多維聯(lián)讀 感悟英雄形象
——四下《黃繼光》教學(xué)

文|牟原喜

（作者單位：浙江省樂(lè)清市教育研究培訓(xùn)院）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合語(yǔ)境理解“戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗”等詞的區(qū)別，讀準(zhǔn)“雹、膛”等生字。

2.借助思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，聚焦人物語(yǔ)言、動(dòng)作，在自主批注、同伴分享中感受黃繼光的英勇品質(zhì)；借助動(dòng)作流程圖展開(kāi)討論，提升閱讀力。

3.運(yùn)用名片支架，鏈接《我的戰(zhàn)友邱少云》《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，進(jìn)一步體會(huì)不同英雄的形象，激發(fā)閱讀的興趣。

【教學(xué)流程】

板塊一：?jiǎn)卧仡櫍鲗W(xué)習(xí)任務(wù)

（一）單元回顧，揭示課題

1.內(nèi)容回顧：出示第六單元《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些故事中主人公的品質(zhì)；出示《“諾曼底號(hào)”遇難記》，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。

2.學(xué)法回顧：學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》，我們知道了兩把感受人物品質(zhì)的“金鑰匙”——抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

（二）揭示課題，了解背景

今天我們繼續(xù)運(yùn)用這兩把“金鑰匙”來(lái)認(rèn)識(shí)一位英雄——黃繼光。在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們先走進(jìn)一段歷史。

1.出示課文第1、2 自然段。

（1）教學(xué)“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”：（結(jié)合語(yǔ)境理解“戰(zhàn)斗”與“戰(zhàn)役”的區(qū)別）占領(lǐng)597.9 高地是上甘嶺戰(zhàn)役中的一次戰(zhàn)斗。戰(zhàn)役范圍大，是一系列戰(zhàn)斗的總稱；戰(zhàn)斗是達(dá)成戰(zhàn)役的基本手段。

（2）了解“陣地戰(zhàn)”和“597.9 高地”的意思：“597.9高地”是上甘嶺的兩個(gè)高地之一，筑有以坑道為骨干的防御陣地；像這樣為爭(zhēng)奪一個(gè)陣地而進(jìn)行的戰(zhàn)斗，就叫陣地戰(zhàn)。

2.鏈接資料：微課介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和上甘嶺戰(zhàn)役的情況。

（三）聯(lián)結(jié)提示，布置任務(wù)

出示學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生默讀略讀提示，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)結(jié)第六單元的《文言文兩則》和本單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》的內(nèi)容，激活學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為本課略讀課文奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也為語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法提供了路徑，讓學(xué)習(xí)過(guò)的材料形成了有關(guān)聯(lián)的整體。】

板塊二：梳理結(jié)構(gòu)，品英雄人物

（一）借助導(dǎo)圖，梳理結(jié)構(gòu)

在奪取597.9 高地的戰(zhàn)斗中，黃繼光都做了什么？讓我們一起走進(jìn)文本。

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀，梳理事件。

2.小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)圖的特點(diǎn)）

（1）文章結(jié)構(gòu)：從接到命令到占領(lǐng)高地，是事情發(fā)展的過(guò)程。

（2）重點(diǎn)聚焦：魚(yú)骨圖下方是黃繼光請(qǐng)戰(zhàn)的過(guò)程；魚(yú)骨圖上方是黃繼光具體的言行。整張魚(yú)骨圖聚焦了黃繼光的請(qǐng)戰(zhàn)過(guò)程，是課文的重點(diǎn)部分。

3.集體完成：根據(jù)導(dǎo)圖特點(diǎn)，分兩步完成導(dǎo)圖。

（1）聚焦戰(zhàn)斗過(guò)程：5、6 自然段堅(jiān)決請(qǐng)戰(zhàn)，7、8、9、10 自然段頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，11 自然段光榮犧牲。

（2）關(guān)注黃繼光的言行：從接受任務(wù)到用胸膛堵住槍口，關(guān)注言行，提煉要點(diǎn)。

4.概說(shuō)內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)結(jié)上甘嶺戰(zhàn)役，加上時(shí)間地點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)圖說(shuō)課文內(nèi)容。

（二）聚焦言行，品讀批注

課文就是講了這樣一件驚心動(dòng)魄的事，但要完成課前的兩個(gè)任務(wù)，我們還要走進(jìn)文字細(xì)細(xì)品讀，感受黃繼光的的英雄氣概。

在學(xué)生充分默讀和交流的基礎(chǔ)上，聚焦以下句子：

1.聚焦“壯語(yǔ)”。出示語(yǔ)句：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

（1）朗讀：生交流自己的感受，抓住提示語(yǔ)“堅(jiān)定”，讀出鏗鏘有力的決心。

（2）鏈接：黃繼光是在什么情況下說(shuō)出這番話的？

①鏈接1～4 自然段中的相關(guān)句子，用上如下的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

②鏈接資料，感受危急。

（3）再讀句子：鏈接課內(nèi)外的資料，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受。再讀黃繼光簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言，猜一猜黃繼光是怎么想的，思考讀出了一個(gè)怎樣的黃繼光。

（4）小結(jié)：在學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中我們說(shuō)言為心聲，讀到這里我們進(jìn)一步明白了抓住人物的語(yǔ)言、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，能更好地體會(huì)到人物的品質(zhì)。

2.聚焦“壯舉”：除了語(yǔ)言，同學(xué)們也都關(guān)注到他的行為動(dòng)作。先請(qǐng)匯報(bào)句子，然后集體出示句子。

（1）暢聊批注：請(qǐng)學(xué)生聚焦黃繼光的動(dòng)作聊自己的感受。

（2）畫(huà)出圖示：如果給黃繼光的行進(jìn)過(guò)程畫(huà)一張動(dòng)作導(dǎo)圖，你們會(huì)怎么畫(huà)呢？學(xué)生嘗試畫(huà)出導(dǎo)圖，呈現(xiàn)如下。

①交流：你會(huì)被哪個(gè)動(dòng)詞吸引？透過(guò)這個(gè)動(dòng)詞，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)況，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

②選擇：你覺(jué)得哪個(gè)動(dòng)作最不可思議？聯(lián)系語(yǔ)境或者聯(lián)系實(shí)際來(lái)談一談。

③采訪：黃繼光，黃繼光，你停下腳步吧，這樣你會(huì)犧牲生命的。黃繼光，黃繼光，你瘋了，你怎么能用胸膛擋住槍口呢？

④定格：你們覺(jué)得留在人們心目中的畫(huà)面會(huì)是哪一幅？出示課文插圖，配樂(lè)朗讀黃繼光行為的句子。

（3）感悟品質(zhì):讀到這里，你們讀出黃繼光怎樣的英雄氣概？

（4）小結(jié)：黃繼光用自己語(yǔ)言和行動(dòng)彰顯了英雄的價(jià)值，用堅(jiān)定與頑強(qiáng)鑄造了中國(guó)的軍魂。而我們運(yùn)用了抓語(yǔ)言和動(dòng)作這兩把“鑰匙”，感受到了黃繼光的英雄氣概。

【設(shè)計(jì)意圖：借助作業(yè)單，布置任務(wù)。為完成任務(wù)，一鏈資料，感受情況危急；二鏈文本內(nèi)容，將散落在文本各處描寫(xiě)黃繼光的言行集中出示，形成整體，凸顯閱讀的張力；三鏈方法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生鏈接學(xué)習(xí)方法和生活經(jīng)驗(yàn)，辨析最讓人印象深刻的畫(huà)面，從而理解人物形象。這一過(guò)程，多方鏈接，實(shí)現(xiàn)了略讀課文以學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)為主的價(jià)值功能。】

板塊三：借助名片，聯(lián)讀資料

（一）名片梳理，留存英雄

時(shí)代造就英雄，讓我們?yōu)辄S繼光設(shè)計(jì)一張英雄名片，永遠(yuǎn)留存在我們的心里。

1.出示名片，集體交流，完成名片的填寫(xiě)。

2.閱讀材料，制作名片：我們?cè)賮?lái)讀兩篇文章，小組合作試著給他們制作名片，然后介紹他們。

（1）出示文章《我的戰(zhàn)友邱少云》和《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》。默讀，想一想，邱少云和錢(qián)學(xué)森的哪些行為深深吸引了你？小組交流，然后完成他們的名片。

（2）對(duì)比名片，聊聊對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)：英雄不一定只在戰(zhàn)場(chǎng)上奮戰(zhàn)，在工作崗位上盡心盡職奮戰(zhàn)的人也是英雄，他們用自己的言行彰顯了自己的高貴品質(zhì)。

（二）小結(jié)延伸，布置作業(yè)

1.梳理小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。

2.布置作業(yè)：為《“諾曼底號(hào)”遇難記》及第六單元《文言文二則》中的人物制作名片，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地時(shí)交流。

【設(shè)計(jì)意圖：鏈接兩篇課外文章，形成類別化的閱讀圖式，既增加了學(xué)生的閱讀量，也檢測(cè)了學(xué)生是否將語(yǔ)文要素真正轉(zhuǎn)化為了閱讀能力。最后再次鏈接第六單元的《文言文兩則》和《“諾曼底號(hào)”遇難記》兩篇文章的內(nèi)容，布置作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)走向課外，形成了整體的閱讀教學(xué)路徑。】