如何在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)

陳桂珠

摘要：隨著教育改革的逐步推進(jìn)，教育部門(mén)提出了雙減政策。雙減政策是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以擁有更加自由的發(fā)展空間，有一段美好的童年時(shí)光。在初中的教學(xué)中，雙減政策也在逐步實(shí)施，雙減政策收到絕大部分初中生的歡迎。初中生處于課業(yè)壓力慢慢變大的過(guò)度階段，初中階段的學(xué)習(xí)在為今后高中乃至之后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，因此初中生的學(xué)習(xí)壓力還是較為嚴(yán)重。雙減政策的到來(lái)在一定程度上為初中生減輕了學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);增效減負(fù);有效策略

引言

在雙減政策的教育背景下，初中地理的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，根據(jù)雙減政策的要求，教師要適當(dāng)?shù)臏p少布置課下作業(yè)，采用更加合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生在課堂中更加高效的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在初中地理的教學(xué)中一直存在著一些問(wèn)題，需要及時(shí)的去解決，并且在新的雙減政策的實(shí)施下，打開(kāi)地理教學(xué)的新世界，讓學(xué)生打破對(duì)于地理教學(xué)的固有印象。

一、分析初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生不容易接受教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式

在初中地理教學(xué)中，教師一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)不再適用，并且學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方式也并不容易接受。教師這樣枯燥的教學(xué)方式，讓本來(lái)就對(duì)于地理不感興趣的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加不好。學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式不容易接受，對(duì)于生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力。教師要在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。

1.2學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的不重視

在初中地理的教學(xué)中，導(dǎo)致教師教學(xué)效率很低的原因還有來(lái)自于學(xué)生的因素。初中生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，科目很多，對(duì)于地理這種相比于其他科目在考試中占比較小，并且知識(shí)繁瑣的科目很多學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度都非常不端正，甚至放棄地理的學(xué)習(xí)。在地理的教學(xué)課堂中，總會(huì)有學(xué)生做一些不適宜在課堂中做的事，對(duì)于課堂教學(xué)不重視也不尊重教師的教學(xué)工作。教師在今后的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，督促學(xué)生改正對(duì)于地理教學(xué)的錯(cuò)誤思想，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)重視起來(lái)。

二、探究在初中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的有效措施

2.1采取新的教學(xué)方式，提高課堂效率

在初中的地理課程教學(xué)中，伴隨著雙減政策的實(shí)施，教師在教學(xué)中也開(kāi)始積極的響應(yīng)政策。教師開(kāi)始采取措施來(lái)保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)，更要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高效率。在雙減背景下的課堂教學(xué)中，教師一改過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)地采取新的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到良好的課堂氛圍，喚起學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以在更加良好的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

比如，在進(jìn)行人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《居民與聚落》的教學(xué)時(shí)，教師本節(jié)課要為學(xué)生講述世界的人種分類(lèi)以及語(yǔ)言，宗教和聚落等等。教師在講到世界的語(yǔ)言時(shí)，提問(wèn)學(xué)生知道世界上除了我們的漢語(yǔ)還知道哪些國(guó)家的語(yǔ)言，很多學(xué)生都舉起手，教師叫了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，學(xué)生的回答很多，舉例了非常多的國(guó)家的語(yǔ)言。教師接下來(lái)又通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的注意，教師更是以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們描述其他國(guó)家的風(fēng)土人情，而不是照本宣科地教學(xué)。在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都對(duì)于地理教學(xué)重新激發(fā)興趣，提高了課堂效率。

2.2精簡(jiǎn)課下作業(yè)，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效率

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常采取“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的教學(xué)方式，很多教師都收到這樣的觀念的影響，于是會(huì)給學(xué)生布置很多重復(fù)的課下作業(yè)，希望學(xué)生能夠利用題海戰(zhàn)術(shù)摸清做題的套路，對(duì)于題目產(chǎn)生記憶。但是在雙減政策實(shí)施后，教師開(kāi)始為學(xué)生精簡(jiǎn)課下作業(yè)，讓學(xué)生利用盡可能更短的時(shí)間掌握同等的知識(shí)，這樣的方式可以提高學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生可以利用剩下的時(shí)間去做一些自己喜歡的事情，可以提升自己的綜合素質(zhì)。

比如，在人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的地理差異》的教學(xué)結(jié)束后，教師在課堂上布置了課下的作業(yè)，要求學(xué)生在課下時(shí)間能夠把中國(guó)的主要?dú)夂蚝偷乩韰^(qū)域的劃分，以及南北方的主要差異等等重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)，在今天晚上九點(diǎn)之前走讀生上傳背誦視頻，住宿生互相檢查背誦。教師還告訴學(xué)生在下節(jié)課會(huì)進(jìn)行抽查和默寫(xiě)，教師不再是讓學(xué)生抄寫(xiě)，而是適當(dāng)?shù)臏p負(fù)，讓學(xué)生可以更加積極地面對(duì)作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)更加積極，提高課下完成作業(yè)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

隨著雙減政策的實(shí)施，學(xué)生的減負(fù)形成必然趨勢(shì)，學(xué)生原本面對(duì)的不僅僅是課業(yè)的壓力，還有心理上的壓抑。雙減政策為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的心中放下了一部分沉重的壓力。教師為了給學(xué)生減負(fù)做出的一系列舉措，也幫助學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)了減負(fù)并且保證了學(xué)習(xí)效果。增效減負(fù)的舉措進(jìn)行的同時(shí)，也讓學(xué)生和教師之間的師生關(guān)系更加緊密，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更加自由，建立和諧的師生關(guān)系。

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