活動(dòng)是否符合新課改的要求。中值定理是高校數(shù)學(xué)中比較困難的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要注意科學(xué)合理地選擇微課，確定資料的合理性和對(duì)自身學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，只有這樣，教師從多方面角度出發(fā)分析學(xué)生在微課中的學(xué)習(xí)成效，突出微課總體設(shè)計(jì)的直觀性與趣味性，發(fā)揮微課課堂的積極作用，有效構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。長此以往堅(jiān)持下來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重微課課堂的評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)能夠主動(dòng)想去學(xué)、更加容易學(xué)、比較簡單能掌握，更加利于教師教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生，切實(shí)提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生從評(píng)價(jià)中了解微課對(duì)于教學(xué)課堂的重要性，在之后的學(xué)習(xí)中也可以很好地幫助他們展開訓(xùn)練，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以以反向微課的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。反向微課即學(xué)生錄制微課給教師看，也就是說，學(xué)生扮演教師的角色，教師在承擔(dān)自身角色的同時(shí)也承擔(dān)起學(xué)生的角色。反向微課的主題可以是非常多樣的，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的微課、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析講解的微課、學(xué)生反向?yàn)榻處熎占皵?shù)學(xué)知識(shí)的微課、學(xué)生以微課的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的微課等。這種方式既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課在自己日常生活當(dāng)中的實(shí)際作用，也能夠給教師提供更多可以從全方位了解學(xué)生的途徑，提高對(duì)學(xué)生的了解程度，促進(jìn)師生之間關(guān)系的發(fā)展和優(yōu)化。

3.5結(jié)合生活情境，提高學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)是一門融合于生活，但又不完全等同于生活的學(xué)科。不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)知識(shí)的由來全部源自生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，但同時(shí)數(shù)學(xué)也是生活的結(jié)晶和總結(jié)，是高于生活層次的另一層次。因此，高校數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中必須要與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)高校學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活，從生活中獲取知識(shí)的意識(shí)和觀念，引導(dǎo)學(xué)生將思想落到實(shí)際當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生務(wù)實(shí)思想以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

首先，教師在利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)就需要運(yùn)用一些生活化的情景來強(qiáng)化知識(shí)的生活性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)是來源于生活并最終能夠應(yīng)用于生活的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是能夠給自己生活帶來一定價(jià)值的知識(shí)，才能夠改觀學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維水平。以微積分為例，微積分的在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，最典型的應(yīng)用是求曲線的長度，求曲線的切線，求不規(guī)則圖形的面積等。它在天文學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮重要作用。比如現(xiàn)在的數(shù)字音像制品以及正時(shí)興的數(shù)字油畫，都是把聲音和圖像分解成一個(gè)個(gè)音素或像素，用數(shù)字的方式來記錄、保存，重放時(shí)，再由設(shè)備用數(shù)字方式來解讀還原，使我們聽到或看到幾乎和原作一模一樣的音像。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目練習(xí)的微課中也應(yīng)當(dāng)在題干當(dāng)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生以更加貼近生活的切入點(diǎn)來進(jìn)行題目分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臄?shù)學(xué)博物館，或者通過高校自身圖書館系統(tǒng)搜集與數(shù)學(xué)在生活中實(shí)際應(yīng)用的書籍，讓學(xué)生能夠通過閱讀或?qū)嵉貐⒂^等形式來強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生“數(shù)學(xué)就在身邊”的意識(shí)和觀念，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。

3.6組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少會(huì)在教師教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)活動(dòng)。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，另一方面是由于數(shù)學(xué)課程本身的難度和枯燥性較強(qiáng)，所組織的活動(dòng)更多是以數(shù)學(xué)競(jìng)賽等具有競(jìng)爭性和檢驗(yàn)性的活動(dòng)形式來呈現(xiàn)的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常是比較枯燥無味的，而這也在很大程度上導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且很難從意識(shí)、思想層面接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題，教師可以通過利用微課形式來組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式改變學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的刻板印象，重新培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度和想法。

首先，教師可以利用微課來向?qū)W生進(jìn)行活動(dòng)介紹，讓學(xué)生在參與活動(dòng)之前能夠?qū)顒?dòng)有一個(gè)全方位、多層次的了解。以“數(shù)學(xué)建模比賽”為例，數(shù)學(xué)建模比賽是一項(xiàng)難度較大并且對(duì)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有一定要求的數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是說，參加數(shù)學(xué)建模比賽通常是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，而團(tuán)隊(duì)形式的活動(dòng)通常有較多的要求和標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則。其次，教師可以以微課的方式對(duì)要參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生講解參加活動(dòng)的注意事項(xiàng)和難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生在活動(dòng)參與的能力和水平。例如教師可以以微課的形式向?qū)W生講解往年數(shù)學(xué)建模比賽的考題，讓學(xué)生對(duì)參加建模比賽的流程有一定的了解，提高學(xué)生參與節(jié)目比賽的熟練度，提升學(xué)生在建模比賽中的表現(xiàn)水平。

4結(jié)語

該文主要通過從高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入微課的重要性、現(xiàn)狀，以及幾方面策略展開闡述。綜上所述，高校教學(xué)課堂的質(zhì)量要有質(zhì)的提高，微課的應(yīng)用也是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展潮流的必然趨勢(shì)，但是也不能完全取代課堂教學(xué)，但它與課堂教學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，可以更好地輔助教師進(jìn)行教學(xué)，在前后復(fù)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)等方面都有著極其重要的作用。可以更好地將教學(xué)重難點(diǎn)突出出來，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情景，探索學(xué)生更加感興趣的問題，打造高效課堂。

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