面向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)學(xué)科多技術(shù)融合教學(xué)模式構(gòu)建

摘? 要? 在新課程改革背景下，高中教學(xué)需要向開放性和綜合性的方向發(fā)展，學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識遷移能力。在多技術(shù)融合教學(xué)模式下，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的融合，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，完善學(xué)科知識架構(gòu)。分析多技術(shù)融合教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)改革理念，探索實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞? 深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；多技術(shù)融合教學(xué)模式；信息技術(shù)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0129-03

0? 引言

高中化學(xué)學(xué)科以實(shí)踐和應(yīng)用為基礎(chǔ)，需要學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓化學(xué)知識輔助決策。基于多技術(shù)融合教學(xué)模式，教師需要將靜態(tài)的文本加工提煉，使其形成動態(tài)的多媒體教學(xué)資源，并引入其他的網(wǎng)絡(luò)資源和媒體技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性作用，讓學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，提高知識遷移能力。

1? 面向深度學(xué)習(xí)的多技術(shù)融合教學(xué)模式概念闡述

1.1? 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，美國學(xué)者最早于1976年提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念。我國的黎加厚教授曾經(jīng)對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，界定了深度學(xué)習(xí)的概念。深度學(xué)習(xí)建立在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這種學(xué)習(xí)過程是一種批判性的理解，學(xué)習(xí)者需要對信息進(jìn)行整合，主動建構(gòu)知識，掌握遷移運(yùn)用的方法，并且還需要在解決問題的過程中學(xué)習(xí)[1]。

1.2? 多技術(shù)融合教學(xué)模式

多技術(shù)融合教學(xué)模式是指充分發(fā)揮各種教學(xué)技術(shù)的作用，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源全面整合起來，使現(xiàn)代信息技術(shù)形成常態(tài)化發(fā)展，深化教學(xué)改革，推動教育發(fā)展。多技術(shù)融合教學(xué)模式需要教師掌握視頻剪輯、課件制作的方法，滿足教學(xué)需求。此外，教師還需要對教學(xué)觀念進(jìn)行整合，從學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知、能力、情感態(tài)度出發(fā)，全面加強(qiáng)信息技術(shù)的滲透，鼓勵學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的價值體驗(yàn)。

2? 明確構(gòu)建目標(biāo)，理解學(xué)科課程概念

2.1? 理解教學(xué)改革熱點(diǎn)中的理念

2.1.1? 重視學(xué)生發(fā)展，淡化選拔甄別

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)到了關(guān)鍵時期，教師需要明確教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，理解新的教育教學(xué)理念，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展。化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從生活中產(chǎn)生，是推動社會發(fā)展、提高人類生存能力的重要學(xué)科。化肥和農(nóng)藥的生產(chǎn)、糧食產(chǎn)量的提高、新能源的開發(fā)等，這些都和化學(xué)學(xué)科有著緊密關(guān)聯(lián)，是對化學(xué)知識的綜合應(yīng)用。化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，與其他學(xué)科的交叉和滲透比較廣泛，如生物學(xué)、海洋化學(xué)等，都需要以化學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)。基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建必須高度重視學(xué)生的發(fā)展，淡化選拔與甄別，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

2.1.2? 重視個體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)改革高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展的全面性、個性化，希望學(xué)生發(fā)揮自身特長，形成正確價值觀念。教師需要采用多樣化的教學(xué)方式，將科學(xué)探究、動手實(shí)踐放在突出位置，用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法啟迪學(xué)生，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，從而在未來社會中具備更強(qiáng)的生存能力和競爭能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.1.3? 重視綜合評價，強(qiáng)調(diào)參與互動

在新課程改革背景下，高中化學(xué)必須立足于學(xué)生的現(xiàn)代生活，不斷提高學(xué)生在未來社會發(fā)展中的適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展基礎(chǔ)[3]。在這種情況下，教師需要對學(xué)生開展綜合評價，將評價作為激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的手段，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，融合定性和定量評價，采取多樣化的評價方法，充分發(fā)揮評價功能。基于課程改革，綜合評價需要注重參與互動，使評價主體更加多元，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2? 明確教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)

2.2.1? 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

面向深度學(xué)習(xí)的多技術(shù)融合教學(xué)模式致力于全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將理論知識和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)對化學(xué)知識的理解和吸收。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握知識原理，通過實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用化學(xué)知識解決問題，形成科學(xué)的思想方法。通過構(gòu)建多技術(shù)融合教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生全身心投入所學(xué)內(nèi)容中，對化學(xué)知識充滿好奇，從而對知識內(nèi)容進(jìn)行鉆研，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作。多技術(shù)融合教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用真實(shí)情境作為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.2.2? 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

面向深度學(xué)習(xí)的多技術(shù)融合教學(xué)模式需要將提高教師專業(yè)素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，增強(qiáng)教師對各類信息技術(shù)的駕馭能力，提高教學(xué)的現(xiàn)代化、數(shù)字化。針對高中化學(xué)教學(xué)而言，教師需要為學(xué)生提供支架，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)揮支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到具體問題中。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要建立不同知識間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性，形成知識遷移運(yùn)用，把知識變成自己的能力。化學(xué)教師需要將深度學(xué)習(xí)作為根本導(dǎo)向，全面加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在支架下完成自主學(xué)習(xí)、合作探究、深度思考、實(shí)驗(yàn)等活動，這樣才能有效帶動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

2.2.3? 推動教學(xué)方式變革

面向深度學(xué)習(xí)的多技術(shù)融合教學(xué)模式需要將教學(xué)方式變革放在重要位置，利用多種教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，提高化學(xué)課堂的開放性、協(xié)作性，通過信息技術(shù)共享知識內(nèi)容，推動教學(xué)方式變革。基于多技術(shù)融合教學(xué)模式，學(xué)生可以提高整理信息、分析信息的能力，實(shí)現(xiàn)操作能力、思考能力的全面提升。

3? 分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)困惑，尋找新教學(xué)模式構(gòu)建的突破口

3.1? 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識比較抽象，尤其是化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式等，課堂學(xué)習(xí)缺乏動力，處于被動聽講的局面。針對這種情況，教師可以發(fā)揮多技術(shù)融合教學(xué)模式的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，用真實(shí)情境調(diào)動學(xué)生思考，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題求解。多技術(shù)融合教學(xué)模式必須考慮學(xué)生的真實(shí)需求，關(guān)注課堂的技術(shù)需要，從實(shí)際出發(fā)，讓每一種技術(shù)都充分發(fā)揮作用，面向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，提高化學(xué)課堂的吸引力。

3.2? 課堂缺乏師生交流

師生交流、互動、合作是高效課堂的重要標(biāo)志，學(xué)生會在交流和互動中對化學(xué)知識進(jìn)行深度思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，將新知識與以往學(xué)習(xí)的舊知識聯(lián)系起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。在以往的課堂中，師生交流不足，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通和探討，互動停留于表面，學(xué)生無法形成深度學(xué)習(xí)。因此，教師需要高度關(guān)注化學(xué)學(xué)科中的重點(diǎn)問題，應(yīng)用多技術(shù)融合教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的深度交流，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)問題的關(guān)聯(lián)，通過連續(xù)性的問題為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生之間的討論和交流，全面加強(qiáng)師生互動。

3.3? 學(xué)生缺乏思維深度

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課和習(xí)題演練比較多，學(xué)生只能形成機(jī)械化記憶，學(xué)習(xí)方式以碎片化學(xué)習(xí)為主，難以形成完善的化學(xué)知識架構(gòu)。針對這種問題，教師可以通過多技術(shù)融合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的理論分析能力，讓學(xué)生融合宏觀辨識與微觀層面的本質(zhì)分析，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高思維深度。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生針對化學(xué)知識和化學(xué)問題進(jìn)行全方位思考，充分應(yīng)用已有的化學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，解決更多的化學(xué)問題，完成知識遷移，這是教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的重點(diǎn)。

4? 融合教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)理念，確定教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)

4.1? 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念把脈個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的認(rèn)知、目標(biāo)與內(nèi)容層次

為全面打造多技術(shù)融合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)，用個體學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，用群體學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加強(qiáng)生生交流，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生在課前進(jìn)行化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)“食品中的有機(jī)化合物”時，教師需要精心制作微課視頻，視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)，用于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。在視頻中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集關(guān)于食品的圖片，然后融合相關(guān)教學(xué)情境，為學(xué)生介紹視頻中的有機(jī)化合物，包括乙醇、油脂、蛋白質(zhì)、乙酸等，讓學(xué)生充分了解日常生活中常見的食品，明確有機(jī)化合物的作用、性質(zhì)，提高對有機(jī)化合物的認(rèn)知。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念時，教師需要從本節(jié)課的課程目標(biāo)出發(fā)，劃分出不同教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性[4]。如針對“食品中的有機(jī)化合物”，課程目標(biāo)需要從乙醇、乙酸等化合物的組成、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系入手。如乙醇，學(xué)生需要聯(lián)系日常生活中含有酒精的飲料，通過實(shí)驗(yàn)掌握乙醇的主要組成，理解它的性質(zhì)和應(yīng)用途徑。在學(xué)習(xí)糖類物質(zhì)時，學(xué)生需要掌握淀粉、葡萄糖和乙醇、乙酸的轉(zhuǎn)化關(guān)系，深入了解這幾種糖類物質(zhì)的組成、性質(zhì)等。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師需要將個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難，進(jìn)而通過群體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)探究思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師要將課前自主學(xué)習(xí)與課堂探究學(xué)習(xí)巧妙融合，全面提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，形成深度學(xué)習(xí)。

4.2? 應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)面向深度學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須全面把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，面向?qū)W生深度學(xué)習(xí)開展精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生的適應(yīng)性。如教學(xué)“鹽類的水解”，教學(xué)重點(diǎn)是鹽類水解的本質(zhì)、鹽類水解對溶液酸堿性的影響，本節(jié)課的內(nèi)容需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)。通過多技術(shù)融合教學(xué)模式，教師首先可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)鹽溶液酸堿性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分小組討論問題，思考鹽溶液酸堿性與溶液中H和OH大小的關(guān)系，強(qiáng)化生生交流。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生完成自主實(shí)驗(yàn)探究，全面理解鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的離子方程式和化學(xué)方程式，對溶液的酸堿性進(jìn)行檢測[5]。

在實(shí)驗(yàn)探究中，教師提出問題：“CH3COONa溶液為什么呈堿性？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先需要了解這種溶液中存在哪些電離和離子，分析哪些離子能夠共存，哪些不可以共存，書寫離子方程式，探究反應(yīng)的本質(zhì)，分析反應(yīng)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對已習(xí)得知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，提出遷移問題：“NH4Cl溶液呈酸性的原因是什么？”鼓勵學(xué)生對該問題進(jìn)行探索，讓學(xué)生完成知識的遷移應(yīng)用，提高解決化學(xué)問題的能力。在本節(jié)課中，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)了解鹽溶液并不一定都顯中性，有些鹽溶液經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢測呈酸性，有些鹽溶液呈堿性。

4.3? 基于多技術(shù)融合應(yīng)用提出“教—學(xué)—評”策略

在多技術(shù)融合教學(xué)模式下，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須做到完整、流暢，將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展放在重要位置，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有機(jī)會真正應(yīng)用化學(xué)知識，全面感受化學(xué)的奇妙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。教師可以打造“教—學(xué)—評”一體化評價模式，用評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生了解自身在化學(xué)方面的不足[6]。

如教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”時，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，提前為學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生在課前通過視頻完成線上自我檢測，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以了解學(xué)生的視頻觀看情況和問題解答情況，收集學(xué)生的錯題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握學(xué)生在舊知識上的遺漏，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評價。在課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況、實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行綜合評價，發(fā)揮評價的作用。在課后評價中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生敘述自己在課堂上的收獲，鼓勵學(xué)生對自己進(jìn)行評價，將自評和他評相結(jié)合，創(chuàng)建完善的評價機(jī)制，擺脫以往落后的評價模式。

“教—學(xué)—評”是一種緊密連接教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的模式，能夠讓課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)教學(xué)效果，教師當(dāng)堂評價，學(xué)生當(dāng)堂掌握。

5? 結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心投入，面對困惑和問題不折不撓，充分應(yīng)用以往的知識基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考和鉆研。為全面打造多技術(shù)融合教學(xué)模式，使學(xué)生在高中化學(xué)課堂上完成深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師需要明確當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的問題，抓住化學(xué)課堂的痛點(diǎn)，把握多技術(shù)融合教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，創(chuàng)建精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“教—學(xué)—評”模式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

參考文獻(xiàn)

[1] 經(jīng)志俊，徐光靜.基于素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)主張[J].化學(xué)教學(xué)，2021（9）：35-40.

[2] 趙宗芳.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2021（7）：23-26，38.

[3] 畢華林.對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識和理解[J].化學(xué)教學(xué)，2021（1）：3-9.

[4] 劉自慶，王光彥.信息技術(shù)背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略研究[J].教學(xué)與管理，2019（24）：108-110.

[5] 曲曉萍，鐘喜魁.高中化學(xué)課程數(shù)字化資源的開發(fā)與利用[J].課程·教材·教法，2016，36（9）：68-72.

[6] 張雪泳，陳良坦.運(yùn)用信息技術(shù)提升高中化學(xué)教學(xué)[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，50（S1）：202-204.

作者：喻婷婷，江陰市第一中學(xué)，中教一級（214400）。