初中語文課堂有效性提問的策略研究

張文

摘要：時代的快速發展，人們生活水平快速提高，對教育行業提出了更高的要求。目前，課堂提問是教學活動中不可或缺的教學形式，是課堂教學中師生互相交流、相互撞擊的重要教學模式，有效性提問能夠激發學生濃厚的學習興趣，啟示學生提高學生思維能力，鞏固基礎知識，檢驗學生學習成果。在實際的初中語文教學中，通過設計有效的問題，提高語文教學效率。本文將提出初中語文課堂有效性提問的策略，希望能夠幫助到廣大的語文教師。

關鍵詞：初中語文課堂;有效性提問;策略

引言

在具體的語文課堂教學中，提問恰恰是觸及學生思維的關鍵點，通過有效的課堂提問可為學生的語文學習與思維發展搭建一座橋梁，促使學生在問題的引領下積極思考和研究，最終提升學生的語文綜合素養，落實核心素養下的教學目標。

1語文課堂提問有效性提升的重要意義

閱讀是語文教學中的核心部分，所以本文以閱讀教學為例，說明課堂提問有效性對初中語文課堂的重要意義。語文閱讀教學本質是以文本為載體，閱讀為中介開展的多元化的交流互動活動。通過提問學習增強師生情感，使師生關系更加融洽和諧，提高學生基本語文核心素養。通過啟發式提問教學，幫助學生掌握更多的語文知識，通過有效的提問，提高學生學習積極性，更加自主學習語文知識。教師要了解學生整體的學習狀況，通過針對性的提問，幫助學生更好提升自己，提高學習效率。利用有限的課堂教學時間，注重學生核心素養的培養，提高自身綜合能力，利用課堂提問促使初中語文課堂綻放光彩，充滿活力。

2初中語文課堂有效性提問的策略

2.1設置有效性問題

教師在設置語文課堂問題之前，應對學生的語文學習情況展開全面、深入的了解，包括基礎知識、認知基礎、能力基礎等，結合學生語文知識結構情況，精心設計與其相契合的語文問題。同時，還應關注學生的學習態度，了解學生的人生價值觀和世界觀，確保設計的問題能夠激發學生的學習興趣，并促使學生在問題思考和解決的過程中，逐漸提升自身的自信心。另一方面，以課文為基礎。課本是進行課堂教學的基本媒介，也是促進學生進行語文知識學習，培養學生綜合能力、創新能力的重要依據。因此，初中語文教師在設置語文問題的時候，必須要對語文課本展開全面、深入的研究，以課文作為基礎，緊緊圍繞所學的內容設計課堂提問。同時，教師在設計問題的時候，還應從傳統的模式中解脫出來，增加理解型、應用類、創新類、開放類的問題，確保問題種類多、內容精、具有層次性，能夠調動學生的思維，促使所有學生都能夠在問題的引領下，積極思考，參與到課堂學習中。

2.2有效拋出問題

（1）創設情景拋出問題：以往，教師在進行課堂提問的時候，基本上都是直接拋出問題，這種課堂提問方式難以激發學生的學習興趣，制約了課堂提問的價值。面對這一現狀，在提升課堂提問有效性的時候，可借助現代化教學工具，利用多媒體課件的方式，通過播放與其相關的音樂、圖片等，給學生創設出輕松、愉悅的課堂情景。當學生沉浸在這一課堂情景中之后，隨之拋出問題，促使學生積極主動參與到問題的思考、分析和解決中。

（2）制造懸念：基于初中階段學生的年齡特點，教師在優化課堂提問時，還應恰當地設計懸念，喚醒學生的求知欲望，促使其在懸念的驅動下，積極主動思考問題。這就要求初中語文教師應結合具體的文本內容，結合其主題思想、文本特點等，設計出具有懸念的問題，并在課堂教學之初拋出來，以激發學生的學習興趣。

（3）對比提問：在語文核心素養下，為了開拓學生的思維，提升知識遷移能力，還應借助對比的方式拋出問題。在這一過程中，教師可選擇類似的兩篇文本，將兩節課教學內容結合起來對學生進行提問。尤其是在現行的語文教材中，每一個單元都是圍繞一個主題。文章之間具備一定的聯系。基于此，教師在實施對比提問時，就可結合上一篇教學內容，引導學生在問題思考中，建立系統化的知識體系。

2.3抓住提問時機，強化提問效果

在初中語文課堂教學中，要想真正提升課堂提問的有效性，不僅要科學設計課堂提問，還應選擇恰當的時機拋出問題，這也是提升問題有效性的關鍵。具體來說，教師可在新課導入之前融入課堂提問，對學生的預習結果進行檢查;還可以在導入新課之后，通過課堂提問的形式對學生的聽課狀態進行考察;也可以圍繞教學中存在的重難點進行提問，引領學生展開思考，最終完成重難點知識的內化;也可以在學生思維模糊的時候進行課堂提問，促使學生在問題的引領下，思路變得更加清晰，對課文形成更加深刻的理解;還可以在學生出現倦怠心理、竊竊私語的時候進行提問，充分發揮課堂提問的價值。

2.4科學理答

理答是課堂提問中最后的一個環節，也是最為重要的一項。在課堂提問教學中，理答不僅是師生互動的過程，還是明確的課堂反饋，是師生雙方產生情感共鳴的重要環節。在這一過程中，應注意三個方面：首先，評價必須要具體明確。教師在評價學生回答時，必須要堅持明確、具體的原則，使得學生在評價中明確自己的不足、優點，切忌使用模糊的評價語言。其次，幫助學生正確歸因。在評價學生回答時，還應結合學生回答的實際情況，對其展開歸因分析，使得學生在評價中明白問題產生的原因，使其明確改變的方向。最后，適時追問。語文教師在對學生的回答進行評價時，還應結合學生的回答，再次提出問題，實施追問活動，以便于學生在追問思考和回答的過程中，對文本內容進行更加深刻的解讀。

結束語

綜上所述，課堂提問是初中語文教師最常用的一種教學手段和工具，也是激發學生思考、探究的關鍵點，直接決定了課堂教學效果。但是在具體的初中語文課堂教學中，受到多種因素的制約，致使初中語文課堂提問效果不佳，暴露出諸多問題。面對這一現狀，初中語文教師必須要精心設計課堂問題、設計問題的拋出形式、優化課堂提問的語言藝術、引導學生自我提問、設置層次化課后問題等，不斷提升初中語文課堂提問的有效性。

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