雙減環境下的英語教育

吳奕翡

摘要：詞匯、語法和作文歷來是初中學生英語教學中的一個“硬骨頭”，對初中學生來說，英語這門學科已不再如小學一般較為基礎，其所需要學習的難度和量度負擔都急劇增大。但是，在英語教學中，單詞，語法和寫作卻是必不可少的，如何在減輕學生英語學習負擔的同時提升其學習效率，則成了一個異常棘手的問題。據此，筆者認為，在“雙減”的大環境下，英語教師們可以通過使用自然拼讀來減少單詞記憶負擔，用思維導圖來減少語法掌握負擔，用支架原理來減少學生文章寫作負擔。

關鍵詞：“雙減”背景;初中英語;教學策略

前言

要使“雙減”這項保護中小學生身心的政策落實到位，就必須積極采取措施，切實將“雙減”的各項管理實施到位。教師們要積極地做好“雙減”工作，首先要明確學生的學習壓力來源于何處，只有明確這一點，“雙減”的效果才會更好，才能更好地緩解學生的學習壓力并且更有效地提升其學習效率。通過對初中階段英語的研究，可以看出，初中階段的英語學習壓力來自三個因素：單詞、語法和寫作。所以，在“雙減”的大環境下，如何有效地減少學生在詞匯、語法和寫作等方面的壓力，是當前英語教育的關鍵所在。

一、用自然拼讀減輕學生記單詞的負擔

記憶詞匯是英語的基礎和前提，是外語輸入的重要步驟。然而，由于有些同學從頭到尾都在用機械拼寫的方法來記憶詞匯，因此，記憶的過程十分乏味，其記憶的效率普遍較低，通常是前腳記后腳忘。學生記憶詞匯的難點在于兩個：一是發音，常有學生用漢字諧音進行標記記憶;二是拼寫，多數學生認為英語單詞字母過多，其順序容易混淆。在此兩種因素的左右下，單詞記憶儼然成為了一種負擔。因此，教師們可以靈活運用自然拼讀方法，來減少學生發音及拼寫的困難。

1.減輕記單詞讀音的負擔

在初中階段，學生已有一些基本的英語拼讀能力。一是學生掌握了漢語的基本發音，二是在小學時，學生就學習過基本的英語拼讀方法。然而，大多數初中學生在使用“自然拼讀”方式時，還不夠熟練，甚至有些學生根本就不知道怎么使用。因此，在中學英語課堂上，教師可以循序漸進、潛移默化地將自然拼讀滲透入日常教育教學中，使其逐漸融入到課堂上，從而為學生提供一個學習和使用自然拼讀的機會。

2.減輕記單詞拼寫的負擔

記住一個字的拼寫步驟，是記憶中最難的一步。然而，若能熟練地理解自然拼讀規律，能夠正確進行發音，那么便可使正確地進行拼寫。因此，合理、巧妙、恰當地使用自然拼讀方法，有助于降低生字的發音習慣。

二、用思維導圖減輕學生學語法的負擔

英語教學中，語法是一個比較抽象的部分，但卻是一個非常關鍵的部分。由于語法的知識量比較大、比較繁瑣，因此對語法的掌握也就成了學生們的一大難題。而合理的應用思維導圖，則能夠使學生從抽象到具象，從瑣碎到系統，將思維導圖應用于語法教學，可以使學習者輕松愉快、高效地掌握語法。

1.教師用思維導圖外顯語法

在語法教學中，我們要怎么把那些抽象的語法知識具體化，把那些零散的語法知識組織起來？要有效地克服上述問題，可以在適當的時候適當地使用思維導圖。通過使用思維導圖進行語法的教學，可以使語法的知識相互交織，變得有聯系性、相關性與系統性，從而讓語法學習變得清晰、直觀、具體。

例如，在進行“現在完成時”中肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句、特殊疑問句等不同句式的變化時，便可采用“魚骨圖”的方式，讓同學們了解到“現在完成時”各個句子的差異和轉化規律。有了這幅“魚骨圖”，教師就能將“現在完成時”的抽象語法理解化為具體的形式，從而將看似繁瑣的“現在完成時”的各類句子組織起來。由此，思維導圖也就變成了一塊直觀的“顯示屏”，展現了語法知識點錯綜復雜的關系以及各個瑣碎的要點，這對于減輕學生壓力來說，無疑是一種行之有效的方式。

2.學生用思維導圖內化語法

教師講授語法的基本目標是讓學生把語法知識內化。學生將語法知識內化的進程，即通過零零碎碎的語法知識，將語法知識織成一張脈絡清晰、縱橫交錯的網絡。將思維導圖的內容與練習題目結合起來。通過這種方式，使學習者能夠通過思維導圖對語法進行內化。

比如，通過“魚骨圖”，把不同的句子形式和聯系展示給同學，教師就可以安排相應的任務，讓學生在筆記本上畸形整理歸納。由于通過“魚骨圖”，同學們對于“現在完成時”的各個句型的聯系有了清晰、直觀、準確和細致的認識和理解，因此，在進行作業設計時，教師可要求學生運用“氣泡圖”“流程圖”等多種形式的思維導圖，重新構建與“現在完成時”有關的語法知識，以此二次加深印象。

三、用支架理論減輕學生寫作文的負擔

無論是記憶詞匯還是語法，都是語言輸入的過程，是為了將來更為流暢和準確的輸出打下基礎。在英語教學中，寫作是一種基本的輸出語言，而由于對相應的句子類型和相應的單詞的理解還不到位，導致了學生在寫作過程中會出現大量的語法失誤，甚至“不會寫”“不能寫”“不敢寫”的情況。因此，對于初中學生來說，寫作已經成了英語的一個累贅，要真正緩解初中英語作文的壓力，教師可以從教學內容的角度來構建教學框架，然后由學生根據自己的需要來確定教學框架。

在引導學生進行作文教學時，中學英語教師可以針對學生的寫作主題，在深入、全面地了解學生的寫作水平的基礎上，為學生設計好幾個寫作支架與框架。這樣，就可以很好的規避各種語法上的失誤。同時，也使學生從“不會寫”“不能寫”“不敢寫”的困境中解脫出來。

以“My weekends”為例，圍繞該寫作主題，教師可以為學生搭建一些句型支架、詞匯支架。如，“Whatdo you usually do on weekends？I usually...on weekends.How often do you...？I often...” “exercise， watch TV，dochores，go to the movies” 等。

當然，教師在為同學們構建一個以作文主題為中心的語言支架時，也要給學生自我創造、自我發揮的余地。不然，學生們的作品就會變得模板化、流水線化。此外，在教學過程中，教師也要鼓勵和允許某些語言基礎扎實的同學“跳出”語言框架，走出語言框架的局限和約束，寫出屬于自己的作品。

結語

總而言之，在“雙減”的大環境下，傳統的“講授式”“填鴨式”教學模式已不再能夠滿足時代的要求，教師應從多個方面解決學生在詞匯記憶、語法掌握與作文輸出等方面的壓力，并在此情況下最大化提升其學習效率，當單詞、語法、作文不再費時費力、不再是“一步登天”的時候，學生對于英語學習自然是不費吹灰之力，“雙減”的如此一來，“雙減”也將會在中學英語的教學中得到切實的貫徹。

參考文獻：

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