小學語文減負增效作業優化設計分析

韋碧新

摘 要：國家基礎教育改革持續推進，減負增效成為一大重點。在小學語文作業設計中，需要根據語文學科特點、課堂講授效果和學生個體差異進行作業的優化，從而使小學語文作業設計實現減負增效的目標。本文對小學語文減負增效作業優化設計進行研究分析，從其價值、存在的問題和解決的對策三方面著手進行分析。

關鍵詞：小學語文;減負增效;作業;優化設計

語文學科是小學階段的重要學科，課后作業設計是小學語文教學中重要的內容，其能夠對學生的語文成績和人文素養培養起到重要作用。所以，作為教師來講，其不僅要對課堂授課進行設計，還需要優化作業情況，以充分落實國家減負增效的義務教育改革目標，給小學生留出更多的時間進行其他活動，從而培養愛好，增強勞動，高效的學習。

一、小學語文減負增效作業優化設計的價值

隨著我國義務教育的普及，教學質量也在不斷提升，小學語文教師在教學過程中，需要探索出更加有效的教學方法開展小學語文教育工作。為了實現這個目的，教師需要從備課策劃、課堂教學安排和課后作業設計等全過程著手。針對于課后作業設計環節，教師需要合理地進行作業布置，其要堅持的一個原則是作業的目的是要提高教學質量，而不是占用學生時間。在傳統作業思維中，很多教師都認為大量的重復就能夠加深學生的印象，其實這種想法歸根基底在于懶惰，是一種低效率的作業教學方法。進行作業的優化設計，其通過提高留置作業的針對性，能夠有效的與課堂教學相銜接，體現出教師的教學能力和教學水平。通過優化的作業設計，能夠增強學生與教師之間的溝通效率，優化溝通效果，建立教師與學生之間的信任度，高水平實現作業布置的目的，從而構建起新型師生關系，有效提高學生的學習質量水平。

二、小學語文減負增效作業優化設計中存在的問題

（一）形式內容統一，自主選擇少

小學語文作業布置安排的形式不外乎抄寫、閱讀、寫作、試卷等幾類，其內容無外乎課文中的字詞句、習題冊、考試試卷等幾部分。并且學生與學生之間的作業是完全一樣的。這種作業的形式意義大于實際意義。這是因為學生個體之間存在差異，有的學生已經完全掌握了當天所學詞語，就沒有必要在課后繼續做抄寫的工作。但是有的學生接受能力較差，速度較慢，課后作業抄寫三遍詞語不能達到效果。這種形式內容統一，自主選擇性少的作業設計，無法有效發揮作業的作用。

（二）復習型知識多，實踐應用類少

從小學語文留置的作業中，我們經常可以看到“背誦……課第……段”“熟讀并背誦課文”“抄寫……字詞……遍，熟練并掌握，明天聽寫”等作業內容。從中我們可以總結出小學語文作業大多是以基礎性語文知識為主的作業內容，主要是對當天所講授知識內容的鞏固，很少有實踐性的作業內容，這種情況下十分不利于學生實踐能力的養成。

（三）封閉性作業為主，缺乏開放性

小學語文作業的布置內容和形式直接說明了其封閉性的特點。學生只需要埋頭下筆書寫即可，學生之間不需要進行交流，這種缺乏合作性的作業內容和形式，雖然能夠培養學生獨立完成作業的習慣，但是相反也代表了其開放性不足的缺點和不足。

（四）作業反饋機制缺乏

作業完成后需要得到反饋，這樣作業環節才真正完成。但是很多小學語文教師大多把家庭作業的反饋當做一種例行公事的行為，單純的打上優、良、可、差，未能深入的去發現作業的精彩和不足。這種情況下，學生從作業中既得不到精彩表現的鼓勵與贊揚，也發現不了錯誤行為進而得到指導和改正，從而大大削弱的作業反饋機制的作用。出現這個問題的原因，有一部分是由于教師教學負擔重、壓力大，還有一部分則是由于教師缺乏職業精神，糊弄了事。

三、小學語文減負增效作業優化設計的策略和方法

（一）提升作業優化設計的科學性和適應性

小學語文作業的優化設計目的是要實現減負增效的結果。所謂“減負”，就是減輕負擔，負擔也就是多余的;所謂“增效”，就是要增強效果，切實的使小學生掌握作業布置的要求，掌握所學習的內容知識。因此，要堅持提升作業優化設計的科學性和適應性。教師在進行作業布置前，需要了解學生所掌握知識的程度，與學生之間進行充分的溝通。這樣既使教師明了學生掌握知識的程度，也使學生自己知曉自己所掌握知識的程度。在達成一致的情況下，根據學生個體情況進行作業的布置。作業設計要求適當的減少作業量，從而為學生留出更多的思考時間，增強學生的認同感。

（二）提高小學語文教師的專業素養

小學語文教師的專業素養不僅對課堂教學有著直接影響，其還體現在課后作業的布置與設計上。作業的優化設計背后體現的是教師對教學的認知，對學生的了解，能夠反映出教師自身的教育思想。因此，要著力提高小學語文教師的專業素養。首先，從思想認知層面出發，使教師發現自身在教育教學活動中的不足。其次，學校方面組織專業化的培訓、講座等，或者外派教師參加學習，轉變教師的傳統思想觀念，提升教師的職業精神，遵循教育發展規律，進行小學語文作業的優化設計。

（三）強化備課和課堂教學質量

從整體過程考量，課后作業布置是備課環節和課堂環節的延續，目的上一脈相傳。要想實現課后作業環節“減負增效”的效果，就需要在備課環節和課堂授課環節強化教學質量。從備課環節來講，教師在教育規律指導下，根據語文授課內容的實際情況，針對性的進行優化、安排與設計，能夠將學生代入到課堂教學情景當中去;相應教學方法的使用，更能夠起到事半功倍的效果。備課環節有效發揮作用，就能夠減少課后作業量，在實現“減負”的同時，有更多的時間供學生進行其他學習，也就提升了“增效”的目的。提高課堂教學質量的目的同樣如此。教師采用適宜的教學方法開展教學工作，激發學生主動參與課堂教學中來，在課堂中盡量使學生掌握更多的知識內容，能夠達到課后作業減負增效的效果。例如，在學習《花鐘》一課的時候，教師可以應用開放式教學方法，激發起學生學習的興趣。在備課環節，教師以“花開時間的不同制作花鐘”為思路進行教學設計，使學生帶著問題去閱讀課文，查找資料，從而加深理解。課堂有效的教學效果，就減弱了學生在課后的付出。

（四）堅持以人為本的優化設計原則

進行小學語文作業優化設計，實現“減負增效”的目的，需要堅持以人為本的優化設計原則，以人性化的設計理念和方式進行作業的設計工作。比如，教師在安排布置課后作業的時候，要積極與學生之間進行交流互動，以雙向交流的方式確定什么樣的作業才是對學生有益的，才是能使學生真正愿意去完成并從中吸收知識的。只有堅持以人為本的原則，才能夠充分發揮學生的主觀能動性，從而真正提升學習效果，提高教學質量。

結語

小學語文教學工作非常重要，其作為義務教育階段的重要學科，需要不斷提升教學質量，從而促進學生綜合素養的提升。尤其是在減負增效背景下，小學語文作業優化設計就顯得十分必要，其通過提高備課環節與課堂授課環節的質量，強化學生對知識的吸收與掌握能力，從而降低課后作業階段的壓力，減輕學生的作業量，留出更多的時間用于積累實踐經驗和提升綜合素養，最終實現“減負增效”的目的。

參考文獻：

[1]郎振華. 基于新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， 10（14）：80.

[2]邱翔紅. 試析小學語文減負增效作業優化設計[J]. 語文課內外， 2018，19（13）：33-35.

[3]孫媛. 小學語文減負增效作業優化設計研究[J]. 考試與評價， 2018，13（6）：92-93.