基于智能手機的大學英語自主學習調查與研究*

摘? 要? 調查山東省某高校學生使用智能手機進行英語學習的現狀，發現手機輔助大學英語學習存在的問題，同時對進一步利用好手機促進大學英語學習提出建議。

關鍵詞? 智能手機；大學英語；自主學習；英語學習App

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0018-03

0? 引言

目前，智能手機在人們日常生活中得到廣泛應用，大學生已經人手一部甚至多部智能手機，安裝的大學英語學習App（應用軟件）也令人眼花繚亂。尤其是新冠疫情防控期間，由于實施線上教學，大學生使用手機輔助英語學習更加普遍。但是，到底使用智能手機學習英語的效果如何？使用過程中有哪些問題？如何引導大學生合理地使用手機輔助英語學習？這些都有必要進行調查研究，從而進一步提高大學生使用手機輔助英語學習的效率。

1? 使用智能手機輔助英語學習的優勢

智能手機有獨立的操作系統，通過移動通信網絡連接無線網絡，用戶可以自行安裝第三方服務商提供的軟件和程序，不斷擴充手機的功能[1]。智能手機具有非智能手機、平板電腦和臺式電腦不具備的非常明顯的優勢。

1.1? 體積小，重量輕，攜帶和使用方便

傳統的紙質書本攜帶不方便，內容也比較單一。智能手機一般只相當于一部平板電腦的四分之一，重量只有200克左右，無須外接電源，攜帶十分方便。為了學好英語，學生過去不得不購買MP3、文曲星詞典等電子設備和四六級真題等參考書籍，如今擁有一部智能手機，就可以隨時隨地做到根據個人需要查閱在線詞典、閱讀英文報刊、欣賞英文電影、在線練習口語等，無限擴大了英語學習的時空范圍。

1.2? 學習資源豐富，視聽功能強大

為了幫助大學生更好地學習英語，如今的智能手機App運營商推出一系列豐富多彩并充滿趣味的英語學習App，英語演講、英文歌曲、英語新聞、考試資料等多種多樣的學習資源應有盡有。這些海量資源覆蓋了英語學習的方方面面，可以滿足絕大多數大學生的個性化學習需求。

由于人數多，班額大，口語和聽力的提高是大學英語課堂教學的難點。智能手機擁有的強大的多媒體視聽功能在一定程度上對于英語口語和聽力水平的提高很有幫助。大學生可以通過應用軟件與外國朋友聊天，提高口語水平，也可以隨時觀看英語演講和英文影片等提高聽力水平。在視覺以及聽覺的雙重刺激下，豐富的音頻和視頻資源使英語學習不再一味地依賴單一的課堂教學，使大學生自主學習英語成為可能。

1.3? 自主學習更加便捷

當今時代，科技發展日新月異。傳統的教學模式下，固定的教室和班級，固定的授課時間，固定的授課教師和多年不變的教材內容，限制了學生的主動性，這種教學方式已無法滿足學生的不同需求。智能手機的普及為大學英語學習提供了一種新的模式。大學生在學習英語的過程中，遇到生詞可以求助有道在線詞典，遇到不懂的句子可以參考百度翻譯軟件給出的譯文，有問題可以通過QQ、微信等手機社交軟件隨時請教，教師可以通過釘釘等手機學習平臺給學生發送英語學習資料、推送課程、布置作業等。這種模式能夠讓學生根據個人的英語水平采取針對性的策略，進行個性化的學習及計劃設計，學生成為學習的主人，成為真正意義上的學習規劃者。基于智能手機的自主學習在一定程度上解決了教師在課堂教學中難以因材施教的問題，會對學生未來的學習生活產生終身受益的積極影響。

2? 大學生使用智能手機輔助英語學習現狀

本研究采取問卷調查及訪談兩種形式，主要在山東省某本科高校一、二年級非英語專業大學生中實施。共發放問卷300份，收回有效問卷270份。問卷主要分為四部分：大學生對手機英語學習的認識、使用情況調查、使用中存在的問題、改進手機英語學習的建議。同時，對如何加強手機英語學習的管理和監控等問題采訪部分學生和大學英語任課教師，以便對問題有更深入的了解。

2.1? 對手機英語學習的認識

調查發現，大多數大學生（71%）認為通過手機學習英語是一種重要的學習方式，48%的學生認為使用手機學習英語對他們的學習有幫助。在“您想在英語學習的哪一方面得到提高”的調查中發現，按照利用手機學習英語的需求排序，40%的學生想提高詞匯量，而35%的學生想提高聽力，想提高閱讀能力的學生有15%，想提高口語能力的學生有6%，想提高寫作能力的學生僅有4%。可以看出，在利用智能手機進行英語學習的側重點上，較多的大學生認為智能手機在詞匯量、聽力方面的提高對他們幫助很大。

2.2? 使用手機學習英語現狀

據調查，95%的學生使用手機輔助英語學習，這與學校為學生購買了一個大學英語手機自主學習平臺有一定關系。在調查英語App的使用數量時，發現55%的大學生有兩個英語App，有3～4個的學生占33%。由此可見，大學生使用智能手機輔助英語學習已經非常普遍。安裝使用的英語學習App的種類在數量上由高到低依次為詞典類（百詞斬、有道詞典等）、聽力類（TED演講、VOA等）、閱讀類（思博大學英語學習平臺、扇貝閱讀等）、口語類（有道口語大師、英語趣配音等），這與手機英語學習需求的調查結果基本吻合。

據調查，有55%的學生每周進行1～2次英語學習，33%的學生一周內可以達到3～4次；63%的學生每次使用手機學習英語時間不到1小時，有21%的學生可以學習1～1.5小時。由此可見，能夠每天堅持有規律用手機學習英語的學生不多，持續時間也不是太長，呈碎片化特點。

2.3? 使用中存在的問題

智能手機使英語學習變得越來越方便，但同時給學生帶來一定的干擾。不少學生反映，本來計劃是打開手機學習英語，不知不覺就變成聊天、打游戲、看抖音、瀏覽網頁，自己無法控制。很大一部分學生承認缺少相應的自制力，往往只有“三分鐘熱度”，無法堅持使用手機進行學習。訪談中也有很多學生感覺手機學習效果不太理想。

訪談中，多數大學英語教師對手機英語學習發展的形勢認識不足，無法將傳統的課堂教學和手機英語學習有機結合起來，對學生手機學習的次數和時間缺少明確要求，也沒有相關指導，基本采取放任自流的態度，缺少有效的監督。學生學業成績的評定還是以試卷為主，手機自主學習占的比例很小，甚至不作為考評的依據。

3? 對手機輔助大學英語自主學習的思考與建議

3.1? 拓寬手機學習的內容

從調查已經看到，查閱生詞、提高聽力、拓展閱讀、練習口語是大部分學生使用手機進行英語學習的目的，市場上相應的軟件發展也較為成熟。同時，還有相當一部分的受訪學生希望手機學習能幫助他們提升寫作、翻譯、語法和應試能力，而市場上能滿足此類需求的軟件數量及種類較少，無法滿足學生的需要。開發商未來應進一步拓寬學習資源的“寬度”，延伸學習資源的“深度”，以滿足學生的多元化需求。針對學生不同的學習需求，英語自主學習軟件和平臺應精準定位，增強個性化學習資源推送。例如，可以將英語學習資源如大學英語四、六級考試，雅思、托福、GRE考試，英語演講，英語美文，經典英文電影等進行歸類，規劃出不同的框架和模塊，使用者可以根據需求精準地進行資料的搜索以準確找出所需資源。閱讀類軟件可以按照題材和主題選擇外文報刊和外文原著等為原材料，并進一步加工，輔助以課文朗讀、生詞講解、長難句分析、閱讀理解練習等，讓學生既能了解英美國家的文化，又能提高應試能力[2]。

高校可以將英語教師與市場開發人員整合起來共同開發App，共同打造適合本校實際情況的英語移動教學平臺[3]。

3.2? 培養學生學習的自主性

手機英語學習資源豐富多彩，也魚龍混雜，勢必有部分誤導性的信息。部分學生缺乏辨別優劣信息、資源的能力，使得學習結果不盡如人意。因此，教師的引導作用十分重要。教師應當學習并熟練掌握智能手機學習軟件的使用，幫助學生甄別信息，在內容的選擇和學習方法上多加引導，將傳統課堂與移動學習有機結合，充分發揮智能手機的優勢，提高教學效率和質量。

在教師為學生篩選平臺、整合資源和發布任務的同時，大學生也應有效地利用手機自主學習平臺提升學習的自覺性和自制力，合理分配時間，充分利用好智能手機的個性化和人性化功能進行英語學習。英語自主學習平臺要具備對學生學習成效進行評價的功能，便于學生進行自我監管以及評價。平臺的后臺技術能為學生提供有關學習數據統計，如學習時長、測試分數等。學生再根據反饋的數據進行具體分析，改良學習習慣，完善自身不足，從而提升學習效率，真正成為學習的主人。

3.3? 加強教師的引導作用

教師應該緊扣時代的要求，堅持立德樹人的原則，充分挖掘學習資源中的思政元素，取其精華、去其糟粕，幫助學生對各類英語學習平臺進行篩選和分類，對于不同英語水平的學生要進行有針對性的推薦和個性化的指導，使英語自主學習平臺得到有效運用。教師最好先和學生進行需求分析，確定學生最感興趣的內容和最需要提高的方面，幫助學生擬定學習計劃，進行學習時間規劃以及學習效果評價。

教師應對學生的學習過程進行監督，并根據反饋的數據信息，對學習效果進行分析和評判。在學期初應明確手機學習的任務，制定考核指標，根據學習效果在期末成績評定中適當體現。教師還應在學習計劃結束后進行總結，幫助學生找出存在的問題，以便調整下一步的自主學習任務，進一步增強學習效果。

4? 結束語

綜上所述，基于智能手機的自主學習可以提高英語學習的自覺性，增加英語學習的樂趣，必將成為一種促進大學英語教學的重要補充手段。科學合理地使用手機英語自主學習App和平臺，有助于學生獲取更多的語言知識、提高語言技能。大學生應在教師的引導下加強學習自覺性，實現高質量自主學習。同時，大學英語教師要與時俱進，接受新型學習模式，將手機英語學習與傳統的課堂教學有機結合，加強對學生的個性化指導，從而彌補傳統教學模式的不足，提高學生的語言水平。

參考文獻

[1] 郝可欣.基于智能手機的大學英語移動學習探究[J].九江職業技術學院學報，2015（2）：29-30，32.

[2] 羅奕欣.互聯網環境下大學生英語移動學習情況研究[J].山西財經大學學報，2019，41（S1）：56-60.

[3] 趙志剛，許浩娜，江玉梅.大學生移動英語學習現狀調查研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（17）：190-191，194.

*項目來源：2021年度教育部產學合作協同育人項目“新文科背景下思博樂學大學英語自主學習平臺在ESP（專門用途英語）教學中的應用研究”（基金編號：202102420010）。

作者：郝國強，濱州學院外國語學院，副教授，研究方向為應用語言學與大學英語教學（256600）。