試析高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)探究

周彩霞

摘要：本文從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵入手，通過教學(xué)實(shí)踐，探討了幾種教學(xué)策略，以單元設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)評一體化等方式，促使學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)問題上，從而實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略;信息技術(shù)

深度學(xué)習(xí)是從計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等方面發(fā)展起來的。國外對深度學(xué)習(xí)的研究相對較早，布魯姆在1956年《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中提出了“認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)”這六個(gè)層次。在認(rèn)知對象分割的維度中，包含了深度學(xué)習(xí)的概念。二十世紀(jì)七十年代，馬頓、羅杰等人首先提出了“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，并在其著作中明確了“學(xué)習(xí)者”的含義。何玲、黎加厚在2005年《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一書中首先提出了對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并對其實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入的探索。本文認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是以理解學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對新概念、新事實(shí)進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，使其與原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使其與現(xiàn)有的知識相結(jié)合，并能將現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中，作出決定，解決問題。深度學(xué)習(xí)注重以理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、主動的知識建構(gòu)、高層次的批判思維、高效的知識轉(zhuǎn)移以及解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。在深入學(xué)習(xí)和研究深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，作者在教學(xué)中提出了以下幾種深度學(xué)習(xí)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)單元先行，把握學(xué)科全局知識

缺乏學(xué)科全局展望的知識點(diǎn)式的設(shè)計(jì)自然較難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，著眼大概念進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，最終落實(shí)到課程計(jì)劃中，這是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈條。單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知能力的形成。隨著信息技術(shù)新課程的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)教材的編寫正是圍繞“學(xué)科大概念”的數(shù)據(jù)、算法、社會系統(tǒng)和社會責(zé)任開展的單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)。作為一線教師如何在有限課時(shí)條件下進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，需要對教材進(jìn)行統(tǒng)籌再加工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意本節(jié)內(nèi)容與以往內(nèi)容的聯(lián)系，與后續(xù)內(nèi)容的關(guān)系。如在高一信息技術(shù)“數(shù)據(jù)與計(jì)算”的第一和第二單元的學(xué)習(xí)中，可以整合為一個(gè)單元設(shè)計(jì)，通過一系列真實(shí)問題的解決，通過重組設(shè)計(jì)單元教學(xué)，對知識建立聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識的建構(gòu)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。一個(gè)單元是一個(gè)大項(xiàng)目，一個(gè)課時(shí)是一個(gè)小項(xiàng)目，通過單元的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)科思維得到發(fā)展，讓信息素養(yǎng)培養(yǎng)有效落地。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的新興驅(qū)動力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心理念，一是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過選擇真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境，融合知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和社會適應(yīng)能力;二是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目通常由常見問題構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對情境問題進(jìn)行探究;三是關(guān)注個(gè)人成長，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，突出理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際問題的解決中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，通過對真實(shí)情境問題的探究，鞏固舊知識，習(xí)得新知識，并通過項(xiàng)目任務(wù)批判性地思考，在主動建構(gòu)的過程中快樂創(chuàng)新。高中信息技術(shù)新教材中的例子大多采用項(xiàng)目形式組織，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)驅(qū)動指向?qū)诵闹R問題的持續(xù)探究。在2020年蘇州市優(yōu)質(zhì)課展示活動中陶老師的“疫情之下”項(xiàng)目探究活動讓筆者印象深刻，本課例從當(dāng)前的熱點(diǎn)問題出發(fā)，從探究病毒感染機(jī)制到探究病毒傳播機(jī)制再到現(xiàn)實(shí)中傳播狀況，問題設(shè)置的真實(shí)性和巧妙性讓學(xué)生充滿了興趣，本課例設(shè)計(jì)過程以信息技術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為指引，以問題為導(dǎo)向，開展實(shí)踐探究，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中思考問題，提出問題，交流討論，并結(jié)合原有的知識主動探究新知識（for循環(huán)和while循環(huán)）。項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的多樣性、框架支持的趨同性、項(xiàng)目問題的遞進(jìn)性以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識的有效途徑。

三、教、學(xué)、評一體化，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入

“教、學(xué)、評一體化”指向有效教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)習(xí)的評價(jià)具有目標(biāo)的一致性。重視信息技術(shù)課堂日常學(xué)習(xí)的評價(jià)，一方面通過評價(jià)教師了解學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、策略;另一方面，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面存在的問題并加以改善，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入。為了更好地開展“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)，在開展編程教學(xué)時(shí)筆者會借助一些教學(xué)資源平臺，如國內(nèi)知名少兒編程教育網(wǎng)站STEM86平臺，其整合了國信藍(lán)橋的專家團(tuán)隊(duì)、教育經(jīng)驗(yàn)和教育資源，為一線教師開展編程教學(xué)提供支撐和幫助。

如在“周而復(fù)始的循環(huán)”這一課時(shí)，筆者課前通過平臺上的試題對學(xué)生做診斷性評價(jià)，摸清學(xué)情，從而設(shè)立符合學(xué)生知識儲備的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合平臺資源完成備課任務(wù);課中，發(fā)揮教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的作用，讓學(xué)生帶著問題一步步完成教師在平臺中設(shè)置的階梯式任務(wù)，這個(gè)過程中教師對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)對于學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成有促進(jìn)作用，評價(jià)要貫穿教學(xué)活動的始終;課后，教師通過平臺布置資源庫中的習(xí)題，以打分制對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)。對于編程教學(xué)還可以通過組織學(xué)生參加一些含金量較高的比賽作為總結(jié)性評價(jià)。

結(jié)語

立足深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生信息技術(shù)的認(rèn)知力、思考力、應(yīng)用力和創(chuàng)新力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下值得我們不斷探索的問題。

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