中職專業產教融合的教改路徑探索
——以汽車服務與營銷專業為例

文雪琴

長沙航天學校 湖南省長沙市 410221

1 前言

與普通中學不同，中職院校的教學任務存在兩條主線，一條是常規升學任務，一條是職業發展任務，要做好學生“學業”和“就業”之間的銜接工作，保障學生順利進入滿意的工作崗位。針對此，唯有做好校企合作工作，構建產教融合人才培養新模式，才能夠在最大程度上保障教學內容與教學目標相匹配，為學生提供更加優質的教學服務。特別是在當今時代，人才內卷化問題更加突出，就業形勢更加嚴峻，中職院校學生本身在學歷競爭中并不占據優勢地位，面臨更加沉重的就業壓力，更需要來自校企合作的助力。

2 校企合作產教融合人才培養新模式的優越性

2.1 有助于解決學生“就業難”的問題

隨著教育事業持續繁榮，各大院校紛紛擴招，不少高等院校開設了原本職業學校的專業課程，在為社會輸送更高素養人才的同時，也在無形之中擠占了低學歷人才的就業空間。在這種形勢下，中職院校學生面臨“就業難”的問題，甚至有部分學生根本不考慮從事本專業的對口工作，轉型去其他行業從頭開始，不僅揮霍了大量的教育資源，也在極大程度上浪費了學生寶貴的時間精力。

2.2 有助于解決企業“招工難”的問題

雖然人才市場供應大于需求，企業擁有更多挑選人才的余地，能夠選拔出更加優質的人才，出現“招工難”問題的可能性較低。但實際上，由于中職院校教學內容跟不上時代發展的步伐，其中很多知識早已落伍，又缺乏很多正在應用的前沿技術，致使人才能力與企業需求不相匹配。盡管有著大量的人才可供挑選，但企業依舊面臨“招工難”的問題，無法為企業持續輸入高質量的新鮮血液，會在極大程度上限制企業的發展潛力和發展空間。而在產教融合人才培養新模式中，企業可以參與到教學活動中去，通過優化教學內容、改進教學方式等一系列手段，定向培養所需要的高素質人才，從而在根本上解決“用工荒”的難題，并為學生提供大量的工作崗位，實現企業與學生之間的“雙贏”。

2.3 有助于中職院校樹立良好口碑

在產教融合人才培養模式中，能夠有效提高學生的各項能力素養，進而讓學生擁有更高的職業起點、更加寬廣的職業前景。而對于一所教育機構來說，學生能力就是教育的最終成果，學生未來在社會上的發展就代表著教育品質的高低。故而，有助于中職院校樹立良好口碑，糾正社會群體對中職院校的普遍偏見，進而吸納更加優質的生源，培育出更加優秀的人才，促使教學活動走上正軌，形成良性循環。

3 我國現階段校企合作產教融合人才培養模式中的不足之處

3.1 校企合作力度不足，企業積極性不夠

在校企合作概念提出的早期，不少企業對其抱有較高的期望值，認為能夠實現“學業”與“就業”之間的高效銜接，可以為企業源源不斷地輸送新鮮血液。但在一段時間后，部分企業發現要培養出一個合格的人才需要耗費大量的時間精力，代價遠遠大于在經濟市場招聘一個相關人才。眾所周知，企業本身是一個經濟實體，核心目標是賺取更多的經濟效益，當支出大于收益之后，紛紛選擇招聘人才，而不是培養人才，這就導致人才市場人才越來越少，后備人才卻不能及時跟上，呈現人才斷層的尷尬局面。

3.2 產教融合機制尚未健全，管理主權不明確

在傳統教學模式中，中職院校是當仁不讓的管理者，可以有條不紊地處理各項教學事務。但是在產教融合人才培養性模式中，中職院校不再是唯一的管理者，企業也有權利參與到教學事務中去，往往會出現“令出多門”的問題，嚴重拖累的教學效率，再加上兩者之間在核心訴求上存在巨大差異，中職院校希望學生學到更多的知識技能，企業卻只需要學生學會崗位內的知識內容，由此進一步激化了管理矛盾。

3.3 教學內容落后于時代發展

教學內容是一個教學活動的靈魂所在，將直接決定學生“學什么”，決定學生能力成長的方向。但是對于當下的中職院校教學內容來說，一方面由于校園自身的封閉屬性，與外界環境缺乏交流，不能夠第一時間了解到行業變遷；另一方面教材改編流程較為繁瑣，難度也較大，導致學生常年使用同一套教材，教材知識未變，而外界行業卻早已發生了天翻地覆的變革。在此情況下，學生能力成長必將偏離正確軌道，不能夠滿足當下的工作需求，必然會在求職過程中遭遇“滑鐵盧”。而在校企合作過程中，這一跡象有明顯好轉，但受限于合作力度等方面原因，依舊無法從根本上解決教學內容落后這一根本性教學難題。

4 校企合作產教融合人才培養模式優化改進的有效措施

4.1 深化校企合作，調動企業積極性

歸根結底，企業之所以缺乏積極性，不肯深化校企合作，根本原因在于經濟成本上。故而，要想解決這一問題，就必須要給予企業更多的效益，可以從三方面入手，首先，國家可以給予企業足夠的政策扶持，鼓勵其進行校企合作；其次，中職院校本身有著卓越的教學條件，企業可以定期派遣優秀員工前來培訓學習，實現員工能力素養的再提高；最后，應當簽訂就業協議，企業在享受福利的同時，也應當承擔更多的義務，需要為優秀學生提供工作崗位；除以以外，企業還必須派遣優秀員工到中職院校進行演講，向學生闡述行業現狀和職業前景，以便學生對于職業擁有更加深刻的認知，能夠設計出更加合理的職業發展規劃。

4.2 明確管理職責，梳理教育管理機制

頂崗實習是校企合作的核心環境，也是存在管理紛爭的重點區域。針對此，首先，要確立“中職院校為主，企業為輔”的管理格局，從最大程度上保障學生的根本權益；其次，頂崗實習過程中，企業是一線管理人員，應當具備一定的事務處理權利，但為避免部分企業管理人員拿捏學生，在重大事件上應當由中職院校和企業雙方協商處理；最后，為避免部分企業將學生當做廉價勞動力，必須要在頂崗實習之初，確立教學內容和教學任務，并由中職院校派專人進行監督。另外，學生群體之中也應當選拔出學生代表，參與到教學管理工作中去。

4.3 健全評價機制，深化教學效果

無論對于任何教學活動，評價機制都是必不可少的，不僅能夠有效消除學生的懈怠情緒，避免學生消極應對學習任務，還能夠有效調動學生的學習積極性，使其更加踴躍地參與到學習活動中去。但是在產教融合人才培養模式中，來自中職院校的監督力量降低，企業對學生的約束力有限，導致部分學生滋生懈怠情緒。針對此，一方面可以利用互聯網加強和企業的交流溝通，強化教師的監督職責；另一方面企業可以直招評價結果較為優秀的學生，以此激勵學生認真完成實習任務。

4.4 加強校企交流，優化教學內容

企業作為一個經濟實體，在經濟市場調節力量的作用下，必須要及時更新換代，引入最前沿的工作理念和工作方法，才能夠始終保持旺盛的生命力，不被時代浪潮所淘汰。在此情況下，通過加強校企交流，能夠有效優化教學內容，及時剔除過時內容，引進前沿知識，為學生提供最具價值的教育資源。在具體操作過程中，一方面可以組織教師前往企業機構參觀學習，了解企業現狀和工作需求；另一方面可以邀請優秀員工參與到教材設計中去，借助其豐富的行業經驗以及敏銳的市場目光，在最大程度上保障教學內容的先進性和前沿性。

5 結語

總的來說，中職院校與普通中學在教育目標上存在明顯的差異，如果采取想用的教育模式，勢必無法突出職業特性，不利于學生未來的職業發展。唯有立足于現實實際，遵循“實事求是”和“學生為本”的基本原則，構建校企合作產教融合人才培養新模式，才能夠實現教學質量的整體性提高。但值得注意的是，校企合作產教融合人才培養新模式構建的過程中并不是一帆風順的，恰恰相反，不僅需要應對來自各方面的阻力，還要求教師不斷攻克教學難點，方能尋求到更加高效的教育路徑。