論新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

龍建雄

摘要：初中英語閱讀分層教學，涉及的方方面面非常多，有的涉及教師的知識能力水平問題，教師的教學理念問題，還有教師的備案問題。從學生的角度考慮，涉及學生的知識水平問題，課外閱讀興趣愛好方法的培養問題，以及學生的家庭因素問題。從課堂教學看，分層教學主要還是在課堂教學中要貫徹落實，因地制宜，因材施教，把每一位學生的優勢發揮出來，把分層教學落實到實處，落實到教學的每一個環節中，落實到每一個細節當中，徹徹底底提高學生的英語學習水平。

關鍵詞：新課改;初中英語閱讀;分層教學策略

引言

新課改下的初中英語閱讀分層教學，是一個以學生的個性發展為終極追求的系統性、動態性、綜合性的教學過程，它對教師全方位、多角度、多層次地開展學情調查、備課設計、課堂動態、作業布置等活動提出了更高的要求。因此，教師應認真遵循新課程理念，深入領會新課改精神，在教學中靈活應用分層教學理論，優化英語閱讀課堂，從而實現學生英語素養的全面提升。

1新課改下初中英語閱讀中的分層教學的意義

英語教學的時候，不管運用什么方法，最主要的是培養學生的學習能力，有經驗的教師總是根據自己的教學策略，引導學生認真學習，提高學生的英語學習水平。在眾多的學習方法當中，分層教學是一個積極的學習方法，在實際應用當中，把學生分為高中低三個層次，或者是根據實際情況，細分幾個層次，隨學生的具體情況而定，那么在備課的時候，也要根據學生的情況，加強教案的備寫，從問題的開頭入手，解決問題于初始階段。實際教學中，有的教師不注意細節問題，對分層教學理解不到位，因此在教學中出現了一些偏差，那么如何發揮分層閱讀教學的積極意義，就是每位英語教師需要學習解決的問題。培養學生養成自主學習的意識和良好的學習行為習慣。初中英語閱讀教學，對于有些學習來說等于難于上青天，因為他們根本讀不懂短文內容意思，不理解文章內容，所以面對問題的時候不知道如何下手去做，有的學生干脆不做，有的學生就是瞎蒙，這個在每次閱卷的時候，彰顯得非常明了，一眼就能看出學生的閱讀水平。英語閱讀教學，也要和語文教學一樣，培養學生的聽說讀寫各個方面的能力，尤其是閱讀能力的培養，是初中英語教學的重中之重。閱讀教學的時候，首先引導學生讀懂每一句話，理解每個詞語的含義，理解語法句式所表達的思想內容，以及作者的情感態度價值觀，就是說從單詞句式語法到思想內容情感各個方面，都要進行理解，這樣才能準確表達自己的想法，正確做對每一道題。英語教學需要面對所有學生，關注每一位學生的成長和進步，逐步提高學生的閱讀能力，提高學生閱讀水平。實際教學中，教師根據學生的興趣愛好，把學生分成若干個學習小組，利用他們各自的學習興趣愛好的特點，加大閱讀教學的實際效應，培養學生良好的學習行為習慣，逐步提高他們的英語學習水平。

2論新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

2.1科學分層，精準教學

作為一種具有較強科學性的授課理念，分層教學是以學生的學習能力差異為依據開展的一種教學形式，以此讓不同層次的學生能夠理解自身認知范圍內英語學習內容，提高班級整體層面的英語認知效率。在對學生進行分層教學引導之前，應對學生進行科學合理的分層，教師可以以學生的實際學情為依據進行分層，以此實現對學生進行精準教學的目的。教師可以為學生布置閱讀學習任務，觀察學生的閱讀方法，并以學生不同的閱讀方法為依據，對學生進行分層教學引導。教師可以將學生分成拓展組、探究組和基礎組，由于拓展組學生的英語閱讀能力較強，教師可以將一些具有思考價值的問題提供給學生，讓學生能夠通過閱讀得到啟發，形成自主提出問題、分析問題、解決問題的閱讀模式，以此幫助拓展組的學生養成優秀的閱讀習慣，同時能夠在閱讀中學會自主思考，并對閱讀過的知識進行靈活運用。而對于探究組而言，這部分學生的學習能力稍弱于拓展組，因此，教師需要融入這個組別學生的閱讀學習過程中，觀察學生的閱讀過程，并對其中存在的不足進行指正，以此提高學生的閱讀能力，學生只有掌握了有效的閱讀方法才能提高閱讀能力。對于基礎組的學生開展閱讀引導，教師應將教材內容作為基本閱讀學習知識點，這是因為這部分學生的基礎知識學習能力較差，英語儲備量不夠豐富，也缺乏合理有效的閱讀方法，因此，對基礎組的學生開展基礎引導可以讓這部分學生從基礎的詞匯、短語閱讀開始，豐富英語基本知識的儲備，并將英語閱讀方法傳遞給這些學生，這都是提高英語閱讀能力的前提。

2.2精選閱讀材料，布置分層作業

作業是課堂教學的重要反饋方式之一。傳統英語閱讀教學的作業是面向全體學生的，缺乏區分度，這就容易導致優等生在“已會”或“已知”內容上耗費大量時間，限制了他們的課外閱讀拓展，而基礎薄弱的學生則會在同樣的練習上感到力不從心，久而久之為了交作業極容易“應付”或“抄襲”，喪失英語學習的自信與興趣。課堂教學實踐表明，初中生對英語語感的培養、語法的理解及語用的掌握，需要以豐富而鮮活的閱讀材料為基礎，以適合學生能力層次的作業來反饋。如果在英語閱讀教學中，教師能夠精選閱讀材料，針對不同梯度的學生布置分層作業，讓基礎扎實而學得輕松的學生在閱讀材料的基礎上進行綜合性學習，擴充詞匯量并感受英語文化的魅力，促進英語核心素養的發展，也讓基礎較薄弱的學生通過閱讀材料有效銜接課內外閱讀，勾畫圈點出已學過的短語或句型，從而推動初中英語的閱讀整合與學習遷移。當然，教師在選擇閱讀材料時，需要在詞匯、語法等方面精細設計，以確保知識性、趣味性、層級性閱讀活動的開展。從知識性角度來說，閱讀材料要盡量將所學單元內的重點詞匯或短語呈現在語篇中，實現對課堂教學的鞏固與訓練;從趣味性來說，可以采用圖說英語、英文小故事、名作欣賞等形式，讓學生在豐富多元的英語情景中感受英語文化的特點，從層級性來說，或精選同一閱讀材料設計不同難度的問題讓學生選做，或精選不同閱讀材料，讓不同程度的學生通過努力，均能達到各自的“最近發展區”，真正體驗到英語閱讀的成功。

結束語

在初中英語課堂閱讀教學環節，教師在對學生開展分層閱讀教學引導的過程中，應注意結合學生的不同學習情況為學生制定分層閱讀目標，使學生能夠在自身能力范圍內進行閱讀學習，提高學生的英語閱讀核心素養。同時，也可以在分層閱讀教學過程中，幫助學生更好地認知自我并突破自我，進而提高初中階段英語教學的總體水平，幫助學生夯實英語閱讀基礎，為學生的英語聽說讀寫能力提升做好鋪墊。

參考文獻：

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