淺談“雙減”政策下如何優化小學語文作業設計

溫立群

摘 要：現階段，我國教育行業內最熱門的話題當屬“雙減”政策。那么到底什么是“雙減”？所謂“雙減”其實就是減輕處在義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，這是國家印發的一項教育政策。“雙減”并不只是簡單的減少作業量，而是要在減少作業量的同時提升作業質量。其實小學語文作業的主要作用就是為了檢驗課堂教育效果從而為教師提供教學改良參考。同時“雙減”政策也是在為教師的課堂教育提出了一個更高的要求，教師不僅僅要優化課堂教育，同時還要引導學生利用課間時間進行知識補充。本文就“雙減”政策下如何優化小學語文作業設計進行討論。

關鍵詞：雙減“政策;優化;小學語文;作業設計

作業是課堂教學的延伸，同時也是深化課堂知識，形成實際能力的重要手段。學生通過完成課后作業還能夠讓學生養成良好的學習習慣，對促進學生良好發展有著非常重要的意義。目前小學語文作業在設計方法上依舊存在很多問題，正是因為這些問題的影響，使得學生開始厭煩課后作業，嚴重出現抄襲等行為。這也在一定程度上破壞了課后作業原本所要發揮的作用，讓課后作業變成學生厭惡學習的“罪魁禍首”。學生在學習方面的成長也受到了嚴重阻礙。因此，目前無論是學校還是教學，都要對學生課后作業設計問題高度重視，并在“雙減”政策推行下對課后作業進行優化，讓其發揮該有的重要作用。

一、現階段小學語文作業設計的問題

（一）作業過于機械化

語文課程中，需要背誦的內容較多，需要理解的詞匯也不少。現階段的教師受傳統教學理念影響，對通過機械式抄寫的方式鞏固學生課堂知識的思想根深蒂固，因此將重復、大量抄寫課堂生字或知識點的方式作為語文教學的重要法寶。就比如在結束《草船借箭》課程教學后，一般教師都會將課堂上提到的重點段落或語句讓學生在課下背誦，并將重要語句或段落重寫幾遍，這是為了能夠讓學生記住重要段落的內容以及鞏固課堂知識。這樣孩子就將大量的時間放在了課堂上應該掌握或者是已經掌握的簡單知識上了。教師想通過這種方式讓學生對課本的主要內容有一個更為深入地了解，但最終的結果多半是課后作業越來越多，學生的作業壓力越來越大，從而導致學生對課堂作業感到厭煩，降低學生學習積極性，思想發生變化，逐漸朝著完成作業的心態“前進”，而喪失了課后作業鞏固知識的根本作用。

（二）作業形式枯燥乏味

現在國內的教師存在一個“通病”，那就是在布置作業時，將思維重點都放在了課本知識上，作業內容也是鞏固和運用課本所講的內容，而作業的形式也過于單一，除了做一些課后習題就是抄寫重點內容，很少有創新內容出現。書面作業是目前教師最常留的，也是最習慣運用的課后作業形式，這種作業形式的主要目的是為了讓家長直觀地了解到孩子在學校的學習情況，此外還能讓家長在孩子完成作業時能夠提出一些建議，從而達到輔助教師教學的目的。而且目前口頭作業已經不算是一種課后作業了。口頭作業的形式過于傳統，沒有突破點，讓孩子的重視程度降低，也就不會有明顯的效果。久而久之，教師也就基本放棄這種作業形式了，只會在課后提一下。

（三）作業要求沒有針對性

教師在布置課后作業時，是以全班同學為一個單位，并且布置作業后所要求完成的標準也基本相同。也不管課后作業的內容是否是所有學生都能夠接受的，有些學生學習能力好一些，對課本的知識點理解就好一些，也深入一些，而相較于較差的學生，效果正好相反。而教師所布置的任務是可以說多數是針對中間良好學生的，這樣就會造成一種局面，好學生對所布置的作業沒有什么能夠提升的感覺，較差的學生感覺作業過于難，也就沒有思考的積極性了，所以作業對于這兩種學生的作用都不大。因而作業中有利于學生發展的成分很少，學生在此期間所做的無用功相對較多。

二、“雙減”政策下小學語文作業設計的優化策略

（一）設計多元化趣味性作業

教師可以對課后作業的內容進行優化，傳統作業的內容多表現出枯燥，而教師可以布置一些有趣且能夠激發學生思維的作業，這使得學生不僅能夠對課后作業感興趣，在完成作業的過程中尋找快樂，同時還能激發學生邏輯思維能力。在作業內容的設計上，要盡量聯系生活實際，讓學生能夠將所學內容運用到生活實際中，實現知識的最終目的。比如，教師可以讓學生自己將今日所學的古詩詞配上合適的背景音樂，然后自己在背景音樂下進行有感情的朗讀，教師可在每次上課前3分鐘通過輪流挑選的方式讓全體學生都能進行展示并拍攝成視頻分享在班群，讓班里的家長和同學欣賞，而家長們看了會點贊表揚，這樣能夠讓學生對語文的朗讀作業產生濃厚興趣，同時也能夠更加深入地理解詩詞所要表達的主要內容。

（二）設計分層針對性作業

“雙減”政策要求教師要設計出有分層針對性的作業，因為考慮到學生個體學習情況的不同，所能掌握的知識點也不同，因此能夠設計出相應平衡每一位學生學習水平的作業至關重要。例如，教師可以將語文課后作業分為三個等級，并且設置限制條件。這三種作業的本質區別就在于難度不同，優秀的學生可以通過選擇較難的作業對自己的知識點進行擴充，而中間良好的學生可以選擇難度正常的作業進行知識鞏固并進行少量擴充，而難度最低的作業則是為一些基礎較差的學生準備的，它的作用是為了讓學生重新鞏固課堂所學的基礎內容，并對其進行理解，目的是為了讓成績稍差的學生不掉隊，按部就班地緊跟學習進度。通過具有針對性的作業，能夠讓班級上的每一位學生都有成長的空間和條件，不影響任何一個學生的成長，也不放棄任何一名學生，這也正是“雙減”政策所要達到的最終目的。

（三）設計內容創新性作業

教師要正確認識自己身為教師的作用，教師是優化課本、傳授課本知識的主導者，其作用無可替代，也是祖國的未來導師。教師在設計作業時，要先擺正自己的位置，也要（下轉第頁）（上接第頁）認識到自己是任何習題資料和習題冊都不能取代的，習題冊是根據課本知識進行習題制作的，而教師除了能夠根據課本知識留作業，同時還要能夠根據班級學生的實際情況為依據進行作業優化，并且后者所能夠達到的效果更為明顯。所以教師在布置作業時，不能夠完全按照課本習題冊內的習題進行作業布置，要根據學生實際情況，對作業內容進行優化，設計出具有創新性的作業內容，讓作業更具針對性和典型性。比如在《田忌賽馬》的課程中，為了讓學生更好地理解孫臏為田忌所獻的賽馬策略，讓學生自己通過實際操作，進行跑步比賽來進行驗證，是否如田忌賽馬的結果。這樣不用老師多講，學生已經對課文的重點內容理解深刻了。《走進信息世界》的課程中，教師可以讓學生自己尋找身邊具有信息化技術的建筑物或者是機器，并提出自己對這個東西的見解，并由此來推出還有哪些東西是和它工作形式相同的，最后將自己心中那個科技化的機械描繪出來。通過這種方式，不僅能夠讓學生了解我國的發展現狀，同時也能夠激發學生對新鮮事物的探索欲望。

（四）作業布置需要多角度分層

語文作業想要達到預期效果，需要將語文作業進行分層。目前少部分教師將作業的分層簡單地理解為作業難度的分層，其實這并不全面，除了難度的分層，在作業量上也要進行分層。

這里重點說一下作業量的分層，作業難度和作業量是衡量此次作業學生需要耗費多長時間去完成它的重要參考依據。目前很多學校和教師都開始根據學生對知識的掌握情況進行作業量的分層處理。我這里所說的分層并不是單單知識作業量和難度的同步降低或增加，而是采用針對性布置作業的方式。對于一些優秀的學生，教師通過不會留太多基礎作業，而是在作業難度上進行升級，而對于學習基礎稍差的同學，教師一般是在難度上進行適當降低，在作業量上適當增加，這是根據學生的實際情況進行有效的針對措施。

綜上所述，在“雙減”政策下，國家不僅僅是要求學生的作業量“減”，同時還要求教師作業設計“增”。小學語文作業的目的是為了鞏固學生課堂知識，使學生從中獲取到能夠實際運用的技能，但目前的語文作業多表現為量和形式化主義，因此現在小學語文教師的首要任務就是優化小學語文課后作業，讓課后作業變成學生的第二課堂，從而促進學生發展。有針對性的課后作業將成為學生提升綜合素質能力的重要幫手，同時也能夠優化教師的教學效果。良好的課后作業形式，不光能夠提升學生對語文知識點的掌握和運用，同時也能夠提高學生綜合素質，讓語文成為學生自我規劃、自我超越的平臺。

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