幼小科學銜接 賦能生命成長——江蘇省如東縣“幼小銜接”工作的實踐與思考

唐海燕

（如東縣教師發展中心，江蘇 如東 226400）

自教育部《關于大力推進幼兒園和小學科學銜接的指導意見》（教基〔2021〕4 號）、省教育廳關于《江蘇省大力推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案的通知》（蘇教基〔2021〕8 號）以及南通市教育局關于《幼兒園和小學科學銜接攻堅行動實施方案通知》（通教辦函〔2021〕114 號）等文件頒發以來，如東縣積極推進幼兒園與小學科學銜接工作，取得了明顯的階段性成果。

一、以高質量發展為目標，深刻認識銜接工作的重要性

眾所周知，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。國際PISA 測試也證明，高質量的學前教育是影響高質量小學教育的重要因素。近期國家密集出臺的一系列有關教育的政策文件，如“雙減”“幼小銜接”以及《家庭教育促進法》等，旨在以高質量發展為基礎教育階段的目標追求，努力重構基礎教育的新生態，在全社會營造一種尊重兒童、保衛兒童的良好氛圍，以促進每一個兒童身心的健康成長，還兒童一個幸?？鞓返耐辍；诖?，如東縣開展了多個層面的培訓活動，從全面提高育人質量的高度，幫助大家樹立正確的質量觀，深刻認識幼小科學銜接的重要性。

1.幼小管理層培訓，提高管理者的政治站位。一把手校長、園長是各項教育政策法規的執行者，作為落實“幼小銜接”工作的責任主體，他們對“幼小銜接”工作重要性的認識，關系到“幼小銜接”工作推進的實效。為此，自2021年9月以來，如東縣教育體育局、教師發展中心多次組織了針對小學校長、幼兒園園長、鄉鎮教育管理部門負責人的“幼小銜接”專題培訓。分管局長從宏觀層面，結合相關文件精神，明確要求各責任主體從尊重教育發展規律、遵循兒童身心健康成長的規律、回歸教育本真的角度來看待“幼小銜接”工作的重要性，轉變長期以來各自為政的不良局面，共同為兒童的健康成長及可持續發展擔負起應有的責任；小學部主任和幼教教研員分別圍繞《小學入學適應教育指導要點》《幼兒園入學準備教育指導要點》展開深入剖析，幫助幼兒園和小學明晰各自需要承擔的研究任務，并部署工作要求。

2.教師、家長培訓，改變教育者的育人觀念。導致幼兒教育“小學化”傾向的原因有很多，但最重要的還是家長缺乏正確的幼兒教育觀。有人曾說，“真正需要進行‘幼小銜接’教育的不是孩子，而是父母。”家長“望子成龍”“不讓孩子輸在起跑線上”等急功近利的思想和育兒方式，在很大程度上左右了一些幼兒園的辦園方向和課程設置。為貫徹落實“幼小銜接”相關文件的精神，如東縣各小學和幼兒園，尤其是10 個省市“幼小銜接”試點單位，組織了多次針對教師、家長的“幼小銜接”專題培訓，通過邀請專家現場講座、參加江蘇省學前教育學會組織的線上專題分享、教師家長沙龍、組織教師研讀有關“幼小銜接”的系列文章等方式，促使教師、家長提高對“幼小銜接”重要性、必須性的認識，緩解家長對孩子入學的焦慮，提升教師開展“幼小銜接”工作的能力，推動家園合力共同培養幼兒入學所需的關鍵素質。

二、以教科研引領為抓手，真正開展基于問題的研究

問題就是課題，問題就是研究的方向。自江蘇省實施幼兒園課程游戲化建設項目以來，幼兒園教育生態發生了翻天覆地的變化。比如，改變以往以集體教學為主的教育方式，轉向以游戲為幼兒的基本活動，孩子的天性得以真正釋放。但同時也帶來了一些問題，諸如幼兒在集體教學時堅持性不夠，專注等良好的學習習慣、品質養成不足，等等，從而使得小學老師對幼兒園教育有了一絲抱怨。為了增進幼兒園和小學之間的相互了解，更好地解決“幼小銜接”中存在的問題，我們以科研為抓手，開展了基于問題的研究。

1.專題調研，問題共尋。專題調研即有目的有計劃地圍繞相關專題開展的調研活動，其目的是通過調研尋找問題所在，繼而開展有針對性的研究。2021年9月，為深入了解大班幼兒升入小學后的適應情況，以便為區域內科學有效地開展“幼小銜接”工作提供依據，如東縣教師發展中心組織了“幼小銜接”情況的專題調研，全縣37 所幼兒園參與調研，參與率占幼兒園總數的67%。本次調研采用問卷星方式對一年級新生及其家長進行問卷調查，內容涉及兒童升入小學一年級后的身心適應、生活適應、社會適應、學習適應等方面情況，共發放問卷3559 份，收回有效問卷3092 份。結果統計如下：

從以上調查結果可以發現，剛剛升入小學一年級的兒童，在身心等諸多方面還有很多的不適應，如覺得上課時間太長、趴在桌上睡不著、課間忘記上廁所、遇到事情不敢找老師以及總是丟東西、忘記老師布置的作業，等等。教師發展中心及時把調研結果反饋到全縣各幼兒園和小學，集眾人智慧，共同針對這些問題進行分析與反思，尋求應對措施。

除了對已經上小學的兒童進行調研外，如東縣青少年宮等幼兒園還組織正在就讀大班的兒童圍繞“幼小銜接”問題進行了談話，孩子們以思維導圖的形式表達出了他們對上小學的愿望和困惑（如下圖），而教師則從兒童的表達中梳理有價值的問題，追隨兒童的興趣和需要，開展了系列課程活動，讓孩子們通過直接感知、親身體驗的方式，逐步解決困惑、實現愿望。如，針對孩子們想知道“小學食堂是什么樣子的，它和幼兒園食堂有什么不一樣？”的問題，組織幼兒參觀小學食堂，在食堂開展了吃點心等活動。

2.問題互通，方法共商。在“幼小銜接”過程中，除了幼兒園孩子對升入小學有擔憂有期盼，剛剛升入小學的孩子心中有落差有困惑外，小學和幼兒園老師之間，對幼兒園和小學教育還存在很多誤解或者是不一致的看法?；诖耍鐤|縣錦繡幼兒園和如東縣實驗小學開展了“擺問題吐心聲”專題研討活動，讓小學一年級教師和幼兒園大班教師面對面敞開心扉進行交流與研討。實驗小學一年級部主任針對一年級新生管理情況，列出了若干條問題清單，如部分學生自我控制能力弱、人際交往水平不強、任務和規則意識較差、注意力不夠集中以及剛入校的孩子還特別容易生病等，并希望幼兒園老師在這些方面加強教育。幼兒園大班年級組長，就小學教師提出的這些問題，結合幼兒園實際，一一進行回應，如幼兒園將規則、任務意識貫穿于幼兒的一日生活之中，班級有公約、區域有規則、游戲有要求，等等。相互之間真誠交流，增進了對彼此的認識。研討活動中，實驗小學后勤部主任，還借助學校攝像頭記錄下的大量視頻資料，現場分析了一年級學生在學校一日生活中最容易發生安全隱患的情景。幼兒園和小學就安全教育問題圍繞“幼小銜接”工作展開現場討論，共同為安全教育獻計獻策。

3.課題助力，策略共探。針對“幼小銜接”中的問題，如東縣各小學、幼兒園協同開展了基于問題的課題研究。比如，如東縣豐利中心幼兒園和豐利小學積極申報了南通市“十四五”教育科學規劃課題“幼小聯合開發跨學段地方非遺文化課程的實踐研究”。兩校行政鼎力支持，相關老師積極參與，課題研究的前期準備工作已有序展開。雙方擬以豐利古鎮為文化背景，利用古鎮現有的跳馬夫、潑花籃、盆景園藝等資源開展研究，爭取形成一批有一定價值和影響力的“幼小銜接”教育成果。教師發展中心還鼓勵小學一年級和幼兒園教師圍繞“幼小銜接”中的具體問題，積極開展微型課題研究，如如何培養兒童良好的坐姿、握筆姿勢，等等，通過一個個小問題的解決，有效降低“幼小銜接”中的坡度。

三、以銜接性課程為載體，實現幼小學習方式的貫通

課程是各類學校實現育人目標的重要載體，一所學校育人質量的高低取決于學校為兒童提供的課程質量，課程質量決定著學校培養的人才質量。幼小銜接性課程的質量也直接影響“幼小銜接”工作的水平，因此必須強化對幼小銜接性課程的研究。

1.幼兒園專題課程與融合課程相結合。如東縣自2014年開展園本課程敘事研究以來，廣大一線幼兒教師的課程意識、資源意識、兒童意識得以增強，他們追隨兒童的興趣和需要，創生出了豐富多樣的園本或班本課程，其中以“幼小銜接”冠名的專題課程就有近50 個。比如，如東實驗幼兒園以高瞻課程理念為指導，從幼兒關于小學的已有經驗和問題入手，在“準備上小學了”的主題課程中，圍繞“我知道的小學→我想知道有關小學的問題→如何能知道→學做小學生→我學到了什么”展開課程活動，讓兒童通過制訂計劃、體驗小學生課堂、與小學老師和哥哥姐姐互動，不斷增進幼兒對小學以及小學生的認識。

《幼兒園入學準備教育指導要點》指出，幼兒園要把入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。因此，除了實施專門性的幼小銜接性課程外，幼兒園還結合兒童的身心發展需要，充分利用各種教育資源，圍繞兒童身心等四個方面準備開展了相關研究。比如，在教師發展中心的指導下，所有幼兒園在每年九月份的小班中都開展了入園課程、中大班都開展了升班課程等，使得幼兒在人生的每一個新階段，都能順利、開心地度過。

2.小學適應性課程研究已經起步。幼兒園在積極開展幼小銜接性課程研究的同時，全縣各小學也圍繞《小學入學適應教育指導要點》的要求，從環境、課程、作息時間、評價等方面進行了積極的實踐，如小學一年級課程強化了以兒童為主體的探究性、體驗式學習方式，努力寓游戲精神于集體教學中，同時創設了充滿童趣的班級環境，營造了包容和支持的心理氛圍，最大程度消除兒童的陌生感和不適應，并結合“雙減”要求，各小學一二年級考試也采用講故事、說兒歌以及游戲闖關的方式進行。部分小學也開始努力架構“幼小銜接”適應性課程，如如東縣掘港小學通過和少年宮幼兒園的多次溝通，在學習“幼小銜接”的相關資料之后，初步架構了兩個月的小幼銜接性課程，擬于下學期正式開始實施。

四、以多元化協同為機制，確保銜接教育常態化開展

這里的多元化協同，是指采用多種方式協調幼兒園小學兩學段、家校（園）兩場所，形成推進“幼小銜接”教育的合力。協同的關鍵在于建立相關的協同制度，確?！坝仔°暯印惫ぷ鞯挠行ч_展。

1.構建了兩學段教師的課程共學機制。傳統的小學、幼兒園教師培訓課程模塊各不相同，除了政策法規、師德修養、教育科研等方面存在共性外，其他基本以學段研修為主。近年來，教師發展中心把“幼小銜接”教育納入全縣教師培訓，明確規定在今后的幼兒園教師、小學教師、新入職教師培訓和小學校長、幼兒園園長任職資格培訓中必須增加“幼小銜接”教育課程模塊，以不斷提升幼兒園和小學教師解讀兒童行為的水平，不斷提高園長（校長）、教師科學實施“幼小銜接”教育的能力。

2.構建了幼兒園和小學的聯合教研機制。這里的聯合教研制度分為三個層面，一是教師發展中心層面。教師發展中心研制了“幼小銜接”聯合教研計劃，并定期組織開展面向全縣的小學和幼兒園課程、教學、游戲等展示活動。二是10 個“幼小銜接”實驗單位層面。10個實驗單位也制訂了完善的“幼小銜接”活動計劃，并根據計劃有序推進，各個實驗單位分別聚焦體育鍛煉、數學學習、時間管理等開展了豐富多樣的銜接活動。三是全縣9個幼兒園教育共同體層面。每個共同體每學期必須圍繞“幼小銜接”專題開展一次活動。比如，2022年1月11日，如東縣愛民路幼兒園共同體圍繞“幼兒安全防護活動的組織與實施”專題，在大班開展了“不跟陌生人走”的社會體驗活動。活動中，孩子們抵制不了誘惑，紛紛被幾位來自小學和其他幼兒園的教師帶出了幼兒園大門。針對這樣的現象，小學、幼兒園教師以及家長共同分析原因，尋找教育對策。

3.構建了學校（幼兒園）與家庭共育機制。家長不僅是孩子的第一任教師，也是孩子一生的教師，在孩子的成長過程中起著至關重要的作用。就“幼小銜接”教育來說，只要學校（幼兒園）抓住了家長，“幼小銜接”工作便能事半功倍。為此，如東縣各幼兒園和小學都建立了有效的家園校共育機制，通過搭建多元家園校溝通平臺，有效提高家長的育兒能力和水平，讓家長成為“幼小銜接”教育的合作伙伴。

如東縣的“幼小銜接”教育工作才剛剛起步，但我們堅信，只要上下貫通、學段協同、課程融通，再加以科研助力，其“幼小銜接”教育工作定會結出更為豐碩的果實。