隨境潛入文 識字巧無痕
——一下《咕咚》（第一課時）教學

文|張迎平

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽如東實驗小學）

【教學目標】

1.認識“咕、咚”等13 個生字，會寫“嚇、怕”等7 個字。

2.學習借助圖畫、形聲字特點或聯系上下文的方式猜讀文中不認識的字。

3.借助連環畫了解故事內容，把故事讀正確、讀流利，初步體會動物們聽到“咕咚”聲后驚恐、害怕的心情，激發閱讀童話故事的興趣。

【教學流程】

一、游戲導入，激發學習興趣

1.模仿叫聲。

教師導言：同學們，我們先來做個游戲。請你根據老師的語言提示，模仿聲音。

多媒體出示小青蛙、小貓、小雞，讓學生加上動作模仿叫聲。

2.猜詞比較。

這三種聲音都可以用漢字來表示（喵喵、呱呱、嘰嘰），猜一猜小貓的叫聲是哪個詞？引導學生從字形上發現漢字的秘密，遇到不認識的字時，有時候可以根據其中一個部分的讀音猜出整個字的讀音。

3.揭示課題。

漢字就是這么有趣。這兩個字怎么讀？出示字卡“咕”“咚”，指名讀。

引導學生關注“咕”和“咚”這兩個字的字形，明白“咕”“咚”都和“口”有關，都是左邊表義、右邊表音的形聲字。

【設計意圖：通過“猜一猜”的小游戲，讓學生模擬聲音，增強了課堂的趣味性，學生表現出極大的學習興趣。再通過漢字音形的觀察，引導學生發現形聲字的構字規律，由擬聲詞自然引入課題，在漢字猜讀中激發了學生的學習興趣，發展了學生的想象力。】

二、初讀感知，巧妙認讀生字

自由讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍；遇到不會讀的生字圈畫出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀。

1.利用構字規律識字。

這“咕咚”聲是怎么回事？教師引讀第1 自然段。

（1）認讀“掉”字。

學生交流：“咕咚”是一種聲音，是木瓜掉進湖里發出的聲音。

出示“掉”的字卡，讓學生仔細觀察后說出“掉”字左邊是提手旁，說明這個字和手有關。

教師動作演示字卡從手中掉落。生活中，你有過這樣的經歷嗎？學生在情境中交流，認讀“掉”字。

（2）認讀“熟”字。

學生自由朗讀第1 自然段，思考：木瓜為什么會掉下來呢？（因為木瓜熟了）

（出示“熟”）這個“熟”字，它的下面是什么？引導學生說出“熟”字下面是四點底，四點底和火有關。

出示圖片并補充介紹：在古時候，人們用柴火燒煮食物，這個四點底就像熊熊大火在燒烤著食物。

質疑：那木瓜熟了是不是把木瓜放在火上燒，燒熟就可以吃了？引導學生說出這里的“熟”是成熟、長熟、瓜熟蒂落。

你還知道哪些帶有四點底的字？學生交流。

出示蒸饅頭、煮飯、天氣熱了的圖片，歸類識字，加深學生對四點底的理解。

2.借助圖畫情境識字。

（1）認讀“嚇”字。

師生合作讀1、2 自然段。這一段當中的“嚇”是個生字，它和“咕”“咚”一樣左邊是“口”，右邊是“下”，和“咕”“咚”一樣是個形聲字。板書：“嚇”，口字旁，靠左上；橫短豎長點穩當。讓學生結合嚇得張大了嘴巴的經歷，做做動作。

（2）認讀“羊”“鹿”兩字。

指名學生讀第3、4 自然段。

跟著小兔子跑的小動物名字中藏著兩個我們要認的生字。這個“羊”字，上半部分一點一撇是羊角，中間的一橫一豎代表羊的身體，上下兩橫代表四肢。借助圖畫猜讀漢字也是一種很好的學習方法。你能用上這樣的方法來記一記“鹿”這個字嗎？學生交流。

“逃”字是什么偏旁？（走之）“命”是后鼻音，上面是個“人”字，性命有危險咧，趕快逃。學生齊讀。

指名學生讀第6 自然段：“兔子領著大家來到湖邊。正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”這下，大家都明白了。引讀最后一個自然段：“大伙你看看我，我看看你，都笑了。”

3.學生交流猜讀生字方法，教師相機補充。

【設計意圖：課堂上，從范讀到學生自由讀，給學生充分的閱讀時間。運用形聲字的特點、聯系上下文猜字、認字，將生字的教學融入具體生動的語言環境中，調動學生豐富的生活經驗，于篇章段落中無痕地滲透生字音形義的學習，形成“字不離詞，詞不離句，句不離文”的整體架構，讓識字、讀文和諧并存。】

三、研讀實踐，提升表達能力

1.借助插圖，整體感知。

（1）這個故事其實是一幅很有趣的連環畫。請大家看書上插圖，完成填空。

出示：

主要講了_____聽到“咕咚”的聲音，拔腿就跑，后來______、______、____、____也跟著跑，只有_____沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了事情的真相。

（2）學生依據支架，概述課文內容。

【設計意圖：看圖概述，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還將插圖與故事內容進行聯系，激發了學生的閱讀興趣。】

2.揣摩心理，指導朗讀。

（1）關注重復詞句，揣摩“害怕”心理。

拋出問題：故事中誰先聽到了“咕咚”聲？兔子聽到“咕咚”一聲是怎么做、怎么說的？自由讀課文第2 自然段。

交流探究：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了!”

揣摩心理：兔子為什么覺得可怕極了？想想當時兔子會怎么邊跑邊叫出這句話？指名學生讀一讀。

朗讀指導：透過兔子的一言一行，你能感受到什么？（害怕）你能帶著這樣的心情來讀一讀嗎？引導學生抓住提示語、感嘆號，體會兔子害怕的心理，讀好兔子的心情。

質疑：小猴子一聽，是怎么做的？請大家大聲讀課文第3 自然段，邊讀邊思考。猴子跟著跑，說明他心里也怎么樣？

比較探究：兔子和小猴子在害怕的時候都是一邊跑、一邊叫。再讀一讀這兩段話，你有什么新的發現？

出示：

兔子是“叫”，小猴子是“大叫”；兔子說了一遍“不好啦”，而小猴子說了兩遍，還讓大家快跑。有時候，一個字、一個詞都會帶給我們不一樣的感受。從這細微處的不同，你又能感受到什么呢？（小猴子更加害怕）抓住重復的詞句和感嘆號相機指導學生朗讀。

（2）想象熱鬧場面，入情入境朗讀。

看圖想象當時的場面，可以用哪一個詞語來形容？理解“熱鬧”的意思。生活中，有哪些場合是熱鬧的？（游樂園、商場、操場）是呀，這些地方人多，聲音大。

圈畫“角色”。課文中這么熱鬧，來了誰？他們有什么表現呢？小聲讀課文第4 自然段，圈一圈，畫一畫。

想象說話，相機板貼：大伙 一個跟著一個跑起來

出示：

還會有哪些動物呢？

回顧總結：這么多的動物，用課文中的一個詞概括就是——大伙。大伙一邊跑一邊叫：“_________________！”引導學生入情入境地朗讀。

同學們一邊讀，一邊揣摩語言，一邊想象畫面，就可以把故事讀到心里去。

【設計意圖：在讀通讀順課文的基礎上，通過嘗試猜讀、自主閱讀、交流學習等實踐活動，指導學生借助提示語、動詞、圖畫等有感情地讀好動物們的對話并想象說話，揣摩動物心理，探尋文字密碼，點燃學生想象的火花，培養了學生良好的閱讀習慣，讓語文要素在閱讀教學中落地。】

四、書寫指導，培養良好習慣

這些動物知道“咕咚”是什么嗎？他們為什么要跑呢？（怕，從心里面怕。）這個字是什么結構？（豎心旁，左窄右寬。）

1.教師范寫。豎心旁，點左低右高豎拉長；右邊是個“白”，橫折挺拔形略長。

2.學生練寫。把“嚇”和“怕”描一個寫兩個。

3.同桌評價。寫正確得一顆星；做到左窄右寬得一顆星；整個字結構安排合理，看起來美觀大方，再得一顆星。

五、總結全文，布置課后作業

1.總結：小兔子聽到“咕咚”聲嚇得拔腿就跑，小猴子聽了小兔子的話也跟著跑，狐貍、山羊和小鹿聽了小猴子的話，也一個跟著一個跑起來。同樣都是聽，聽來的內容一樣嗎？這個故事想告訴我們什么呢？下節課繼續探究。

2.作業：熟讀課文，書寫生字詞。

【設計意圖：聯結生活經歷，兼顧寫字教學。寫字指導設計巧妙，目標明確，有層次、有方法，學生在“一看、二描、三臨、四評”的步驟中，良好的書寫習慣得到了培養。】