淺談如何在幼兒園教育中進行德育滲透

汪亞榮

摘要：幼兒園教師是幼兒學習生涯中最重要的角色，不只是肩負著管理者的使命，教師還像一個家長一樣，關心著幼兒的方方面面，照顧著幼兒生活上、心理上、情感上的問題。在這些教師工作中，對德育的滲透是最重要的。幼兒的身心發展尚處在初級階段，此時進行德育工作具有莫大的作用。而農村處在復雜的教育環境中，德育工作更是迫在眉睫。本文從當前幼兒園教師德育工作面臨的問題入手，分析原因，并給出解決策略。

關鍵詞：幼兒園;教師工作;德育;以身作則

前言：

德育管理是幼兒園教師進行教學管理的重要一環，是促進幼兒道德啟蒙，促進幼兒身心健康成長的重中之重。在新時代教育改革的背景下，德育工作不只要求幼兒要形成良好的道德品質，還要引導幼兒開展相關道德實踐活動，培養幼兒的全面發展，提高幼兒的道德認知能力，發展幼兒的心理健康水平等。好的德育教學管理策略不僅能促進幼兒個體的良好發展，還能優化幼兒的行為習慣，促進幼兒形成良好的三觀。故而教師要在不斷提升個人道德素養的基礎上，以身作則，采取正確的教學手段進行道德滲透，進行幼兒的道德素養滲透教學。

一、農村幼兒園教師開展德育工作的現狀

（一）德育環境惡劣

由于農村幼兒園的孩子成長環境較為復雜，多為留守兒童，所以父母在教育環節上的缺失，導致了孩子沒有受到良好的道德影響。另外，大部分家長自身的受教育程度不高，道德水平也較低，導致孩子“近墨者黑”，道德基礎較差。例如，父母自身的道德水平不高，就會縱容孩子的一些道德問題的發展，像說謊、講臟話等，都是影響幼兒道德水平的重要原因。

（二）幼兒園教師的德育形象過于嚴肅

在以往的幼兒園德育管理工作中，教師對待德育，有意塑造出嚴格的教學形象，讓幼兒感到害怕，覺得難以親近。在幼兒的畏懼心理之下，幼兒很難進行良好的模仿和思想感知。另外，也有教師教師由于自身的性格原因，不善于交際和言辭，不能和幼兒建立良好的交流關系。比如，教師進行德育時常常不傾聽孩子的想法和解釋，或者根本不參與協調，導致德育工作無法開展。

（三）農村教師德育手段落后

很多農村幼兒園教師對于德育沒有概念，或者不能采取有效的先進的教學方法。一提到幼兒的德育教學，教師大多就想到幼兒的年齡較小，德育工作為時過早。這樣，不只是幼兒不能夠得到良好地滲透，德育工作也會受到影響。另外，很多農村教師只會采取威壓的德育方式，對幼兒的不道德行為進行批評，這樣只會讓幼兒產生逆反心理，很難產生道德影響。

二、農村幼兒園教師實施德育滲透的具體措施

（一）以身作則，做好為人師表的榜樣作用

作為一個班級的管理領導者，象征了集體的整體風貌，教師首先應該提升自身的道德水平。用自己的切身行為和道德風貌來作為表率，才能在潛移默化中影響幼兒。我國的教育鼻祖孔子曾說：“身教重于言傳”。意在說明，教師的言行舉止對幼兒的影響勝過千萬遍的說教，作為教師就要以身作則，做好為人師表的道德表率。作為一名農村幼兒園教師，此時幼兒已經開始樹立起個人三觀，教師的潤物細無聲的表率作用，將會是影響幼兒三觀最終形成的重要因素[1]。所以幼兒園教師要進行德育滲透，就要在幼兒面前樹立良好的道德形象。

（二）德育工作中以幼兒為主體地位

在新時代教育的背景下，要求教師管理工作要堅持幼兒主體地位，將幼兒放在工作優先地位來處理幼兒的德育問題，從而幫助幼兒樹立正確的三觀。首先，在德育工作中會遇到和幼兒思想產生分歧和矛盾的現象，此時就要求教師要以幼兒為主體，包容幼兒，換位思考，學會體諒幼兒，并進行安撫。教師還要注意在進行教師工作時要在幼兒主體的基礎上，巧妙地避免沖突的發生，動之以情，曉之以理，讓幼兒得到思想層面上的教化。同時，德育工作和幼兒的生活以及個人心理發展情況息息相關，這就要求教師在進行德育工作之前充分了解幼兒的想法和生活情況，分析幼兒的不同心理發展水平，聯系幼兒的日常生活情況，實現有針對性地精準的德育滲透。在這個過程中，少不了對幼兒主體地位的認同，只有這樣才能盡可能地從實際情況出發，以高效的德育方式取得良好的管理效果。

（三）通過班級德育文化增強班級凝聚力

作為幼兒園教師，更要培養幼兒的德育意識、增強班級德育文化、創造友善和諧的班級環境，促進幼兒健康成長。班級德育文化是對幼兒有很大影響的，俗話說：“近朱者赤近墨者黑”，只有形成了良好的班風、優良的道德品質、融洽的同學關系和良好的關系，班級才能更好發展。幼兒園時期幼兒處于思想啟蒙階段，更需要一種班級文化來促進幼兒道德追求的生發。這時候就要求幼兒園教師發揮帶頭作用，打造班級文化，提升幼兒的道德理解，增強班級凝聚力。例如教師可以開展各式各樣的集體活動，讓幼兒處在團結友愛的氛圍中，不僅能讓幼兒的精神生活更加豐富，還能提升幼兒的道德認知，塑造班級德育文化[2]。

（四）關心幼兒的生活和心理狀態

幼兒園作為思想啟蒙初級階段，幼兒又處在心理發育的關鍵階段，往往會因為生活或者學習中的小事而懷疑自我，久而久之，便會產生很嚴重的心理問題，甚至養成畸形的性格。所以作為幼兒園教師，在做德育工作的過程中，也要注意幼兒的心理健康狀態和生活狀態，確保幼兒以良好的生活心理狀態去面對生活。另外，對于農村特有的留守兒童現象，教師也要盡力去關心去引導，很多道德品質發生巨大問題的幼兒，都是原生家庭產生問題，在教育中又沒有得到悉心開導，最終導致他們思想發生改變。教師還可以引導幼兒參與各式各樣的道德實踐活動，讓幼兒在開展活動的同時提升自我的道德認知，并且豐富生活內涵，調整心理狀態。所以教師作為亦師亦友的角色，更應在幼兒遇到問題時及時溝通，并幫助解決，開展德育工作，避免產生道德品質上的問題。

結語

幼兒園教師德育管理是一個長期且需要循循善誘的過程，需要教師在意識層面和管理方式上不斷摸索和鉆研[3]。其主要要求就是農村教師要在關注自身道德水平的基礎上，了解幼兒，并幫助幼兒解決生活上面臨的諸多道德層面上的問題。故而教師要不斷地實現自我管理水平的認知和道德觀念的滲透，從而達到提升農村幼兒的道德水平，促進幼兒全面發展的目的。

參考文獻：

[1]王英. 幼兒園一日活動中的德育工作開展策略探究[J]. 成才之路， 2021（15）：30-31.

[2]陳芳芳. 幼兒園如何通過開展德育活動來促進幼兒的成長[J]. 科學咨詢， 2020（41）：2.

[3]王艷云. 幼兒園德育教育工作的有效開展[J]. 2021.