機械中職師資培養中的課堂教學組織與實施*

徐云杰 管珣 張梁

摘? 要? 圍繞培養“雙師型”機械中職師資目標，剖析教學內容特色，提出機械職業教育德技雙修的課堂教學模式，按“一體三環六步”主體化教學方式組織實施課堂教學，深入挖掘工匠良師思政元素融入課堂教學，提升課堂教學質量并取得一定的成效。

關鍵詞? 中職師資；機械；課程思政；職業教育；智慧教學；工匠良師；焊接工藝基礎

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0114-03

0? 引言

全國共有職業學校1.15萬所，在校生2 857.18萬人。其中，中職招生600.37萬人，占高中階段教育人數的41.70%；高職（專科）招生483.61萬人，占普通本專科的52.90%[1]。浙江省有中職學校332所，全省中職學校招生26.61萬人，全省中職學校與普通高中招生比例為1∶1.07，雖略低于全國，但仍約占招生總數的一半；專任教師36 504人，

本科以上學歷者占總數的97.8%，2020年“雙師型”教師為16 877人，“雙師型”教師占專任教師的46.2%，比例仍然偏低[2]。同時，具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師短缺，已成為制約職業教育改革發展的重要因素。

2015年，浙江省教育廳特批湖州師范學院建設機械設計制造及自動化（師范）專業。通過多方調研、中職院校反饋、行業反饋發現：中職師資存在理論水平偏低、職業素養不足、職業能力偏弱等問題。那么，如何培養理論扎實、技藝精湛、師德高尚的高素質“雙師型”機械中職師資人才？要解決機械中職師資培養問題，課堂教學是關鍵，課堂教學的組織、實施、評價等是培養高質量人才的關鍵。本文探討機械中職師資培養中課堂教學的特點，以及將技術性和師范性融入課堂的有效方法與途徑。

1? 中職師資課堂教學內容的特點

機械類職業教育以培養學生成為合格的行業“大國工匠”為目標，傳承工匠精神，培育更多人才走技能成才、技能報國之路，因而在教學內容上更注重實踐性。知識方面，幫助學生熟悉該領域的前沿技術，掌握機械專業的基礎理論，理論知識以技能為導向，以必需、夠用為度，以培養技術應用型人才為目標；能力方面，注重學生實踐能力即精湛的操作技能培養；素質方面，引導學生深刻理解并自覺遵守行業規范，在“兩山”理念和創新理念引領下，培養學生工匠精神、家國情懷和使命擔當。

結合培養目標，機械中職師資培養中的課堂教學特色就是要突出機械行業的專業性和技術性，在課堂教學中融入職業教育教學方法，將機械行業的規范、道德和倫理與職業教育的師德師風培養融入教學過程和教學內容中。理論知識服務職業技能，同時將職業素養滲入理論知識和職業技能，形成德為引領、技為主體的德技雙修的課堂教學模式。

2? 課堂教學的教學方法

職業教育具有非常強的社會性，中職師資的教學需要架構社會性和情境性的學習環境，在接近實際工作的環境中發揮學習者的主觀能動性。從社會建構主義來看，學習不是教師對知識的簡單傳遞或是學生對知識的機械復制，而應是學生發揮主觀能動性建構知識的過程[3]。為了有效實施課堂教學，使學生達到預期的學習效果，構建“一體三環六步”主體化教學方式組織實施課堂教學。

2.1? 教學組織

“一體三環”即教學過程一體，教學組織、學生學習、思政融入三個閉環。課前自習、課中互動、課后提升、融入思政、過程評價、過程改進，六步教學過程貫穿課堂教學始終，整個教學過程融為一體，教師教學組織形成閉環；借助智慧教學工具，課前預習、課中解惑、課后訓練實現線上線下一體化智慧教學，學生學習內容和學習過程監測形成閉環；課前引入思政內容、課中滲入思政內容、課后深入思政內容，課程思政與思政課程、學生素質培養形成閉環。

2.2? 課堂教學

提出適合機械類職業教育課堂教學的“創→析→推→練→評→改”六步教學法。用項目牽引、任務驅動、情境教學、團隊合作、做中學的主體參與等方式實施閉環教學，強調學習的主動建構性、情境性以及互動性。

2.2.1? 創：創設情境，設立任務

為學生創設真實的學習情境，讓學生在企業、社會的背景下熟悉構思、設計、實施和運行課堂教學任務，以解決現實世界的各種復雜問題為目標來建構知識。基于項目設立目標任務，進行全面實踐訓練，包括知識目標、能力目標和思政目標。

2.2.2? 析：互動交流，分析任務

以小組為單位，通過反思和團隊合作來分析、思考問題，提出問題解決的方案，以及解決問題時應該考慮的法律、社會、環境等問題，主動融入依法治國、環境保護、社會責任等課程思政元素。

2.2.3? 推：示范引領，推進任務

教師示范，引導學生用已學知識解決問題，將工匠良師的課程思政內容滲入知識點中，推進任務完成。

2.2.4? 練：分組實踐，練習解答

讓學生主動觀察、模仿、思考、感悟并反復操作，將知識內化并形成能力，將操作技能變為操作技術，逐步積累經驗。

2.2.5? 評：實時采集，評價分析

采用過程性多元評價方法，借助雨課堂等智慧教學工具，在課前、課中、課后全過程實時采集學生的學習數據并進行統計分析，評測學生學習中主動參與的程度、知識和技能掌握的程度、團隊學習的能力與貢獻、意義建構的水平以及思政元素的融入程度，并通過學習大數據進行綜合評價。

2.2.6? 改：以評促改，以評促建

結合團隊表現和學生個人表現，給予反饋并提出進一步改進的意見和建議。結合學生課前、課中、課后評價，教師改進創設的情境和項目目標任務，促進項目的持續建設和改進。

3? 課堂教學中融入課程思政元素

機械職業教育開展課程思政必須把課程思政融入機械行業背景、企業需求以及職業教育教學中。因此，要研究如何培養具有合格的職業人格品質的技術技能型“雙師型”人才，必須追根溯源，在課程思政構建過程中引導師生共同樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強對學生的國家意識、法治意識、政策意識、社會責任意識教育，以誠信建設為重點，強化工程倫理、職業道德、職業規范、工匠精神教育，提升師生職業素養。

思政元素的提煉要從情境性和社會性著手，抓住機械、職業、師范三個關鍵詞：機械為基礎，承載綠色和創新的使命；職業為定位，踐行工匠的職業操守和精神；師范為特色，培育職業教育的師德師風。基于此思路，緊扣學校“綠水青山就是金山銀山”的思政品牌，以“兩山”理念的綠色和創新為引領，從工程師、技師兩種職業，國家、社會、職業三個層面，提煉工匠良師課程思政元素，引導學生深刻理解并自覺遵守職業規范，弘揚工匠精神、責任精神、敬業精神、創新精神、求實精神、協作精神和獻身精神。

深入挖掘“兩山”理念中適合機械專業的綠色和創新兩個核心元素。以“兩山”理念的綠色理念引領環境的法治發展，要求學生學習踐行生態治理政策，堅守職業道德、踐行職業規范，護航綠色發展。思政元素包括法治觀念、政策意識、職業道德和職業規范四個方面。“兩山”理念的創新需要學生具備新時代的工匠精神，遵守工程倫理，砥礪家國情懷，激發使命擔當。思政元素包括工匠精神、工程倫理、家國情懷和使命擔當。

針對不同的課堂教學內容，課堂教學中課程思政元素的融入點是不同的，從學知識、練技能、增素質、成良師四個方面設定不同的課程思政目標，融入不同的課程思政內容。

1）學知識，即學習專業理論課的知識。思政目標是學會遵守法律法規、職業規范、職業道德，融入工程倫理，鍛煉學生依據最新政策和標準分析問題、解決問題的高階思維與綜合能力。

2）練技能。技能實踐課訓練職業技能，思政目標是學會遵守規章制度，提升專業技能水平，以名師名匠為榜樣培養學生的敬業、精益、專注和創新精神。

3）增素質。通識教育課程與思政課程同向同行，進行君子之風、國學經典、人文素養教育，增強工程師、技師職業素養，培養學生家國情懷和使命擔當的意識。

4）成良師。在學習專業知識、練技能、學通識課中培養職業感悟和情懷，外化于行、內化于心，思政目標是培養學生成為理論扎實、技藝精湛、品德高尚的高素質技術技能型人才，成為工匠良師。

4? 課堂教學實施案例

工程材料與成形技術是機械師范專業必修的專業基礎課程，主要講授金屬材料與成型的基礎理論，合理選擇工程材料及成形的方法。以工程材料與成形技術中的焊接工藝基礎為例，展示課堂教學的具體實施。焊接工藝基礎的育人元素為學習焊接基礎知識，引導學生深刻理解并自覺遵守工程職業道德和規范，履行責任，在設計環節考慮健康、安全、法律以及環境等因素，堅定“四個自信”，提升人文素養，幫助學生了解核心技術和創新的重要性。實施過程如下。

4.1? 課前：任務驅動，推送任務，在線自學，交流討論，引入思政

給出北宋的潮音橋（石橋）和現代的日月大橋兩座橋的圖片，讓學生思考兩座橋分別是用什么方法建造的。

4.2? 課中：前測，滲入思政

結合龍泉寶劍和越王勾踐劍的圖片，分組討論兩把寶劍的制造方法，以及鍛造和鑄造的異同。通過回顧春秋時期越王勾踐劍的頂級青銅合金制造工藝融入文化自信。通過鑄造煙氣粉塵的治理引入碳達峰和碳中和的概念，滲入環保意識、法治觀念和社會責任等思政元素。

4.3? 課中：互動學習，滲入思政

通過“創—析—推—練—評—改”引導學生深入學習，滲入思政。

4.3.1? 創

給出一個任務目標，請學生至少采用兩種方法把圖示的兩根空心鋼管連起來并分組討論。

4.3.2? 析

通過小組頭腦風暴來分析、思考兩根鋼管的連接方案。以課前的任務為引導，課前提供的第一張圖片為湖州三絕之一潮音橋，融入湖州的“橋里橋”“塔里塔”“廟里廟”三絕地方文化，展現古代人民智慧，融入文化自信和人文素養。第二張圖片為日月大橋，湖州的第一座立交橋，引入焊接的應用，引導學生提出分析解決問題的方案。

4.3.3? 推

講述大國工匠李萬君一槍三焊解決我國復興號高鐵轉向架多焊縫的接頭形式難焊接的故事，引入焊接學習目標，推進任務完成。通過李萬君制定20多種轉向架焊接規范及操作方法，完成技術攻關100多項，填補國內空白的事例，激發學生的創新意識，培養學生的工匠精神和職業素養。

4.3.4? 練

通過焊接基礎知識的學習，學生主動思考如何解決兩根鋼管的焊接問題，掌握常見的三種焊接方法的區別，將知識內化并形成能力，積累經驗。通過手工電弧焊實踐訓練，反復訓練焊接操作技法和焊接能力。

4.3.5? 評

用雨課堂實施過程性多元評價，對每個需要掌握的知識點均設置評測題目，包括單選題、多選題、判斷、投票等。課堂教學過程中實時推送題目，通過數據分析評測學生主動參與以及知識掌握的程度，隨時調節授課進度。

4.3.6? 改

以評促改、以評促建。結合團隊表現，提出改進建議。結合學生課前、課中、課后的評價，教師及時改進創設情境和項目任務。

4.4? 課后：復習總結

結合“改”的意見，進一步優化方案，通過課后的訓練案例進一步鞏固知識、深入思政，將課前和課中涉及的思政內容進一步深化和固化。

5? 結束語

“一體三環六步”主體化教學方式增強了教師的教學設計能力和融入課程思政的教學組織能力，踐行了以學生為中心，明體達用的教學理念，培養了教師的課程思政意識，增強了教師的課程思政教學能力，提升了教師“兩山工匠”課程思政素養。“一體三環六步”組織實施教學獲浙江省“互聯網+”優秀教學案例特等獎，工匠良師課程思政的實施與課堂融入方法獲浙江省課程思政優秀教學案例特等獎，教學團隊獲批為省級課程思政教學團隊，“以匠心做思政，用思政育匠師——工程材料與成形技術課程思政的探索與實踐”被收入浙江省優秀課程思政案例集。以“工程材料與成形技術”為代表的系列課程，按“一體三環六步”組織實施課堂教學效果優良，連續四年被推薦為全校的公開課、示范課和觀摩課。課程團隊受邀在浙江省“互聯網+”優秀教學案例與一流專業建設研討會、浙江省高校課程思政現場交流會、教學研討會等作關于課堂教學組織與實施的主題報告，成果推廣累計受益學生超5 000人，受益教師超500人，學生的能力得到全面提升，成果輻射范圍廣，社會反響好，有很好的示范作用。

參考文獻

[1] 教育部：全國共有職業學校1.15萬所 職業教育進入高質量發展新階段[EB/OL].（2020-12-08）[2022-02-12].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52735/mtbd/202012/t20201209_504266.html.

[2] 浙江省中等職業教育2020年度質量報告[R/OL].（2021-03-30）[20222-02-20].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2021/3/30/art_1659827_58916865.html.

[3] 白逸仙.高校培養創業型工程人才的方式研究[D].武漢：華中科技大學，2011.

*項目來源：2021年浙江省教師教育創新實驗區建設教師教育課堂教學模式改革項目“‘三能合一，德技雙修雙師型中職師資課堂教學模式改革的探索與實踐”（基金編號：浙教辦函〔2021〕172號）；2021年浙江省課程思政教學改革項目“創建‘平語近人化制造模式指導機械制造類思政課程建設”（基金編號：浙教函〔2021〕47號）。

作者：徐云杰，湖州師范學院機械設計制造及自動化（師范）專業負責人，副教授，博士，研究方向為機械職業教育；管珣，湖州師范學院，講師，博士，研究方向為機械設計制造；張梁，湖州師范學院，講師，博士，研究方向為機電一體化（313000）。