信息素養教育中課程思政建設的研究與實踐
——以華東師范大學信息素養教育為例

□趙建慶 郭勁赤

1 引言

高校圖書館是思政教育的重要陣地。教育部在2015年發布的《普通高等學校圖書館規程》中規定：圖書館應充分發揮在學校人才培養中的作用，重視信息素養課程建設[1]。此規定強化了高校圖書館，尤其是信息素養在思政教育上的重要性。“課程思政”屬于思政教育的一種改革實踐，是上海市在推進德育納入教育綜合改革進程中從實踐層面產生的理念。自2014年起，上海市開始逐步探索從“思政課程”到“課程思政”的轉變，作為試點單位，上海大學推出“大國方略”，得到社會的廣泛關注[2]。

2 “課程思政”的概念與實踐路徑的研究

2.1 “課程思政”的概念

關于“課程思政”的概念，作為上海市實際參與教改的研究者，高德毅與宗愛東認為：“課程思政”應該圍繞“價值引領與知識傳授相結合”的課程目標，將高校思政課程分為顯性和隱性兩大類別，其中思政理論課是顯性思政課程，專業教育課與綜合素養課屬于隱性思政課程，構建思政理論課、專業教育課、綜合素養課“三位一體”的思政理論教育課程體系，突出“顯與隱”相融通[3]。他們的觀點為后來研究者提供了基礎。邱偉光認為，“課程思政”屬于一種全新思政工作理念，即“思政寓于課程”與“課程承載思政”[4]。閔輝認為，“課程思政”是旨在構建一種立體化課程體系，在該體系下，思政課與其他多門類課程融于一體，形成360°“熔爐式”思政課程模式[5]。高燕認為，“課程思政”是一種“三位一體”的思政教育課程體系，即：從戰略高度使思政理論課、專業課程及綜合素養課程融為一體，促使馬克思主義應用于高校各個專業的教育教學，最終促使思政理論課與各類課程形成協同效應[6]。何紅娟進一步分析，“課程思政”利用一體兩翼架構，即：傳統思政課的顯性功能結合專業課程的隱性思政資源，傳授有厚度、有溫度的知識，實現價值理性與課程工具理性的統一[7]。每位學者對于“課程思政”的定義均有所不同，但也有共通之處。簡而言之，“課程思政”就是所有高校課程均需發揮思政教育的作用。基于此，學術界對于“課程思政”的概念有了一個共識：它不是增設一項活動，也不是增開一門課，它是一種課程觀，是將課程教學和改革的各環節與高校思想政治教育有機結合，實現“潤物無聲”的“立德樹人”任務[8]。

2.2 “課程思政”探究路徑的研究

“課程思政”不同于思政課程、學科德育以及課程德育，“課程思政”是對所有課程發揮育人功能的總要求[9]，其更注重“如鹽入水”般與專業課程融合。“課程思政”探究路徑的研究主要可分為以下兩類：

一是以總結專業教學經驗為基礎，從學理支撐和體系框架兩個方面構建課程思政實踐指南。杜震宇等人根據“課程思政”實踐，提出將“知識與價值、科學與人文、過程與育人”相統一的教育理念，“尊重生物學科教學體系、保障生物學科完整知識體系、維護生物學科價值體系”的教學原則，并以此為指導，從政治認同、家國情懷、文化自信、科學精神、公民品格、法治意識、生態文明及全球視野等8個方面總結生物學科的思政元素[10]；楊振國、龔嶷等人為了解決思政教育與專業教育“兩張皮”的問題，歸納出“四求四有”的思政理念，該理念以“求真、求用、求深、求新”教學理念為目標，以“有人、有情、有料、有果”的教學案例為手段，最終實現育人成效[11]；宮維明認為，“課程思政”的建設不可急于求成，要在教學實踐中有條不紊地推進，其路徑可以分三步走：(1)從黨委領導層至各科老師，都要積極培養“課程思政”意識；(2)通過打造“品牌課程”并積累經驗得失的形式逐步推進“課程思政”建設；(3)建立“課程思政”保障機制，包括可避免教學事故的預警機制、黨委領導帶領下的頂層保障設計與有效的教學效果評估機制[12]；陳迎等人從教學理據、教學原則及教學策略三個方面探討了英語課程思政教學，其教學原則為：自然科學與人文科學相結合原則；思政教育的隱性和顯性相結合原則[13]。

二是依托實體/虛擬課堂，積極探索思政課堂顯性教育與專業課堂隱性教育結合的路徑，以構建思政課程與各類課程同向同行的工作機制。張勇、胡詩朦等人在注重中國道路及上海特色的生態文明教育的基礎上，通過生態實習實踐、一線人員講解德育與專業知識，將德育目標與生態環境專業的課程目標相結合，并通過互聯網推動課程共享，完成與他人的交流，形成實踐與理論的融合，達到立德樹人的目的[14]；為了實現課程思政與工程類課程的融合，邱微、南軍等人提出了“一二三四”課程設計框架，即：以民主與環境為課程主線，結合思政元素庫與工程元素庫，從施工手段、理論聯系實踐、解決復雜工程難題三個方向開展教學，通過“課前熱身、直播上課、小組學習及課后分享”完成全部教學步驟[15]。

2.3 “課程思政”與信息素養教育

在中國知網平臺以“TKA = 課程思政 AND YE>=2014”為檢索式，對2014年以來包含“課程思政”的“篇關摘”進行專業精確檢索，得到27536篇學術期刊論文，涉及20個學科；以“TKA = 課程思政 * (信息素養教育 + 文獻檢索 + 信息檢索) AND YE>=2014”為檢索式，檢索出20篇學術期刊論文(檢索時間均為2021年12月18日)。

分析上述與信息素養教育相關的學術論文，可將課程思政與信息素養教育融合路徑綜合為：在提取思政元素的基礎上，根據課程內容適度改變教學策略以達到思政教育的目的。其中，黃常青團隊、楚林團隊、霍麗萍團隊的實踐路徑最具代表性。

黃常青首先針對課程內容篩選出專業性、通識性及兼通識專業性的知識點；其次通過課題組成員集思廣益，匯總成果并編制信息素養課程思政元素指南表；最后利用新媒體應用法、案例法及協同思政專業教師共同教學法，對課程中蘊含思政元素的專業性或通識性課題的主題進行概念分析，對檢索詞的邏輯關系進行研判，在能力培養過程中展開思政教育[16]。

楚林等通過對教學目標與內容進行剖析，發掘可融入的思政元素，如科學與創新精神、信息道德與信息法律法規、愛國精神以及團隊合作精神等，并將思政元素以檢索詞的形式融入信息素養教育之中，如以講解中國知網的“知識元”檢索為案例，融入思政元素：(1)讓學生將思政元素作為檢索詞檢索文獻；(2)教師結合社會熱點，以視頻方式，如課堂上播放《恰同學少年》中毛潤之與同學背誦“少年中國說”，引出“此文何時、以何種形式載于什么出版物”等問題，從而在課堂上完成對學生的愛國主義教育[17]。該團隊還探索通過建設思政教育案例庫的路徑協同課程思政[18]，針對思政元素整理出相應社會熱點新聞(包含詳細介紹及具體視頻等素材)，并提出案例適用場景、教學建議等。

霍麗萍等首先基于課程目標，挖掘出家國情懷、科學思維、創新創業、職業規劃、學術倫理、社會責任等思政元素；其次，為實現“課程思政”融入文獻檢索課，對教學方法進行改進。改進路徑為：(1)將統一實踐改為按專業分組且布置不同課題的實踐；(2)在重點講解檢索方法的基礎上加入文獻分析(文獻分析指圍繞課題，利用文獻分析軟件或數據庫文獻分析功能對文獻進行綜合分析)，根據檢索結果和生動的實例引導學生為國奉獻、投身科研的精神；(3)增加考查檢索報告等考核方式。在考查學生綜合水平的同時嵌入“課程思政”理念，達到育人實效[19]。

對比其他學科課程思政建設，已有“課程思政”融入信息素養教育的路徑雖然較為系統，但也有需要再度商榷之處。主要表現為：(1)在概念上“課程思政”與思政教育或思政課程存在一定的混淆；(2)思政元素的挖掘過程缺少理論指導，程度不夠深、不系統、不全面；(3)缺乏詳盡的融入“課程思政”的教學方案。對于第一點前文已然做了詳細解析，故不再贅述。鑒于此，本文主要從思政元素體系及教學方案兩個方向再度探討信息素養教育中課程思政的建設路徑，以期在做好專職內容的前提下獲得更好的課堂德育育人效果。

3 信息素養課程思政元素的七維度體系

課堂授課是課程思政的主要渠道，有效推進課程思政以有效開展課堂授課為前提，課堂授課是課程教學大綱的具體實施途徑。所以，信息素養教育中課程思政建設需要規劃出課程思政的思政元素，并將思政元素融入教學大綱，服務于教學目標。

2020年5月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)[20]，第三部分明確提出：課程思政建設要圍繞政治認同、憲法法治意識、家國情懷、道德修養、文化素養等內容供給，系統進行中國夢和中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育等[21]。因此，筆者以《指導綱要》為指導，提煉出思政元素的七維度體系。該體系理順了元素間的邏輯關系，可有效指導思政元素有機融入信息素養教育。具體構成與詮釋如圖1所述。

圖1 思政元素七維度體系

4 信息素養課程思政的教學實踐方案

客觀理性、求實求真的科學思辨品性是信息素養技能體系所蘊涵的價值觀，也是課程思政期望引導在校學生形成人生三觀的重要組成部分[10]。信息素養能力不僅與辨別社會輿論、熱點事件等信息的真實性相關，更與社會責任、人文關懷、制度自信等緊密相連，如能結合七維度體系并借助于適合的授課手段傳遞給學生，此方謂課程思政真正之奧義。因此，以華東師范大學圖書館針對在校本科生所開展的信息素養教育第一節“信息素養知識”為例，設計融入課程思政的教學實踐方案。

4.1 授課內容

4.1.1 什么是信息

信息、物質及能源被稱為人類社會的三大資源。信息是人類生存和社會發展的基本資源，是社會發展水平的重要標志。

(1)信息的內涵

在廣義上指事物本身屬性的表征，在狹義上指系統傳輸及處理的對象。

(2)信息鏈

數據、信息、知識以及情報之間邏輯關系，如圖2所示[22]。

圖2 數據、信息、知識、情報的關系

4.1.2 什么是信息素養

信息化的社會需要人們具有信息素養能力，這是一項社會生存的基本能力。

(1)信息素養內涵

能夠認識到什么時候需要信息，并且有能力去查找、評價以及有效利用所需信息。

(2)信息素養能力模塊

信息素養能力可分為以下8個模塊[23]：吾知吾需：明確表達需求信息；吾識吾選：識別與選擇信息源；手到擒來：信息檢索能力；尋寶地圖：獲取有效信息源的方法；火眼金睛：鑒別有效信息；繼承與發展：分析與利用獲取的信息；信息處理：對信息的整理與存放；利用信息：符合國家法律法規。

4.2 實施過程

4.2.1 思政元素類型

以思政元素七維度體系為指導，結合授課內容，在家國情懷和科學精神兩個維度中展開課程思政。

4.2.2 課堂教學方法

(1)教學手段

采用PPT、視頻動畫形式進行教學。上課前，教師將PPT、視頻等資料上傳至基于Blackboard搭建的“大夏學堂”網絡教學平臺，以供學生預習。課后，師生或學生之間通過“大夏學堂”互動，在鞏固已學知識的同時，更為有效地完成實踐作業。

(2)教學脈絡

以詩詞中的“信息”為例，如“信息”一詞最早出現在南唐詩人李中的律詩《暮春懷故人》嗎？由淺入深，引導學生回答或現場上機檢索相關內容；以“烽火連三月，家書抵萬金”引出國家和平、家庭和諧以及信息的重要性，并以偵破“炮轟天安門”間諜事件佐證；以“魏則西事件”引出信息素養的重要性，以“如果自己出現類似事情”的換位思考方式引入案例并講解信息素養能力模塊。

(3)課程思政融入點

授課內容中提及“數據、信息、知識以及情報存在鏈式關聯，且可以相互轉化”，由此可引申出能夠有效調動學生積極性的“反間諜與國家安全”元素，與家國情懷維度中“與國家、民族休戚與共的信念”相契合；授課內容中提及“能夠認識到什么時候需要信息，并且有能力去查找、評價以及有效利用所需信息的信息素養能力”，與科學精神維度中客觀與理性、批判與懷疑等觀念相契合，從而可以引申出課程思政案例。

4.3 思政元素內容

均主要以視頻形式展出，時間總和不超過8分鐘，事件全過程的視頻上傳“大夏學堂”以供課前預習或課后復習。因篇幅限制，下文均只以“炮轟天安門”間諜事件偵破記[24]和魏則西事件為例體現主要脈絡。

4.3.1 “炮轟天安門”間諜事件偵破記

(1)思政元素內容

1950年9月18日，正值抗美援朝關鍵時期，公安部截獲一封自北京東單寄往日本的日文航空信件。該信件投送目的地是日洲產業株式會社，信件內容如下：

所購消防水機于10月1日發貨，一切按原計劃進行，致以熱烈的問候！

落款：山口隆一

信件中有一張鉛筆繪制的天安門草圖(如圖3所示)，圖上繪有金水橋、華表、城樓，兩條黑粗的拋物線，其一指向天安門城樓頂部，并用日文標寫：“從日本購得的消防水機，可超此屋頂”；其二指向中央主席臺，并標寫：“水達不到這里”。

圖3 天安門草圖 山口隆一繪制

公安部內一名具有火炮知識的士兵從這封看似普通的信中敏銳地抓取到極有價值的情報：若將消防水機替換成迫擊炮，那么對共和國產生的危害不堪設想！公安部時任部長羅瑞卿獲知此情報后立刻上報中央，周恩來總理知曉后立即下令：事不宜遲，迅速破案！在短短的9天后，公安部逮捕并搗毀了以意大利人李安冬、日本人山口隆一、意大利人馬迪懦以及法國人魏智等為主的間諜組織團伙，為新中國成立后的第一個國慶大典排除了極大的安全隱患，也為抗美援朝、保家衛國作出了不可磨滅的貢獻。

從一封普通信件，到極具價值的情報，到多部門的聯動，最終至打掉犯罪團伙，此行動極有力量地回應了美日等反動勢力妄想將新中國扼殺在搖籃里的行為。

結合整個偵破“炮轟天安門”間諜事件和“信息、知識及情報存在鏈式關聯且可相互轉化”這一知識點，可以歸納出如下兩點：①要善于在紛紜雜沓的信息中找尋具有價值的情報；②鑒于情報的時效性，尋找到具有價值的情報后要在最短的時間內去執行相應的行為。

(2)價值拓展

通過上述案例，可以引導學生們認識到和平、幸福的生活不是與生俱來的，而是有人替我們砥礪前行，使學生在新時代里樹立國家安全觀，進一步增強國家安全意識；可以培養學生的社會責任感及使命感。

4.3.2 “魏則西事件”

(1)思政元素內容

魏則西，1994年出生在陜西咸陽的一個普通家庭，2012年以600多分的高考成績考入西安電子科技大學計算機系，后因患有滑膜肉瘤休學留級至2013級[25]。之后，其在互聯網上百度醫院推薦榜中發現北京某醫院號稱對此病有一種有效的腫瘤生物免疫療法，并且對外宣傳此療法是與美國斯坦福大學共同合作開發。為了繼續活下去，魏則西的父母四處借錢才得以完成了整個治療過程(魏則西在知乎上進行了持續發布)，但其發現不僅沒有任何效用，病毒反而轉移到了肺部[26]。最終，2016年4月12日魏則西在家中不幸去世，終年22歲。

2016年4月27日，一名新浪微博網友看到了魏則西的帖子，并發現該醫院依然通過競價排名處于推薦榜首位。

2016年4月29日，《魏則西的逝去，百度經年積累的惡》《醫院競價排名，邪惡廣告模式》等輿論熱點出現。

2016年5月1日，輿論將矛頭指向莆田系醫院及存在科室外包的醫院，百度副總裁王湛被開除。

2016年5月2日，國家工商總局、國家衛生計生委以及國家網信辦成立聯合調查組，進駐百度公司。

2016年5月9日，聯合調查組認為百度搜索關于醫院的競價排名機制嚴重影響了結果的客觀性與公正性，必須整改。

結合整個“魏則西事件”和信息素養能力模塊這一知識點，可以歸納出如下兩點：①需要針對某個需求查找信息時，必須要對信息源進行有效的鑒別；②從可靠的信息源獲取信息后，要有存疑的思維，對信息的質量進行有效評價。

(2)價值拓展

通過上述案例，可以引領學生們秉承科學精神，具有客觀與理性的思維觀念、批判與懷疑的求真觀念，更要有團隊的協作觀念，要充分利用來自校方、老師及同學對所需信息的理解等“團隊”資源，實現“合作共贏”的思想。

通過問題導向式的教學方案，達到提升課堂內容新穎性與吸引力的效果，實現將課程思政和信息素養教育的專業知識“如細雨潤物”般融合。該路徑可以有效激發學生對思政元素學習的主觀能動性，也可以通過課后實踐提高學生碎片化學習的有效性，同時通過授課引導學生擁有積極向上的科學精神及道德修養，培養學生的國際視野，促使學生樹立遠大的理想，增強學生對國家、民族的認同感，實現“寓思想教育于信息素養知識傳授中”的教學目標。

5 信息素養教育課程思政實踐的啟示

課程思政強調把思想政治教育融入教學的整個過程，在提升專業課程內涵的同時拓展教育教學的功能，因此，課程思政是一個全方位育人的戰略舉措。為了落實“立德樹人”的根本任務[27]，根據華東師范大學圖書館信息素養課程思政的實踐，以“思辨中進行思政教育”為出發點，筆者從如下4個方面進行思考。

5.1 課程思政融入信息素養的教學原則

教學原則是有效溝通教學實踐與教學理論的紐帶，是主觀性與客觀性的統一，是教師開展教學活動及設計教學方案的依據和藍圖[28]，在教學過程中靈活運用教學原則，對提高教學質量發揮著重要的作用。為了幫助教師在熟練掌握教學內容的前提下將課程思政元素有機融入信息素養教育，本文根據教育實踐總結出三項教學原則，以此平衡信息素養教育與課程思政的關系。

5.1.1 堅持“教無定法，貴在得法”的原則

信息素養教育是是一個完整的知識體系，其章節順序反映了該課程的內在知識點或技能之間的邏輯關聯。為了保障信息素養教育的完整性與系統性，切勿通過減少教學時間或肆意改造章節順序來開展課程思政，否則學生信息素養的知識結構會有缺陷。因此，在信息素養教育中開展課程思政，必須要以尊重信息素養教育的知識體系為前提。課程思政與信息素養教育的關系不是依附，更不是生硬結合。如果教師隨意將思政教育的內容引入課程，如“利用Web of Science平臺助力科研”課程中，不經過“高被引論文、熱點論文及高價值作者”等分析，僅僅以“近五年中國發文總量高于美國”為由，強行加入“堅定中國的特色社會主義信念”等思政元素，則會產生牽強附會之感，甚至會產生令人排斥的現象。為了減少此類“拼湊感”，教師可以應用“教無定法，貴在得法”的教學原則[29]，積極地、不拘泥于形式地在專業領域中找尋可以引入的思政元素，促使信息素養教育與思政教育以“如細鹽化水”“如細雨潤物”般相互融合。如，以學校主頁新聞：“我校本科生侯彰鈺關于鈣鈦礦太陽能電池與辣椒素的學術論文被頂級期刊收錄”[30]為例，激勵學生產生“我也行”的動力，使學生意識到“個人與團隊”之間是相互包含、相互促進的關系，與科學精神維度中“具有平權與團隊協作的觀念”“具有實踐與探索的價值取向”相契合。

5.1.2 堅持信息素養教育與其他各專業相互滲透的原則

1974年11月，時任美國信息產業協會主席的保羅·澤考斯基在《信息服務環境關系與優先事項》報告中最早提出“信息素養”概念。隨著時代的進步與研究的發展，人們將信息素養定義為“知道何時需要并查找、評價、有效地利用所需信息的能力”[31]。由此可以看出，信息素養是一項基本能力，是一種對當下復雜信息時代的適應能力。同時，因應用場景寬泛，信息素養也是一項特殊的、綜合的能力，可包含技術、經濟、人文、法律等諸多領域，幾乎與所有學科存在緊密的聯系。因此信息素養教育中蘊含著極其豐富的、可與課程思政同向同行的思政元素，為了保證在信息素養教育中成功開展課程思政，教師務必在精通信息素養知識與熟知思政元素的前提下使二者相互滲透、有機結合。如“中外文數據庫”課程，除了傳授學術期刊論文檢索技能之外，可通過多數學生認真關注的新聞：“疫苗具有90%的有效性，全球首款mRNA新冠疫苗來了嗎？”[32]為案例，進行實例檢索講解。并從疫苗的原理“即以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質”，引出“氨基酸與蛋白質的關系就是序列結構與功能的關系”，進一步通過辯證法量變與質變的規律，引申出“將普通個體有序地組織起來，也能夠發揮巨大的力量”，與家國情懷維度中“小我成就大我并服務于國家的信念”相契合。

5.1.3 堅持教學方法與評價方式多元互補的原則

以教師講解、學生聽講為主的信息素養教育教學手段，很容易讓學生感到枯燥無味。為了開展有效的信息素養課程思政的教學，教師理應以融合課程思政為目的，積極探索新的教學方法，如“線下+線上”混合教學方式。 “大夏學堂”是一個功能完備的網絡教學平臺，通過此平臺可以進行師生互動、課堂實踐、微視頻播放等，在上課的同時豐富課堂內容，使得課堂生動有趣，利于實現課堂目標。教師還可以：(1)利用平臺收集學生對教師及課堂的意見并進行合理調整；(2)通過線上問卷、線下交流等方式掌握可以使學生產生興趣的專題，并結合課程內容，布置具有價值導向的課后實踐調查與課后常規作業；(3)通過課后實踐報告的完整性及體現的“思政元素”、課后常規作業的正答率對學生進行量化。“大夏學堂”在信息素養教學中的應用可以改變以往以試卷成績及出勤率考評學生的方法，形成將思政元素引入平時課堂表現及實踐練習的多元評價方式。

5.2 信息素養課程思政的內容保障性

在信息素養教育實踐中融入思政內容是信息素養課程思政的根本目標。信息素養課程思政要突顯對大學生價值觀的導向，將社會主義核心價值觀轉化為人文關懷與心理疏導，將信息素養教育方案中諸多概念通過一定的教學方法轉化為具體的、生動的教學內容。課程思政的融入意味著信息素養教育要引入新的課堂內容，意味著教師需要新的教學技巧[33]，同時也意味著信息素養教育需要變革為一個新的體系，該體系應該包括但不限于：系統的理論知識；完整的、系統的思政元素；豐富的、全面的案例以及案例使用說明。該體系可促使信息素養教育與課程思政的隱形融合，以達到“立德樹人”的根本目標。

5.3 教師對信息素養課程思政的教學方法認知

目前“互聯網+”已經成為時代特征，互聯網與教育領域深度融合，衍生出全新的發展生態。如“大夏學堂”，既是一個功能完備的網絡課堂，也是一個可以輔助線下授課的網絡平臺。但在使用過程中發現：(1)部分教師的平臺應用能力有所欠缺，如不了解上傳思政類微視頻，不了解如何發布調查及查看調查統計結果等功能；(2)教師不能很好理清“線上課程思政”與“線下課程思政”的區別，認為“線下很好，完全不需要線上課程”，或“線上課程已經錄制，線下課程可以完全取消”；(3)部分教師沒有經過系統的思政教育學理論及方法培訓，沒有意識到大學生自我意識以及獨立精神有了很大的變化，從而導致在引入思政元素時不能很好地與學生互動等。因此，若想利用“線上+線下”模式進行“課程思政”與信息素養教育的有機融合，首先，需要教師主動提升互聯網產品應用能力，不可固守傳統課堂話語體系，而是要破除線上課程與線下課程主次之分的傳統誤區，要意識到“互聯網+”時代下，線上課程思政不是“課堂的補充”，而是不可或缺的一部分；其次，教師在主動豐富教學理念與技巧的同時，還要提升對大學生心理的認知，以期達到師生交流的平等性，進而推動師生之間的學術及思想政治的溝通。

5.4 學生對信息素養課程思政的學習主觀能動性

來自教師的教育是學生信息素養能力發展的外部因素，學生對于信息素養課程思政學習的主觀能動性是學生信息素養能力發展的內部因素。當前圖書館人在信息素養課程思政的改革方面做出了一定探索，形成了具有可借鑒性的內容，但在實踐過程中，信息素養課程思政在整體設計、成效、評價以及保障體系等方面均不完善，教師的教課效果也參差不齊，學生對課程的認可程度以及知識獲得感受均不穩定。在信息素養課程思政中，學生的心理預期或發展目標若無法達到，會導致學生缺乏應有的學習主觀能動性。針對此類困境，“線上+線下”的混合教學模式可以為教師提供解決的路徑。該路徑與前文所探討的“信息素養課程思政的內容保障性”“教師對教學方法的認知”“堅持教學方法與評價方式多元互補的原則”相互包含，是一個有機的相互促進的整體。

6 結語

課程思政融入信息素養教育的實踐活動永遠在路上，需要授課教師在教學過程中主動地探索、思考及總結。本文所提在信息素養教育融入課程思政的路徑，是由華東師范大學信息素養教學實踐而總結，希望能夠為國內信息素養教育中課程思政的建設提供有益參考。