新時(shí)代高職教育學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀研究*

摘? 要? 隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系面臨巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生培養(yǎng)的重要方式，也面臨一定的挑戰(zhàn)。在此背景下，詳細(xì)闡述學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相關(guān)解決措施，以期能夠更好地提高我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 高職院校；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；互聯(lián)網(wǎng)思維；智慧校園

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）17-0063-04

0? 引言

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育正處于普及化、大眾化的重要?dú)v史階段，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些缺乏人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、理解能力不足、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入高職院校。面對(duì)紛繁復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，高職院校不能使用以往精英化教學(xué)的人才培養(yǎng)體系，需要構(gòu)建更加全面、更加科學(xué)、更加系統(tǒng)的新的人才培養(yǎng)模式。在這一背景下，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)是學(xué)生在高校所進(jìn)行的一切以學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，其中包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、思想道德培養(yǎng)、人際交往、自我管理、自主學(xué)習(xí)等[1]。大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)需要教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及教育背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自身的發(fā)展方向，并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)，通過(guò)堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方式，建立職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的能力和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生在校園內(nèi)能夠度過(guò)一段難忘的大學(xué)時(shí)光，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2? 高職教育學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

2.1? 缺乏系統(tǒng)的發(fā)展性指導(dǎo)

高職院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作更側(cè)重對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面的指導(dǎo)，即從新生入學(xué)教育開(kāi)始，便由各個(gè)專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人分別進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹。除此之外，相關(guān)的管理部門(mén)也更加側(cè)重學(xué)風(fēng)建設(shè)和事務(wù)性工作，更傾向于行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，雖然這些教育內(nèi)容都具有一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，但并不是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的全部。因此，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要涉及學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，但就目前來(lái)看，高職院校現(xiàn)有的學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)的發(fā)展性指導(dǎo)。

2.2? 任課教師在教學(xué)中不重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前大部分任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)較少，或者只停留在說(shuō)教層面，對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的講授較少。尤其是隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，大多數(shù)教師在課堂上會(huì)使用多媒體來(lái)進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的溝通越來(lái)越少，雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)授課模式的局限性，但課堂又變回教師一個(gè)人的舞臺(tái)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。除此之外，由于教師評(píng)價(jià)考核的重要性日益突出，大部分教師將更多的時(shí)間和精力投入科研，課堂上缺少學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容成為教學(xué)的常態(tài)。

2.3? 輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)化

由于輔導(dǎo)員大多通過(guò)高校的行為規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，較為常用的管理方式是“抓兩頭促中間”[2]，主要包括對(duì)學(xué)生的日常管理、制度管理、行為養(yǎng)成、心理輔導(dǎo)等，更多的是對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)能力的提高，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。除此之外，還包括與學(xué)習(xí)成績(jī)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生外在的強(qiáng)化，而對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)化不夠重視，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。

2.4? 學(xué)生缺乏尋求學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)性

學(xué)生在進(jìn)入高校后，受到新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)手段的影響，導(dǎo)致對(duì)自身的能力、職業(yè)發(fā)展方向以及專(zhuān)業(yè)技能水平的認(rèn)知模糊不清，這就需要教師和輔導(dǎo)員在日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。但就目前來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)指導(dǎo)的積極性并不高，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.4.1? 學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題較為突出

例如：學(xué)生在入學(xué)之前學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，在自我管理上也缺乏一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4.2? 學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣

隨著高職院校進(jìn)一步擴(kuò)招，造成大部分學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)較為盲目，主要根據(jù)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)需求和薪資水平來(lái)決定所選擇的專(zhuān)業(yè)，不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)本身了解程度不高，而且對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)也缺乏興趣，有較為明顯的厭學(xué)情緒。

2.4.3? 學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變上遇到困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往達(dá)不到自身預(yù)期的效果，尤其是在逐漸步入社會(huì)和工作崗位以后，過(guò)大的心理壓力和生活壓力都會(huì)影響學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。就高職院校而言，大部分學(xué)生存在曠課、早退、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲以及缺乏有效的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，甚至不能如期畢業(yè)；很多學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈，對(duì)于不懂的問(wèn)題也不會(huì)追根究底，這些問(wèn)題造成學(xué)生尋求學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)性不高。

2.5? 高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作仍然處于初級(jí)階段

就目前來(lái)看，大部分高職院校將主要精力投放在國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干高職院校的評(píng)選上，在建設(shè)過(guò)程中更注重對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、科研水平等內(nèi)容的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，而對(duì)于高校建設(shè)的軟實(shí)力則重視程度不高，甚至部分教師對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在不完善、不到位的問(wèn)題[3]。大部分高職院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作仍然停留在表面，雖然部分高職院校已經(jīng)創(chuàng)建學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，但是仍然處于理論探索階段，并沒(méi)有建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃關(guān)注程度不高，缺乏有效的投入和具體措施。

2.6? 缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

在高職院校中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)大多集中在學(xué)生入學(xué)時(shí)期和學(xué)生遇到困難的時(shí)候，其他時(shí)間段則很少。學(xué)生需要的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平找到適合自身發(fā)展路徑的個(gè)性化指導(dǎo)，但當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)大多是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和政治態(tài)度的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度為主要目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)和提高學(xué)生自我管理意識(shí)的指導(dǎo)。

2.7? 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的融合有待加強(qiáng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，能夠充分利用高職院校的各類(lèi)資源，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生個(gè)體能力和興趣的規(guī)劃，從而幫助學(xué)生建立適合自身職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化目標(biāo)。學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的確立，同樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的理解。當(dāng)前，高職院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系雖然能夠與職業(yè)生涯規(guī)劃建立一定的聯(lián)系，但缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，未將大學(xué)生未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與當(dāng)下在高職院校就讀期間所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的改進(jìn)與指導(dǎo)相融合。

2.8? 學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系和制度都有待完善

高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)，建立完善的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作體系，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。就目前來(lái)看，高職院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作體系理論上應(yīng)該包括組織機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍以及課程教育等，但目前我國(guó)大部分高職院校并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)人員，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的劃分并不明確甚至不夠科學(xué)，有些制度缺乏可操作性，并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果并不理想。

3? 新時(shí)代高職教育學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作建議

3.1? 加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的管理

對(duì)于高職院校而言，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)是同等重要的，高校應(yīng)該重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，并制定和完善相應(yīng)的管理規(guī)章制度，配備優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。在具體操作上，教師要能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟練應(yīng)用學(xué)校的軟件管理系統(tǒng)，收集學(xué)生的教育信息和生活動(dòng)態(tài)，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

除此之外，教師還應(yīng)該熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度和具體的人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生所提出的學(xué)業(yè)問(wèn)題能夠及時(shí)解答，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)記錄，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理變化和成長(zhǎng)情況，對(duì)大部分學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行整理并通過(guò)授課的方式進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2? 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中提到教書(shū)育人需要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知水平和能力的提高。

教書(shū)育人作為高職院校教師的重要使命之一，不僅要不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，還要幫助學(xué)生尋找自身的價(jià)值和生命意義，實(shí)現(xiàn)自我追求，不斷完善自身人格。這就需要教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論和職教理念的學(xué)習(xí)；需要制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作建立信息庫(kù)，挖掘?qū)W生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題并進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作融入日常的學(xué)習(xí)和生活之中。

3.3? 提高輔導(dǎo)員學(xué)情分析能力

高校的學(xué)業(yè)學(xué)情分析是輔導(dǎo)員工作專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的必然要求，也是輔導(dǎo)員開(kāi)展相關(guān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的邏輯起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治教育有效性的重要保證。因此，高職院校輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)任職、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)情感等內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，要緊貼學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境、年齡等特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定合適的個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的學(xué)業(yè)和就業(yè)問(wèn)題，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.4? 利用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新學(xué)業(yè)指導(dǎo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的根本原則是以人為本，主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案。其本質(zhì)是以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，通過(guò)學(xué)生的參與，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異和內(nèi)在的需求，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生管理能力和教育服務(wù)功能。這與“以人為本、尊重人的價(jià)值和平等的互聯(lián)網(wǎng)思維”具有內(nèi)在的一致性[5]。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，可以創(chuàng)新高職院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

3.4.1? 建立智能化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前各高職院校均已在智慧校園建設(shè)方面具有一定的規(guī)模，建設(shè)智能化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，將有利于對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的各方面資源進(jìn)行整合，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平與效率的提升。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高各種能力，也可以通過(guò)平臺(tái)推送的各類(lèi)有益、勵(lì)志的典型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。形成信息的互聯(lián)互通、學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源的共享，讓學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)平臺(tái)尋找教師進(jìn)行引領(lǐng)、尋找類(lèi)似案例進(jìn)行參考、尋找成功軌跡進(jìn)行選擇，能夠增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)，最終達(dá)到學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)形成適合自身發(fā)展需要的成長(zhǎng)檔案，明確成長(zhǎng)路徑，有利于學(xué)生各方面能力的改進(jìn)和提高。

3.4.2? 以互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要人不斷地接受新知識(shí)和新思維，高職院校也已將培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)思維中的學(xué)習(xí)方式和理念，就是要借助網(wǎng)絡(luò)上的眾籌模式，形成各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)貫穿終身及覆蓋社會(huì)發(fā)展的全方面。這種個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)的方式，可以更加主動(dòng)、高效地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.4.3? 可以形成精準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)大數(shù)據(jù)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的實(shí)時(shí)共享，可以逐步積累形成學(xué)生發(fā)展的大數(shù)據(jù)，再利用各類(lèi)信息技術(shù)完成數(shù)據(jù)的整理，按照不同類(lèi)型和需要形成不同的數(shù)據(jù)庫(kù)，形成與大學(xué)生各方面具有關(guān)聯(lián)性的樣本信息，如職業(yè)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康、經(jīng)濟(jì)能力、情感交流等。通過(guò)對(duì)樣本信息的分析，結(jié)合個(gè)體差異和群體共性等，可以建立若干數(shù)據(jù)模型，從而形成各類(lèi)調(diào)研報(bào)告。

這一系列的調(diào)查結(jié)果、數(shù)據(jù)分析等，為包括學(xué)生在內(nèi)的學(xué)校各類(lèi)人員和機(jī)構(gòu)提供改進(jìn)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生自我分析、自我改進(jìn)的能力，有助于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的不斷完善。

3.5? 有序推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，構(gòu)建完善連貫的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系

高職院校的學(xué)業(yè)規(guī)劃工作并不是一蹴而就的，而是需要高校在學(xué)生不同的發(fā)展階段，充分把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容，并建立連貫的指導(dǎo)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和自我價(jià)值。因此，高校在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，要充分把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在不同階段及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)和完善自身的發(fā)展。

在新生入學(xué)階段，要引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大學(xué)生活，充分了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并樹(shù)立正確的職業(yè)方向，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。

在二年級(jí)階段，相較一年級(jí)而言，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展也有了一定的認(rèn)知。這時(shí)就需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，完善現(xiàn)有的知識(shí)框架，注重實(shí)踐和理論培養(yǎng)相結(jié)合，在具體實(shí)踐方法上可以通過(guò)集體講授和個(gè)別談心相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生堅(jiān)持自身的發(fā)展方向。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，合理的就業(yè)方向、合適的就業(yè)崗位以及有效的頂崗實(shí)習(xí)或者社會(huì)實(shí)踐更能夠幫助他們提高技能水平和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，在這一時(shí)期的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中，要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，為學(xué)生步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高等教育仍然處在變革和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)全面的、具有發(fā)展能力的人才，成為當(dāng)前高職院校的主要發(fā)展方向和教育目標(biāo)。因此，要在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面探索出一個(gè)適合當(dāng)前高職院校學(xué)生發(fā)展的有效管理和指導(dǎo)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作力度，不斷提高教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平和指導(dǎo)能力，為我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以期能夠更好地提高我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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*項(xiàng)目來(lái)源：2020年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目思想政治工作專(zhuān)題“產(chǎn)教融合視閾下高職教育學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2020SJB1038）。

作者：陸峰，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部部長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?25101）。